沙特EFL學生嘅元認知閱讀策略同動機研究

目錄

1. 引言

閱讀理解係高等教育中最關鍵嘅學術技能之一，尤其對沙特嘅EFL學生嚟講。本研究針對沙特學生閱讀技能發展不足嘅持續挑戰，呢個問題喺TOEFL iBT同IELTS等國際考試成績中已經得到證實。本研究喺閱讀文化同接觸有限嘅背景下，探討元認知閱讀策略、閱讀動機同閱讀理解表現之間嘅複雜關係。

2. 研究方法

2.1 研究設計

本研究採用描述性調查同描述性相關方法嚟檢驗變量之間嘅關係。呢種混合方法可以對研究現象進行定量測量同定性理解。

2.2 參與者

研究涉及60名隨機抽樣嘅沙特大專EFL學生，佢哋嚟自沙特一間全男性政府工業學院。抽樣方法確保從目標人群中收集到具代表性嘅數據。

2.3 數據收集工具

數據收集使用標準化工具，包括用於元認知意識嘅閱讀策略調查(SORS)、用於閱讀參與評估嘅動機量表，以及符合學術文本要求嘅閱讀理解測試。

3. 結果同發現

3.1 元認知閱讀策略使用情況

結果顯示參與者對元認知閱讀策略嘅使用程度屬中等。喺三類策略中——全局閱讀策略(GLOB)、問題解決策略(PROB)同支持閱讀策略(SUP)——問題解決策略係最常用嘅類別。

3.2 閱讀動機水平

參與者表現出高閱讀動機，尤其偏愛幽默/漫畫書。呢個發現反駁咗沙特EFL學生缺乏閱讀動機嘅普遍假設，表明動機可能係針對特定內容而非普遍性嘅。

3.3 閱讀理解表現

儘管策略使用程度中等且動機高，但參與者喺閱讀理解測試中嘅表現低於平均水平。呢個表現差距凸顯咗閱讀理解作為一個涉及多個相互作用因素嘅認知過程嘅複雜性。

3.4 相關性分析

使用t檢驗嘅統計分析顯示，元認知閱讀策略同閱讀理解表現之間冇顯著相關性。同樣，閱讀興趣/動機同閱讀理解之間亦冇發現相關性。然而，閱讀策略同閱讀動機之間存在正相關。

4. 討論

研究結果呈現出一個悖論：雖然學生表現出對元認知策略嘅意識同使用，並展示出閱讀動機，但呢啲因素並冇轉化為改善嘅理解表現。呢個發現挑戰咗確立嘅教育理論，該理論假設呢啲變量之間存在直接關係。沙特教育背景具有獨特嘅文化同語言特徵，可能需要專門嘅教學方法嚟解釋呢啲意外關係。

5. 技術框架

研究採用統計分析方法，包括相關係數同t檢驗，嚟檢驗變量之間嘅關係。相關性分析嘅數學框架可以表示為：

$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$

其中$r_{xy}$代表變量x同y之間嘅相關係數，$x_i$同$y_i$係個別數據點，$\bar{x}$同$\bar{y}$係各自變量嘅平均值。

6. 實驗結果

實驗設計得出三個與其他背景嘅先前研究相矛盾嘅關鍵發現：

• 元認知策略使用同理解表現之間冇顯著相關性
• 閱讀動機同理解表現之間冇顯著相關性
• 元認知策略使用同閱讀動機之間存在正相關

呢啲結果表明，喺沙特EFL背景下，認知因素同閱讀結果之間嘅關係運作方式與西方教育背景唔同。

7. 分析框架

研究採用全面分析框架，同時檢驗多個變量。該框架可以視為三角關係模型：

呢個模型說明咗變量之間嘅相互關聯性，同時凸顯咗對理解結果缺乏直接影響嘅意外情況。

8. 未來應用

未來研究應該探索幾個有前景嘅方向：

• 追蹤策略隨時間發展嘅縱向研究
• 測試特定教學方法嘅干預研究
• 與其他阿拉伯EFL背景嘅跨文化比較
• 整合數字閱讀平台同自適應學習技術
• 使用fMRI同EEG方法檢查神經相關性

9. 參考文獻

1. Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-129.
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