目錄
1. 緒論與概述
本研究旨在探討自主調節學習策略對英語關係子句習得之成效，並特別聚焦於學習者認同風格可能扮演的中介角色。文法，尤其是關係子句這類複雜結構，對於第二語言能力與溝通能力至關重要。雖然自主調節學習策略——涵蓋後設認知規劃、監控與評估——被公認為語言學習的重要促進因素，但其與認同這類心理建構在文法教學情境中的交互作用，仍缺乏深入探討。
認同風格源自Berzonsky的理論模型，意指個體用以建構與修正自我認知的社會認知策略。在第二語言學習情境中，學習者的認同可能顯著影響其投入程度、動機，並最終影響文法規則的內化。本研究連結認知（自主調節學習）與社會情感（認同）領域，以期對文法學習機制提供更全面的理解。
2. 研究方法
2.1 參與者與研究設計
本研究採用準實驗設計，參與者為60名伊朗大學層級的英語外語學習者。參與者被隨機分派至實驗組（n=30）與控制組（n=30）。透過前測確保兩組在關係子句的先備知識上具有同質性。
2.2 研究工具與程序
研究程序遵循結構化順序：
- 前測：評估英語關係子句的基礎知識。
- 自主調節學習問卷：對所有參與者施測，以評估其現有的策略使用情況。
- 介入處理：實驗組接受針對文法學習的關鍵自主調節學習策略（例如目標設定、自我監控、自我評估）之明確訓練，而控制組則繼續進行常規教學。
- 認同風格問卷（Berzonsky）：對實驗組施測，將學習者分類為資訊導向、規範導向或逃避擴散型認同風格。
- 後測：格式與前測相同，用以測量英語關係子句的學習成效。
資料分析採用共變數分析與單因子變異數分析。
關鍵實驗指標
樣本數： N = 60 (30 實驗組，30 控制組)
主要分析方法： 共變數分析（控制前測分數）
效果量指標： Eta 平方 (η²)
3. 結果與統計分析
3.1 自主調節學習策略之效果
共變數分析結果顯示，自主調節學習策略介入對後測英語關係子句分數具有統計上顯著的主效果（p < 0.01）。效果量為大效果（η² = 0.83），這表示在控制前測分數後，自主調節學習策略的知識與應用約能解釋文法學習成效變異量的83%。此強而有力的發現，凸顯了後設認知自我調節在掌握複雜文法結構上的強大作用。
3.2 認同風格的中介角色
與假設相反，後續的變異數分析顯示，在此特定情境中，三種認同風格（資訊導向、規範導向、逃避擴散型）均未在自主調節學習策略使用與英語關係子句成就之間的關係中，扮演統計上顯著的中介角色。預期中認知策略與社會認知認同風格之間的交互作用並未觀察到。
4. 討論與結論
本研究明確證實，自主調節學習策略的明確教學能顯著提升英語外語學習者對英語關係子句的習得。其大效果量表明，自主調節學習訓練是文法教學中一項極具成效的教學工具。
關於認同風格作為中介變項未達顯著的發現值得注意。這可能意味著，在學習關係子句這類特定文法子系統的聚焦情境中，自主調節學習策略所帶來的直接認知與後設認知效益過於強大，以致於超越了更廣泛的認同處理風格的影響。或者，認同風格的測量方式或特定的學習情境，可能不夠敏銳，以致未能捕捉到潛在的交互作用。
結論：教師、課程設計者與政策制定者應優先將自主調節學習策略訓練整合至文法課程大綱中，以加速並深化第二語言文法能力。
5. 核心分析與專家解讀
核心洞見： 本文提出了一個清晰、有力但最終失衡的結論。它有力地驗證了自主調節學習作為文法習得的認知「引擎」，但未能成功整合所承諾的社會情感「傳動系統」（認同風格）。自主調節學習的大效果量（η²=0.83）是亮點——這個數字足以讓任何語言課程設計者為之振奮。然而，認同中介作用的無效結果是關鍵轉折，它更多地揭示了研究設計上的問題，而非認同的無關緊要。
邏輯流程與關鍵缺陷： 研究邏輯本身是合理的：認知策略（自主調節學習）+ 情感中介變項（認同）= 結果（文法）。然而，執行層面存在一個根本的順序缺陷。本研究在自主調節學習介入之後才測量認同風格。這是一個重大的方法學弱點。理論上，認同風格被視為相對穩定、用以處理社會認知的處理框架（Berzonsky, 2011），它應該影響個體如何運用像自主調節學習這樣的新工具。在介入後測量它們，可能捕捉到的是受處理本身影響的狀態，而非穩定且能中介其效果的特質。這好比試圖確定某人天生的烹飪風格（認同）是否影響食譜成果，但你卻只在他們已經使用新技術烹飪完菜餚後，才詢問其風格。
優點與缺點： 其優點在於乾淨俐落地實驗展示了自主調節學習的成效——這是一項與更廣泛的教育心理學研究（Zimmerman, 2002）相符的寶貴貢獻。缺點則是錯失了探討認同的機會。作者將認同視為一個簡單、靜態的相關變項，而非當代第二語言習得理論（Norton & Toohey, 2011）中強調的動態、在情境中協商建構的產物。使用Berzonsky的問卷雖然在心理計量上有效，但對於學習關係子句這項特定、微觀層級的任務而言，可能過於脫離情境。
可行建議： 1) 對實務工作者： 立即將自主調節學習訓練整合至文法課程中。教導學生為掌握子句設定目標、在練習中監控自己的理解，並評估自己的寫作。2) 對研究者： 以前後測設計重新檢視認同問題。採用混合方法：結合認同風格問卷與質性訪談或日誌，以觀察學習者作為「語言學習者」的自我認同感，如何在文法學習過程中與策略使用互動。3) 對學術領域： 本研究強調需要更精緻的模型，不僅是將認知與情感變項相加，更要明確指出其時間與互動動態，類似於其他學習領域的複雜模型。
6. 技術架構與未來方向
技術細節與概念模型
假設的模型可以表示為一個中介路徑：
自變項 (X)： 自主調節學習策略介入（0=控制組，1=實驗組）
假設的中介變項 (M)： 認同風格（資訊導向、規範導向、逃避擴散型）
依變項 (Y)： 後測英語關係子句分數（控制前測分數）
檢驗的路徑： X 對 Y 的影響 (c)，X 對 M 的影響 (a)，控制 X 後 M 對 Y 的影響 (b)。間接效果 (a*b) 代表中介作用。
檢驗主效果的核心統計方法是共變數分析，其依變項模型為：
$Y_{post} = \beta_0 + \beta_1(Group) + \beta_2(Y_{pre}) + \epsilon$
其中顯著的 $\beta_1$ 表示處理效果。
分析架構範例（非程式碼）
個案研究架構： 為更深入探討認同中介問題，未來研究可採用以人為中心的分析，並輔以變項中心方法。
- 介入前側寫： 根據前測的自主調節學習策略使用情況與認同風格分數對參與者進行分群，建立整體學習者側寫（例如：「高自主調節學習-資訊導向」、「低自主調節學習-逃避擴散型」）。
- 差異化介入分析： 實施自主調節學習訓練。接著，不僅分析整體處理效果，更要分析來自每個既有側寫的學習者獲益多少。「低自主調節學習-逃避擴散型」組是否與「高自主調節學習-資訊導向」組展現相同的進步？
- 過程追蹤： 針對來自各側寫的選定個案，在他們於介入後完成文法任務時，使用放聲思考法。分析他們不僅是是否使用自主調節學習策略，更要分析他們如何使用這些策略——「資訊導向」風格的學習者是否比「規範導向」風格的學習者更反思性地使用自我監控？
此架構超越了相關性分析，轉而檢視既有的特質與策略組合如何形塑學習過程。
未來應用與方向
- 適性化學習系統： 將自主調節學習提示（例如：「為此練習設定你的目標」、「評估你的信心程度」）整合至數位文法平台。未來的人工智慧導師可根據推斷的學習者自我調節模式調整回饋。
- 教師培訓模組： 開發聚焦於「融入自主調節學習的文法教學」的專業發展課程，超越單純的解釋，邁向策略教練。
- 縱貫性與跨文化研究： 在不同文化情境中進行更長期的重複研究，以檢視自主調節學習的效力是否持續，以及自我建構的文化層面是否與認同風格產生交互作用。
- 神經科學關聯性研究： 使用功能性磁振造影或腦電圖，探討文法學習時使用自主調節學習策略，是否會因認同側寫的不同，而對後設認知監控腦區（例如前額葉皮質）產生差異化的活化。
7. 參考文獻
- Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
- Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
- Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
- Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
- Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
- Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.