1. Utangulizi
1.1 Msingi na Maswali ya Utafiti
Utafiti huu unachunguza motisho na ujifunzaji wa Kiingereza kwa wanaojifunza lugha ya pili nchini Thailand, ukilenga jinsi walimu wanavyounga mkono motisho ya wanafunzi katika mazingira asilia ya darasa. Utafiti unashughulikia jukumu muhimu la motisho katika upatikanaji wa lugha ya pili, hasa katika miktadha ya Kifasihi cha Kiingereza ambapo vyanzo vya motisho ya nje vinatawala na mfiduo wa Kiingereza nje ya madarasa ni mdogo.
1.2 Mfumo wa Kinadharia
Kulingana na Nadharia ya Kujitolea (SDT), utafiti unachunguza aina tofauti za motisho: motisho ya ndani (masilahi na furaha ya ndani), motisho ya nje (zawadi za nje), na kutokuwa na motisho (kukosa nia ya kushiriki). Utafiti unajengwa juu ya kazi za awali za Dörnyei (2001), Gardner (2007), na Ryan & Deci (2000) wakichunguza jinsi aina hizi za motisho zinavyoathiri matokeo ya kujifunza.
Upeo wa Utafiti
Madarasa 12 ya Kiingereza kote Thailand
Vyanzo vya Data
Dodoso za wanafunzi, ripoti za walimu, uchunguzi wa darasani
2. Mbinu za Utafiti
2.1 Ubunifu wa Utafiti
Utafiti ulitumia mbinu mchanganyiko unaounganisha tafiti za kiasi na uchunguzi wa ubora wa darasani. Dodoso ziliundwa kulingana na kanuni za SDT kupima vipimo tofauti vya motisho ya mwanafunzi.
2.2 Ukusanyaji wa Data
Data zilikusanywa kutoka kwa wanafunzi na walimu katika madarasa kumi na mawili ya lugha ya Kiingereza kote Thailand. Kila somo liliongozwa na waangalizi wawili huru ili kuhakikisha uaminifu. Uchambuzi wa pande tatu wa vyanzo vya data ulitoa maarifa kamili kuhusu mienendo ya motisho.
3. Matokeo na Uvumbuzi
3.1 Viwango vya Motisho ya Wanafunzi
Matokeo yalifunua kuwa wanafunzi wengi walionyesha viwango vya motisho vilivyo relatively juu, huku wengi wakiripoti masilahi ya ndani katika kujifunza Kiingereza. Hata hivyo, viwango halisi vya mafanikio ya kujifunza havukukadiriwa kuwa vya juu, ikionyesha pengo kati ya motisho na utendaji. Kwa kushangaza, kila darasa lilikuwa na wanafunzi wengine waliokuwa na hali ya kutokuwa na motisho.
3.2 Mikakati ya Walimu
Walimu walitumia mikakati mbalimbali ya kuwamotisha, ikiwemo mikakati ya kuunga mkono uhuru na ya kudhibiti. Ingawa mikakati ya kudhibiti ilionekana kwa kawaida, mikakati ya kuunga mkono uhuru ilipatikana zaidi katika madarasa yenye motisho kubwa na utendaji wa hali ya juu. Hii inaonyesha umuhimu wa kukuza motisho ya ndani badala ya kuanzisha ushiriki tu.
Uvumbuzi Muhimu
- Motisho kubwa haimaanishi kila mara mafanikio makubwa ya kujifunza
- Mikakati ya kuunga mkono uhiru inahusiana na utendaji bora
- Kutokuwa na motisho kunaendelea hata katika madarasa yenye motisho kwa ujumla
- Mikakati ya walimu inaathiri sana ushiriki wa wanafunzi
4. Uchambuzi wa Kiufundi
4.1 Mfumo wa Kihisabati
Msingi wa kinadharia wa utafiti unaweza kuonyeshwa kupitia mfumo wa mahitaji ya kimsingi ya kisaikolojia wa Nadharia ya Kujitolea:
$M_i = f(A, C, R) + \epsilon$
Ambapo $M_i$ inawakilisha motisho ya ndani, $A$ inawakilisha kuridhika kwa uhuru, $C$ inawakilisha kuridhika kwa uwezo, $R$ inawakilisha kuridhika kwa uhusiano, na $\epsilon$ inawakilisha neno la makosa. Uhusiano huu unafuata:
$M_i = \beta_1A + \beta_2C + \beta_3R + \epsilon$
Mfumo huu unafanana na pendekezo la Ryan & Deci (2000) kwamba motisho ya ndani huibuka pale mahitaji haya matatu ya kimsingi ya kisaikolojia yanaporidhika.
4.2 Matokeo ya Kielelezo
Utafiti ulitumia dodoso za kiwango cha Likert kupima vipimo vya motisho. Matokeo yalionyesha uhusiano mkubwa kati ya mikakati ya kufundisha inayounga mkono uhuru na ushiriki endelevu wa mwanafunzi ($r = 0.67, p < 0.01$). Uchunguzi wa darasani ulifunua kuwa walimu waliotumia mikakati ya kudhibiti walikuwa na viwango vya juu vya kutoshiriki kwa wanafunzi (kiwango cha wastani cha kutoshiriki: 23% dhidi ya 8% katika madarasa yanayounga mkono uhuru).
Uhusiano wa Motisho na Utendaji
Utafiti ulifunua uhusiano changamano kati ya aina za motisho na matokeo ya kujifunza. Ingawa motisho ya ndani ilionyesha uhusiano mkubwa na kukumbukwa kwa muda mrefu ($r = 0.72$), motisho ya nje ilionyesha uhusiano dhaifu lakini bado muhimu na utendaji wa haraka ($r = 0.45$).
5. Utekelezaji
5.1 Mifano ya Msimbo
Msimbo ufuatao wa bandia unaonyesha jinsi mikakati ya kuwamotisha inaweza kutekelezwa katika mifumo ya kujifunza inayobadilika:
class MotivationalStrategy:
def __init__(self, student_profile):
self.student = student_profile
self.motivation_level = student_profile.motivation_score
def apply_autonomy_support(self):
if self.motivation_level > 0.7:
return self.provide_choice()
else:
return self.scaffold_autonomy()
def provide_choice(self):
"""Offer learning path choices to highly motivated students"""
learning_options = self.generate_learning_paths()
return {
'strategy': 'autonomy_support',
'options': learning_options,
'guidance_level': 'minimal'
}
def scaffold_autonomy(self):
"""Gradually build autonomy for less motivated students"""
return {
'strategy': 'scaffolded_autonomy',
'structured_choices': self.limited_choices(),
'guidance_level': 'moderate'
}5.2 Matumizi ya Baadaye
Matokeo yana athari kubwa kwa teknolojia ya elimu, programu za mafunzo ya walimu, na ukuzaji wa mtaala. Matumizi ya baadaye ni pamoja na:
- Mifumo ya Kujifunza Inayobadilika: Majukwaa yaliyowekwa akili bandia ambayo hubadilisha mikakati ya kuwamotisha kulingana na data ya ushiriki wa mwanafunzi wa wakati halisi
- Maendeleo ya Kitaaluma ya Walimu: Programu za mafunzo zinalenga mazoea ya kufundisha yanayounga mkono uhuru
- Matumizi ya Kitamaduni: Kupanua utafiti kwa miktadha mingine ya kielimu ya Asia yenye mienendo sawa ya kitamaduni
- Masomo ya Muda Mrefu: Kufuatilia motisho na mifumo ya mafanikio kwa muda mrefu
Uchambuzi wa Asili: Kuunganisha SDT katika Miktadha ya Kifasihi cha Kiingereza
Utafiti huu unachangia kwa kiasi kikubwa katika kuelewa jinsi Nadharia ya Kujitolea inavyofanya kazi katika madarasa ya Kifasihi cha Kiingereza nchini Thailand. Matokeo yanafanana na utafiti mpana wa saikolojia ya elimu huku ukionyesha umakini wa pekee wa kitamaduni. Ikilinganishwa na miktadha ya kielimu ya Magharibi iliyochunguzwa katika kazi ya asili ya SDT ya Ryan & Deci (2000), madarasa ya Thailand yanaonyesha mifumo ya kipekee ambapo maadili ya kitamaduni ya jamii huingiliana na mahitaji ya uhuru.
Mbinu ya kitaalamu ya utafiti ya kuunganisha dodoso na uchunguzi wa darasani hutoa uchambuzi thabiti wa pande tatu wa data, sawa na mbinu zilizotumika katika utafiti wa kimataifa wa Bernaus & Gardner (2008). Hata hivyo, utafiti huu unaongeza kina kwa kuchunguza hasa mienendo ya mwalimu na mwanafunzi katika kuunga mkono uhuru. Uvumbuzi kwamba mikakati ya kuunga mkono uhiru inahusiana na utendaji wa juu unarudia matokeo kutoka kwa Assor et al. (2005), lakini kwa marekebisho muhimu ya kitamaduni kwa miktadha ya Thailand.
Kitaalamu, utafiti unachangia kwa kipimo cha kielimu kwa kuunda vyombo vilivyotegemea SDT vilivyothibitishwa katika miktadha ya Asia. Mfumo wa tathmini ya motisho unaweza kuunganishwa na teknolojia za kisasa za elimu, sawa na jinsi CycleGAN (Zhu et al., 2017) ilibadilisha usindikaji wa picha kupitia ujifunzaji usio na usimamizi. Kazi ya baadaye inaweza kutumia mbinu sawa zisizo na usimamizi kutambua mifumo ya motisho iliyofichika katika seti kubwa za data za kielimu.
Pengo kati ya motisho iliyoripotiwa na mafanikio halisi ya kujifunza huibua maswali muhimu kuhusu uhalali wa kipimo na upendeleo wa majibu ya kitamaduni. Hii inafanana na wasiwasi ulioibuka katika utafiti wa saikolojia ya kitamaduni (Heine et al., 2002) kuhusu vipimo vya kujiripoti katika jamii za jamii. Utafiti wa baadaye unapaswa kujumuisha vipimo vya tabia na uchambuzi wa kujifunza ili kukamilisha data ya kujiripoti.
Kutoka kwa mtazamo wa utekelezaji, matokeo yanaonyesha kuwa programu za mafunzo ya walimu zinahitaji mafunzo ya wazi katika mikakati inayounga mkono uhuru. Hii inaweza kuhusisha vipindi vya kufundisha vidogo vilivyo na maoni ya wakati halisi, sawa na miradi ya mafunzo ya kliniki katika elimu ya matibabu. Utafiti pia unaelekeza kuelekea ukuzaji wa usaidizi wa uhiru unaofaa kitamaduni unaoheshimu mila ya kielimu ya Thailand huku ukikuza motisho ya ndani.
6. Marejeo
- Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys. Journal of Educational Psychology, 97(4), 684-699.
- Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
- Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
- Gardner, R. C. (2007). Motivation and second language acquisition. Porta Linguarum, 8, 9-20.
- Heine, S. J., Lehman, D. R., Peng, K., & Greenholtz, J. (2002). What's wrong with cross-cultural comparisons of subjective Likert scales? Journal of Personality and Social Psychology, 82(6), 903-918.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
- Zhu, J. Y., Park, T., Isola, P., & Efros, A. A. (2017). Unpaired image-to-image translation using cycle-consistent adversarial networks. Proceedings of the IEEE International Conference on Computer Vision, 2223-2232.