沙特EFL学生的元认知阅读策略与动机研究

目录

1. 引言

阅读理解是高等教育中最为关键的学术技能之一，对于沙特阿拉伯的EFL学生而言尤其如此。本研究针对沙特学生阅读技能发展不足这一长期存在的挑战，这一点从TOEFL iBT和IELTS的国际考试成绩中得到了印证。本研究在阅读文化和阅读接触有限的情境下，探讨了元认知阅读策略、阅读动机与阅读理解表现之间的复杂关系。

2. 研究方法

2.1 研究设计

本研究采用描述性调查和描述性相关方法来考察变量之间的关系。这种混合方法既可以对研究现象进行定量测量，又能获得定性理解。

2.2 研究对象

研究涉及60名随机选取的沙特大学EFL学生，他们来自沙特一所公立男子工业学院。抽样方法确保了从目标人群中收集具有代表性的数据。

2.3 数据收集工具

数据收集使用了标准化工具，包括用于元认知意识评估的阅读策略调查表、用于阅读参与度评估的动机量表，以及与学术文本要求相匹配的阅读理解测试。

3. 结果与发现

3.1 元认知阅读策略使用情况

研究结果显示，参与者的元认知阅读策略使用程度为中等。在三种策略类别——全局阅读策略、问题解决策略和支持性阅读策略中，问题解决策略是使用频率最高的类别。

3.2 阅读动机水平

参与者表现出较高的阅读动机，尤其偏爱幽默/漫画类书籍。这一发现与沙特EFL学生缺乏阅读动机的普遍假设相矛盾，表明动机可能是内容特定的，而非普遍性的。

3.3 阅读理解表现

尽管策略使用程度中等且动机较高，但参与者在阅读理解测试中的表现低于平均水平。这一表现差距凸显了阅读理解作为涉及多个相互作用因素的认知过程的复杂性。

3.4 相关性分析

使用t检验进行的统计分析显示，元认知阅读策略与阅读理解表现之间无显著相关性。同样，阅读兴趣/动机与阅读理解之间也未发现相关性。然而，阅读策略与阅读动机之间存在正相关关系。

4. 讨论

研究结果呈现出一个悖论：尽管学生表现出对元认知策略的认识和使用，并显示出阅读动机，但这些因素并未转化为理解表现的提升。这对确立这些变量之间存在直接关系的既有教育理论提出了挑战。沙特教育情境具有独特的文化和语言特征，可能需要专门的教学方法来解释这些意外关系。

5. 技术框架

本研究采用了包括相关系数和t检验在内的统计分析方法来考察变量之间的关系。相关性分析的数学框架可表示为：

$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$

其中$r_{xy}$代表变量x和y之间的相关系数，$x_i$和$y_i$是单个数据点，$\bar{x}$和$\bar{y}$是各自变量的均值。

6. 实验结果

实验设计得出了三个与其他情境下先前研究相矛盾的关键发现：

• 元认知策略使用与理解表现之间无显著相关性
• 阅读动机与理解表现之间无显著相关性
• 元认知策略使用与阅读动机之间存在正相关

这些结果表明，在沙特EFL情境中，认知因素与阅读结果之间的关系与西方教育情境中的运作方式不同。

7. 分析框架

本研究采用了一个同时考察多个变量的综合分析框架。该框架可可视化为一个三角关系模型：

该模型说明了变量之间的相互关联性，同时突显了对理解结果缺乏直接影响的意外发现。

8. 未来应用

未来研究应探索几个有前景的方向：

• 追踪策略发展过程的纵向研究
• 测试特定教学方法的干预研究
• 与其他阿拉伯EFL情境的跨文化比较
• 数字阅读平台和自适应学习技术的整合
• 使用fMRI和EEG方法检查神经相关性

9. 参考文献

1. Meniado, J. C. (2016). 沙特EFL学生的元认知阅读策略、动机与阅读理解表现. English Language Teaching, 9(3), 117-129.
2. Alsamadani, H. A. (2001). 沙特EFL大学生阅读策略使用与其EFL阅读理解之间的关系. 俄亥俄大学.
3. Al-Jarf, R. S. (2007). 向ESL/EFL学习者教授阅读理解. The Reading Matrix, 7(2), 34-41.
4. Educational Testing Service. (2014). TOEFL iBT考试测试与分数数据摘要.
5. International English Language Testing System. (2014). IELTS考生表现.
6. Flavell, J. H. (1979). 元认知与认知监控：认知发展探究的新领域. American Psychologist, 34(10), 906-911.