Suudi İngilizce Yabancı Dil Öğrencilerinde Üstbilişsel Okuma Stratejileri ve Motivasyon

İçindekiler

1. Giriş

Okuduğunu anlama, yükseköğretimdeki en kritik akademik becerilerden birini temsil etmektedir, özellikle de Suudi Arabistan'daki İngilizce yabancı dil öğrencileri için. Bu çalışma, TOEFL iBT ve IELTS gibi uluslararası test sonuçlarında da kanıtlandığı üzere, Suudi öğrenciler arasında gelişmemiş okuma becerilerinin kalıcı zorluğunu ele almaktadır. Bu araştırma, sınırlı okuma kültürü ve maruziyet ile karakterize edilen bir bağlamda, üstbilişsel okuma stratejileri, okuma motivasyonu ve okuduğunu anlama performansı arasındaki karmaşık ilişkileri incelemektedir.

2. Araştırma Metodolojisi

2.1 Araştırma Deseni

Çalışma, değişkenler arasındaki ilişkileri incelemek için betimsel tarama ve betimsel ilişkisel yöntemler kullanmıştır. Bu karma yöntem yaklaşımı, hem nicel ölçüm hem de araştırılan olguların nitel anlaşılmasına olanak sağlamıştır.

2.2 Katılımcılar

Araştırma, Suudi Arabistan'daki erkeklere özel bir devlet endüstri meslek yüksekokulundan rastgele seçilmiş 60 Suudi üniversite düzeyinde İngilizce yabancı dil öğrencisini kapsamıştır. Örnekleme metodolojisi, hedef popülasyondan temsili veri toplanmasını sağlamıştır.

2.3 Veri Toplama Araçları

Veri toplama, üstbilişsel farkındalık için Okuma Stratejileri Anketi (SORS), okuma katılımı değerlendirmesi için motivasyon ölçekleri ve akademik metin gereksinimleriyle uyumlu okuduğunu anlama testleri dahil olmak üzere standartlaştırılmış araçlar kullanmıştır.

3. Sonuçlar ve Bulgular

3.1 Üstbilişsel Okuma Stratejileri Kullanımı

Bulgular, katılımcılar arasında üstbilişsel okuma stratejilerinin orta düzeyde kullanıldığını ortaya koymuştur. Üç strateji kategorisi arasında - Küresel Okuma Stratejileri (GLOB), Problem Çözme Stratejileri (PROB) ve Destekleyici Okuma Stratejileri (SUP) - Problem Çözme Stratejileri en sık kullanılan kategori olarak öne çıkmıştır.

3.2 Okuma Motivasyonu Düzeyleri

Katılımcılar, özellikle mizah/çizgi roman kitaplarına yönelik belirgin bir tercihle birlikte yüksek okuma motivasyonu göstermişlerdir. Bu bulgu, Suudi İngilizce yabancı dil öğrencilerinin okuma motivasyonundan yoksun olduğu yaygın varsayımıyla çelişmekte ve motivasyonun genel olmaktan ziyade içeriğe özgü olabileceğini düşündürmektedir.

3.3 Okuduğunu Anlama Performansı

Orta düzey strateji kullanımı ve yüksek motivasyona rağmen, katılımcılar okuduğunu anlama testlerinde ortalamanın altında performans göstermişlerdir. Bu performans açığı, okuduğunu anlamanın birden fazla etkileşim halindeki faktörü içeren bilişsel bir süreç olarak karmaşıklığını vurgulamaktadır.

3.4 Korelasyon Analizi

T-testi kullanılarak yapılan istatistiksel analiz, üstbilişsel okuma stratejileri ile okuduğunu anlama performansı arasında anlamlı bir korelasyon olmadığını ortaya koymuştur. Benzer şekilde, okuma ilgisi/motivasyonu ile okuduğunu anlama arasında da herhangi bir korelasyon bulunmamıştır. Ancak, okuma stratejileri ile okuma motivasyonu arasında pozitif bir korelasyon tespit edilmiştir.

4. Tartışma

Bulgular bir paradoks sunmaktadır: öğrenciler üstbilişsel stratejilerin farkında olup bunları kullanırken ve okuma motivasyonu sergilerken, bu faktörler gelişmiş anlama performansına dönüşmemektedir. Bu durum, bu değişkenler arasında doğrudan ilişkiler öngören yerleşik eğitim teorilerini sorgulamaktadır. Kendine özgü kültürel ve dilsel özelliklere sahip Suudi eğitim bağlamı, bu beklenmedik ilişkileri hesaba katan özelleştirilmiş pedagojik yaklaşımlar gerektirebilir.

5. Teknik Çerçeve

Araştırma, değişkenler arasındaki ilişkileri incelemek için korelasyon katsayıları ve t-testleri dahil olmak üzere istatistiksel analiz yöntemleri kullanmıştır. Korelasyon analizi için matematiksel çerçeve şu şekilde temsil edilebilir:

$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$

Burada $r_{xy}$, x ve y değişkenleri arasındaki korelasyon katsayısını temsil eder, $x_i$ ve $y_i$ bireysel veri noktalarıdır ve $\bar{x}$ ile $\bar{y}$ ilgili değişkenlerin ortalamalarıdır.

6. Deneysel Sonuçlar

Deneysel desen, diğer bağlamlardaki önceki araştırmalarla çelişen üç temel bulgu ortaya koymuştur:

• Üstbilişsel strateji kullanımı ile anlama performansı arasında anlamlı bir korelasyon yoktur
• Okuma motivasyonu ile anlama performansı arasında anlamlı bir korelasyon yoktur
• Üstbilişsel strateji kullanımı ile okuma motivasyonu arasında pozitif korelasyon vardır

Bu sonuçlar, Suudi İngilizce yabancı dil bağlamında, bilişsel faktörler ile okuma çıktıları arasındaki ilişkinin Batı eğitim bağlamlarından farklı işlediğini düşündürmektedir.

7. Analiz Çerçevesi

Çalışma, birden fazla değişkeni aynı anda inceleyen kapsamlı bir analitik çerçeve kullanmıştır. Bu çerçeve, üçgen bir ilişki modeli olarak görselleştirilebilir:

Bu model, değişkenlerin birbirine bağlı doğasını gösterirken, anlama çıktıları üzerindeki beklenmedik doğrudan etki eksikliğini vurgulamaktadır.

8. Gelecek Uygulamalar

Gelecek araştırmalar, birkaç umut verici yönü keşfetmelidir:

• Strateji gelişimini zaman içinde takip eden boylamsal çalışmalar
• Belirli pedagojik yaklaşımları test eden müdahale çalışmaları
• Diğer Arap İngilizce yabancı dil bağlamlarıyla kültürlerarası karşılaştırmalar
• Dijital okuma platformları ve uyarlanabilir öğrenme teknolojilerinin entegrasyonu
• fMRI ve EEG metodolojileri kullanılarak nörolojik ilişkilerin incelenmesi

9. Kaynakça

1. Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-129.
2. Alsamadani, H. A. (2001). The relationship between Saudi EFL college-level students' use of reading strategies and their EFL reading comprehension. Ohio University.
3. Al-Jarf, R. S. (2007). Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners. The Reading Matrix, 7(2), 34-41.
4. Educational Testing Service. (2014). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT Tests.
5. International English Language Testing System. (2014). IELTS Test Taker Performance.
6. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.