İçindekiler
1. Giriş
COVID-19 pandemisi, dünya genelinde çevrimiçi eğitime zorunlu bir geçişe neden oldu. Endonezya'da Milli Eğitim Bakanlığı, Mart 2020'den itibaren çevrimiçi öğrenmeyi zorunlu kıldı. Atmojo ve Nugroho (2020) tarafından yapılan bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin nasıl uyum sağladığını, öğretim etkinliklerine ve karşılaşılan zorluklara odaklanarak incelemektedir. Araştırma, hazırlık eksikliğini ve dijital uçurumu vurgulayarak, gelecekteki kriz pedagojisi için kritik içgörüler sunmaktadır.
2. Araştırma Yöntemi
2.1 Katılımcılar ve Veri Toplama
Endonezya'daki çeşitli okullardan 16 İngilizce öğretmeni davet yoluyla katılmıştır. Çevrimiçi öğretim uygulamaları ve karşılaştıkları zorluklar hakkında yansıtıcı yazılar yazmışlardır. Takip amaçlı yarı yapılandırılmış görüşmeler için beş öğretmen seçilmiştir.
2.2 Veri Analizi
Veri kodlaması, her iki araştırmacı tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilmiş, ardından geçerliliği sağlamak için yinelemeli tartışmalar yapılmıştır. Temel örüntüleri belirlemek için tematik analiz kullanılmıştır.
3. Bulgular: Çevrimiçi Öğretim Etkinlikleri
3.1 Eşzamanlı ve Eşzamansız Öğrenme
Öğretmenler, okul politikasına ve internet erişimine bağlı olarak hem eşzamanlı (örneğin, canlı video dersleri) hem de eşzamansız (örneğin, kaydedilmiş videolar, ödevler) yöntemler kullanmıştır.
3.2 Kullanılan Platformlar ve Araçlar
Yaygın platformlar arasında Google Classroom gibi Öğrenme Yönetim Sistemleri (ÖYS), iletişim için WhatsApp ve YouTube ile Zoom gibi ek kaynaklar yer almıştır.
4. Karşılaşılan Zorluklar
4.1 Öğrenci Kaynaklı Zorluklar
Öğrenciler, cihaz eksikliği, zayıf internet bağlantısı, düşük motivasyon ve materyalleri bağımsız olarak anlamada güçlük çekmiştir.
4.2 Öğretmen Kaynaklı Zorluklar
Öğretmenler, sınırlı dijital okuryazarlık, zaman yönetimi ve materyalleri çevrimiçi sunuma uyarlama konusunda zorlanmıştır.
4.3 Veli Kaynaklı Zorluklar
Veliler, iş yükümlülükleri veya teknolojik bilgi eksikliği nedeniyle öğrenmeye genellikle destek olamamıştır.
5. İstatistiksel Genel Bakış
16
İngilizce Öğretmeni
5
Derinlemesine Görüşme
2020
Çalışma Yılı
6. Temel Çıkarımlar
- Hazırlık Eksikliği: Ani geçiş, önceden çevrimiçi öğretim eğitiminin olmadığını ortaya çıkarmıştır.
- Dijital Uçurum: Teknolojiye eşit olmayan erişim, adil öğrenmeyi engellemiştir.
- Öğretmen Dayanıklılığı: Zorluklara rağmen öğretmenler uyum sağlama ve yaratıcılık göstermiştir.
- Politika Desteği İhtiyacı: Yapılandırılmış kılavuzlar ve altyapı yatırımı esastır.
7. Özgün Analiz
Bu çalışma, eğitim sistemlerinde krize hazırlık konusunda kritik bir boşluğun altını çizmektedir. Çevrimiçi öğrenmeye hızlı geçiş gerekli olsa da, bulgular pedagojik uyum olmadan teknoloji entegrasyonunun yüzeysel bir katılıma yol açtığını ortaya koymaktadır. Hodges ve diğerlerinin (2020) acil uzaktan öğretim üzerine yaptıkları öncü çalışmada belirttikleri gibi, planlı çevrimiçi öğrenme ile kriz odaklı öğretim arasındaki fark derindir. Endonezya'daki İngilizce öğretimi bağlamı, küresel örüntüleri yansıtmaktadır: öğretmenler kolaylaştırıcı olmaktan çok içerik aktarıcısı haline gelmiş, öğrenciler ise pasif alıcılar olmuştur. Önemli bir teknik katkı, gelecekteki çerçevelere bilgi sağlayabilecek çok paydaşlı bir zorluk matrisinin (öğrenciler, öğretmenler, veliler) tanımlanmasıdır. Örneğin, Teknoloji Kabul Modeli (TKM) (Davis, 1989) kriz faktörlerini içerecek şekilde genişletilebilir. Kişisel görüş: Çalışmanın öz bildirimli yansıtıcı yazılara dayanması genellenebilirliği sınırlamakla birlikte, nitel derinliği zengin bir bağlamsal anlayış sağlamaktadır. Gelecekteki araştırmalar, öğrenme çıktılarının nicel ölçümlerini ve öğretmen beceri gelişiminin boylamsal takibini içermelidir.
8. Teknik Detaylar ve Matematiksel Çerçeve
Çalışma, örtük olarak tematik bir analiz çerçevesi kullanmaktadır. Zorluk şiddetinin matematiksel bir temsili şu şekilde modellenebilir:
$C_{toplam} = \sum_{i=1}^{n} (w_i \cdot c_i)$
Burada $C_{toplam}$ toplam zorluk puanı, $w_i$ zorluk kategorisi $i$'nin ağırlığı ve $c_i$ bu zorluğun frekans sayısıdır. Örneğin, öğrenci kaynaklı zorluklar ($c_1$) $w_1 = 0.5$ ağırlığına ve 10 frekansına, öğretmen kaynaklı ($c_2$) $w_2 = 0.3$ ağırlığına ve 8 frekansına, veli kaynaklı ($c_3$) $w_3 = 0.2$ ağırlığına ve 5 frekansına sahipse, $C_{toplam} = 0.5 \cdot 10 + 0.3 \cdot 8 + 0.2 \cdot 5 = 5 + 2.4 + 1 = 8.4$ olur.
9. Deneysel Sonuçlar ve Diyagram Açıklaması
Diyagram: Zorluk Dağılımı Pasta Grafiği
Açıklama: Öğretmenler tarafından bildirilen zorlukların oranını gösteren bir pasta grafiği. Öğrenci kaynaklı zorluklar %50'yi (örneğin, cihaz eksikliği, bağlantı sorunları), öğretmen kaynaklı zorluklar %30'u (örneğin, dijital okuryazarlık, zaman) ve veli kaynaklı zorluklar %20'yi (örneğin, yardım edememe) oluşturmaktadır. Bu, öğrenci hazır bulunuşluğundaki birincil darboğazı görselleştirmektedir.
10. Analiz Çerçevesi Örneği
Vaka Çalışması: Öğretmen A'nın Çevrimiçi Dersi
Öğretmen A, günlük ödevleri ve YouTube bağlantılarını göndermek için WhatsApp kullanmıştır. Öğrenciler, el yazısıyla yazılmış çalışmalarının fotoğraflarını teslim etmiştir. Zorluklar: Öğrencilerin %70'inin akıllı telefonu varken yalnızca %40'ının istikrarlı interneti vardı. Öğretmen A, bireysel geri bildirim için günde 2 saat harcamıştır. Bu vaka, kaynak kısıtlı ortamlarda yaygın olan 'düşük teknolojili' uyumu göstermektedir.
11. Gelecekteki Uygulamalar ve Yönelimler
- Karma Öğrenme Modelleri: Pandemi sonrası, çevrimiçi ve çevrimdışını birleştiren hibrit yaklaşımlar optimize edilebilir.
- Öğretmen Eğitimi: Hizmet öncesi ve hizmet içi programlar dijital pedagojiyi içermelidir.
- Altyapı Yatırımı: Cihaz ve internet erişimi sağlamak için kamu ve özel sektör iş birliği.
- Yapay Zeka Destekli Araçlar: Uyarlanabilir öğrenme platformları, öğretimi kişiselleştirebilir ve öğretmen iş yükünü azaltabilir.
12. Kaynakça
- Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76.
- Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
- Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27.
- McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.