沙烏地阿拉伯EFL學生的後設認知閱讀策略與動機研究

目錄

1. 緒論

閱讀理解是高等教育中最關鍵的學術技能之一，對沙烏地阿拉伯的EFL學生而言尤其如此。本研究針對沙烏地學生閱讀能力發展不足的持續性挑戰，此現象可從TOEFL iBT和IELTS的國際考試成績中得到證實。本研究在閱讀文化和接觸機會有限的背景下，探討後設認知閱讀策略、閱讀動機與閱讀理解表現之間的複雜關係。

2. 研究方法

2.1 研究設計

本研究採用描述性調查和描述性相關方法來檢視變數間的關係。這種混合方法取向既能進行量化測量，又能對研究現象獲得質性理解。

2.2 研究對象

研究對象為60名隨機選取的沙烏地大專院校EFL學生，來自沙烏地一所公立男子工業學院。抽樣方法確保從目標群體中收集到具代表性的資料。

2.3 資料收集工具

資料收集採用標準化工具，包括用於評估後設認知意識的閱讀策略調查(SORS)、用於閱讀投入評估的動機量表，以及符合學術文本要求的閱讀理解測驗。

3. 研究結果與發現

3.1 後設認知閱讀策略使用情況

研究結果顯示，參與者對後設認知閱讀策略的使用程度為中等。在三類策略中——全域閱讀策略(GLOB)、問題解決策略(PROB)和支援閱讀策略(SUP)——問題解決策略是最常被使用的類別。

3.2 閱讀動機水平

參與者表現出高度的閱讀動機，尤其偏好幽默/漫畫類書籍。此發現與沙烏地EFL學生缺乏閱讀動機的普遍假設相矛盾，反而顯示動機可能是內容特定而非普遍性的。

3.3 閱讀理解表現

儘管策略使用程度中等且動機高昂，參與者在閱讀理解測驗中的表現仍低於平均水準。此表現落差凸顯了閱讀理解作為涉及多個互動因素的認知過程的複雜性。

3.4 相關性分析

使用t檢定進行的統計分析顯示，後設認知閱讀策略與閱讀理解表現之間無顯著相關性。同樣地，閱讀興趣/動機與閱讀理解之間也未發現相關性。然而，在閱讀策略與閱讀動機之間發現了正向相關性。

4. 討論

研究結果呈現了一個悖論：雖然學生展現出對後設認知策略的意識與使用，並表現出閱讀動機，這些因素卻未能轉化為改善的理解表現。這對主張這些變數間存在直接關係的既定教育理論提出了挑戰。沙烏地的教育背景具有獨特的文化和語言特徵，可能需要專門的教學方法來解釋這些意外的關係。

5. 技術框架

本研究採用統計分析方法，包括相關係數和t檢定，來檢視變數間的關係。相關性分析的數學框架可表示為：

$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$

其中$r_{xy}$代表變數x和y之間的相關係數，$x_i$和$y_i$是單個資料點，$\bar{x}$和$\bar{y}$是各自變數的平均值。

6. 實驗結果

實驗設計產生了三個與其他背景下的先前研究相矛盾的關鍵發現：

• 後設認知策略使用與理解表現之間無顯著相關性
• 閱讀動機與理解表現之間無顯著相關性
• 後設認知策略使用與閱讀動機之間存在正向相關性

這些結果表明，在沙烏地EFL背景下，認知因素與閱讀成果之間的關係運作方式與西方教育背景不同。

7. 分析框架

本研究採用了一個同時檢視多個變數的綜合分析框架。該框架可視為一個三角關係模型：

此模型說明了變數間的相互關聯性，同時凸顯了對理解成果缺乏直接影響的意外發現。

8. 未來應用

未來研究應探索幾個有前景的方向：

• 追蹤策略發展的縱貫性研究
• 測試特定教學方法的介入研究
• 與其他阿拉伯EFL背景的跨文化比較
• 整合數位閱讀平台和適應性學習技術
• 使用fMRI和EEG方法檢視神經相關性

9. 參考文獻

1. Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-129.
2. Alsamadani, H. A. (2001). The relationship between Saudi EFL college-level students' use of reading strategies and their EFL reading comprehension. Ohio University.
3. Al-Jarf, R. S. (2007). Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners. The Reading Matrix, 7(2), 34-41.
4. Educational Testing Service. (2014). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT Tests.
5. International English Language Testing System. (2014). IELTS Test Taker Performance.
6. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.