Motivashoni ya Wanafunzi na Mikakati ya Uhamasishaji ya Walimu katika Darasa la Kiingereza nchini Thailand

Orodha ya Yaliyomo

1. Utangulizi

Utafiti huu huchunguza mienendo changamano ya motivashoni ya wanafunzi na mikakati ya kufundisha ya walimu katika darasa la Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) kote Thailand. Kwa kutambua motivashoni kama injini muhimu kwa usajili wa lugha ya pili, hasa katika mazingira yenye mwingiliano mdogo wa asili na lugha lengwa, utafiti huu hutoa picha ya kitaifa ya mazoea ya ufundishaji na ufanisi wake.

1.1 Usuli, Umuhimu, na Maswali ya Utafiti

Katika mazingira ya EFL kama vile Thailand, ambapo viashiria vya nje mara nyingi huzidi masilahi ya ndani, jukumu la mwalimu katika kukuza na kudumisha motivashoni ni muhimu sana. Utafiti uliongozwa na maswali muhimu: Je, viwango vya sasa vya motivashoni ya wanafunzi na kujifunza Kiingereza ni vipi? Walimu wanajaribu kuwahamasisha wanafunzi vipi? Uhusiano kati ya mikakati maalum ya uhamasishaji (ya kuunga mkono uhuru dhidi ya udhibiti) na matokeo ya darasa ni upi?

2. Mfumo wa Kinadharia: Nadharia ya Kujitolea Mwenyewe (SDT)

Utafiti huu umegunduliwa katika Nadharia ya Kujitolea Mwenyewe (SDT) ya Deci na Ryan, nadharia kuu ya motivashoni ya binadamu. SDT inabainisha mwendelezo wa udhibiti wa motivashoni:

• Kutokuwa na Motivashoni (Amotivation): Kutokuwepo kwa nia au thamani inayohisiwa katika shughuli.
• Udhibiti wa Nje (External Regulation): Tabia inayoendeshwa na malipo au adhabu za nje.
• Udhibiti wa Kujilazimisha (Introjected Regulation): Motivashoni inayotokana na shinikizo la ndani (mfano, hatia, kiburi).
• Udhibiti wa Kutambulika (Identified Regulation): Kuthamini binafsi matokeo ya shughuli.
• Udhibiti wa Kuunganishwa (Integrated Regulation): Kulinganisha shughuli na maadili ya msingi ya kibinafsi.
• Motivashoni ya Ndani (Intrinsic Motivation): Kushiriki kwa masilahi ya asili, furaha, au kuridhika.

SDT inasisitiza mahitaji matatu ya kimsingi ya kisaikologia: Uhuru (Autonomy) (hisia ya hiari), Uwezo (Competence) (kujisikia kuwa na ufanisi), na Uhusiano (Relatedness) (kujisikia kuunganishwa na wengine). Kuunga mkono mahitaji haya kunakuza motivashoni ya hali ya juu zaidi, inayojitolea mwenyewe zaidi.

3. Mbinu ya Utafiti

Utafiti ulitumia muundo mchanganyiko wa mbinu, uliohakikiwa kwa njia tatu katika darasa kumi na mbili la Kiingereza nchini Thailand.

4. Matokeo Muhimu

4.1 Viwango vya Motivashoni ya Wanafunzi

Data ilifunua kitendawili. Ingawa wengi wa wanafunzi wa Thailand waliripoti viwango vya juu vya motivashoni na wengi walionyesha masilahi ya ndani katika kujifunza Kiingereza, kiwango cha kujifunza na utendaji halisi kilichokadiriwa hakikuwa cha juu sawia. Zaidi ya hayo, idadi ndogo ya wanafunzi katika karibu kila darasa ilionyesha ishara wazi za kutokuwa na motivashoni au motivashoni ya chini sana.

4.2 Mikakati ya Uhamasishaji ya Walimu

Walimu walitumia anuwai ya mikakati, ambayo iligawanywa kwenye mwendelezo wa SDT:

• Mikakati ya Kuunga Mkono Uhuru (Autonomy-Supportive Strategies): Kutoa chaguo zenye maana, kutoa sababu za kazi, kutambua mitazamo ya wanafunzi, kukuza vyanzo vya ndani vya sababu. (mfano, "Unaweza kuchagua kati ya mada hizi mbili kwa mradi wako kwa sababu...").
• Mikakati ya Kudhibiti (Controlling Strategies): Kutumia malipo/adhabu za wazi, kuweka mipaka ya muda bila sababu, kutumia lugha ya kulazimisha, kukuza vyanzo vya nje vya sababu. (mfano, "Fanya zoezi hili au utapoteza pointi.").

Matokeo muhimu ni kwamba mikakati ya kudhibiti ilikuwa ya kawaida katika madarasa yaliyozingatiwa.

4.3 Uhusiano Kati ya Mikakati na Matokeo

Utafiti ulibaini muundo mkali: Mikakati ya kuunga mkono uhuru ilizingatiwa hasa tu katika madarasa ambayo tayari yalikuwa na motivashoni ya juu na utendaji wa juu. Kinyume chake, madarasa yenye motivashoni na mafanikio ya chini yalitegemea mara nyingi zaidi mbinu za kudhibiti, ikizalisha kitanzi hasi cha maoni kinachodhoofisha motivashoni ya ndani—jambo lililorekodiwa vizuri katika fasihi ya SDT kama "athari ya kudhoofisha" ya malipo ya nje kwenye masilahi ya ndani.

5. Ufahamu Msingi & Mtazamo wa Mchambuzi

Ufahamu Msingi: Mfumo wa EFL wa Thailand umekwama katika "Pengo la Motivashoni-Ufanisi". Motivashoni ya juu inayoripotiwa na wenyewe huficha viashiria vya ndani visivyokomaa na mikakati isiyofaa ya ufundishaji ambayo haifanikishi masilahi kuwa ujifunzaji wa kina, endelevu. Walimu hurejelea mbinu za kudhibiti, si kwa uadui, lakini labda kwa sababu ya shinikizo la kimfumo (mtihani wa kawaida, ufunzaji wa mtaala) na ukosefu wa mafunzo katika ufundishaji unaounga mkono uhuru, kama ilivyobainishwa katika mazingira sawa ya EFL ya Asia na watafiti kama Hu (2002) na Littlewood (2000).

Mtiririko wa Mantiki: Utafiti unahamia kimantiki kutoka nadharia (SDT) hadi mbinu (uhakiki wa njia tatu) hadi kitendawili cha kimajaribio kinachofunua: motivashoni ya juu lakini ujifunzaji wa wastani. Kigezo muhimu cha kuelezea kinakuwa mazoea ya mwalimu. Data inaonyesha walimu wanatumia mikakati (ya kudhibiti) ambayo SDT inabashiri itazuia motivashoni ya ndani inayohitajika kwa mafanikio ya muda mrefu, hasa kwa wanafunzi wenye motivashoni ndogo. Hii inazaa unabii unaojitimiza ambapo wale tayari wenye motivashoni ndio wanafanikiwa.

Nguvu na Kasoro: Nguvu ya utafiti ni uhalisi wake wa kiikolojia—kuchunguza madarasa halisi—na matumizi yake ya SDT, lenzi thabiti ya kinadharia. Kasoro yake kuu ni hali yake ya uwiano. Inatambua muundo (unga mkono uhuru na wafanyikazi bora) lakini haiwezi kuthibitisha kwa hakika sababu. Je, unga mkono uhuru husababisha utendaji bora, au je, madarasa yenye utendaji bora huwapa walimu usalama wa kisaikologia wa kutumia mikakati kama hiyo? Utafiti wa muda mrefu au wa kuingilia kati unahitajika, sawa na mbinu zilizotumika katika kazi muhimu ya Deci, Koestner, na Ryan (1999) kuhusu athari ya kudhoofisha.

Ufahamu Unaoweza Kutekelezwa: Maagizo yana wazi lakini yanatoa changamoto. Kwanza, elimu ya walimu lazima ibadilishwe kabisa. Mafunzo ya kabla ya huduma na wakati wa huduma lazima yapite mbinu za tafsiri za sarufi na kujumuisha saikolojia ya uhamasishaji na usimamizi wa darasa unaounga mkono uhuru, kuchukua kutoka kwa miundo iliyofanikiwa kama vile Mazoea ya Kufundisha ya Kihamasishaji yaliyoelezewa na Dörnyei & Ushioda (2011). Pili, mifumo ya tathmini lazima ibadilike. Ikiwa mitihani mikuu inalipa kujifunza kwa kukariri, walimu watajisikia wanalazimika kutumia mbinu za kudhibiti ili "kufunika nyenzo". Kujumuisha portfoli, ujifunzaji unaozingatia miradi, na tathmini ya kibinafsi kunaweza kulinganisha tathmini na malengo ya ndani. Mwisho, lazima tushughulikie "idadi ndogo isiyo na motivashoni" si kama wachache bali kama kiashiria kikuu cha kushindwa kwa mfumo. Uingiliaji maalum kulingana na mfano wa unga mkono mahitaji wa SDT unahitajika.

6. Maelezo ya Kiufundi & Mfumo wa Uchambuzi

Uwezo wa uchambuzi wa utafiti unatokana na kutumia mashine ya dhana ya SDT. Mfano rahisi wa mienendo iliyozingatiwa unaweza kuwakilishwa kama kitanzi cha maoni:

Mfano wa Mienendo ya Mfumo:
1. Hali ya Kwanza: Motivashoni mchanganyiko ya wanafunzi (baadhi ya ndani, wengi wa nje, baadhi hawana motivashoni).
2. Majibu ya Mwalimu: Shinikizo la kuonyesha maendeleo husababisha matumizi makubwa ya mikakati ya kudhibiti ($C$).
3. Mwitikio wa Mwanafunzi (Utabiri wa SDT): Mikakati ya kudhibiti inakidhi hitaji la uwezo kwa muda lakini huzuia uhuru ($\frac{dA}{dt} < 0$). Kwa wanafunzi wenye motivashoni ya ndani iliyokuwepo ($I_0 > 0$), hii inaweza kusababisha athari ya kudhoofisha: $I_{t+1} = I_t - \beta C$, ambapo $\beta$ ni mgawo wa kudhoofisha. Kwa wanafunzi wasio na motivashoni, inaimarisha kituo cha nje.
4. Matokeo: Utiifu wa juu unaongezeka, lakini ujifunzaji wa kina ($L$) na motivashoni ya ndani hukoma: $L = f(I, A, Comp)$, ambapo mahitaji yote matatu ni hoja. Mfumo hukaa katika mtego wa usawa wa chini.

Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi (Sio Msimbo): Ili kuchunguza darasa, mchunguzi anayetumia mfumo huu angeunda karatasi rahisi ya kukadiria kwa somo, akihesabu matukio ya kauli na vitendo vya kuunga mkono uhuru dhidi ya vya kudhibiti. Kisha angehakiki hii kwa viashiria vya ushiriki wa mwanafunzi (kuuliza maswali, ushirikiano wa wenzake, muda wa kufanya kazi) na hali ya hisia (mienendo ya uso, lugha ya mwili). Uwiano wa juu wa kudhibiti-kwa-unga mkono pamoja na utiifu wa kipole wa wanafunzi ungeashiria mazingira ya hatari ya juu ya uhamasishaji, na kusababisha hitaji la mafunzo maalum ya mwalimu yanayolenga "hatua" maalum za kuunga mkono uhuru.

7. Matokeo ya Majaribio & Ufafanuzi wa Data

Matokeo ya karatasi, ingawa hayajaonyeshwa na grafu changamano, yanapiga picha wazi kupitia takwimu za maelezo na maelezo ya ubora ya uchunguzi. "Chati" kuu inayodokezwa na matokeo ni matrix ya 2x2:

• Robo A (Motivashoni ya Juu/Ufanisi wa Juu): Inajulikana kwa mikakati ya kuunga mkono uhuru iliyozingatiwa, mpango wa mwanafunzi, na hisia chanya. Haya yalikuwa madarasa machache.
• Robo B (Motivashoni ya Juu/Ufanisi wa Chini): Robo iliyo ya kawaida zaidi. Inaonyesha kutounganisha ambapo mtazamo chanya wa mwanafunzi haubadilishi kuwa ujuzi, labda kwa sababu ya ufundishaji unaolenga utiifu kuliko kujenga uwezo.
• Robo C (Motivashoni ya Chini/Ufanisi wa Chini): Inatawaliwa na mikakati ya kudhibiti, kutojishughulisha kwa mwanafunzi, na kutokuwa na motivashoni.
• Robo D (Motivashoni ya Chini/Ufanisi wa Juu): Karibu tupu katika utafiti huu, ikisaidia madai ya SDT kwamba utendaji wa juu endelevu bila motivashoni ya kujitolea mwenyewe ni nadra na hauna utulivu.

Data iliyohakikiwa inapendekeza walimu mara nyingi hukosa kuchunguza Robo B kama "ilifanikiwa" kwa sababu ya motivashoni ya juu, wakishindwa kuona upungufu wa kujifunza. Kipaumbele cha kuingilia kati kinapaswa kuwa kuhama madarasa kutoka Robo C hadi B (kushughulikia kutokuwa na motivashoni) na kutoka Robo B hadi A (kubadilisha motivashoni kuwa ujifunzaji wa kina).

8. Matumizi ya Baadaye & Mwelekeo wa Utafiti

Matokeo yanapanuka zaidi ya mipaka ya Thailand hadi mfumo wowote wa elimu unaokumbwa na ushiriki wa wanafunzi.

• Vifaa vya Maoni ya Walimu Vinavyotumia AI: Mifumo ya baadaye inaweza kutumia uchambuzi wa sauti ya darasa (kama vile vifaa vinavyotoka Taasisi ya H-Star ya Stanford) kuwapa walimu vipimo vya wakati halisi kuhusu uwiano wao wa lugha ya kuunga mkono uhuru dhidi ya ya kudhibiti, na kutoa msukumo kuelekea mazungumzo ya uhamasishaji yenye ufanisi zaidi.
• Mchezo wa Mchezo & SDT: Kutumia kanuni za SDT kwenye mchezo wa mchezo wa EdTech. Badala ya pointi na beji tu (udhibiti wa nje), michezo inaweza kubuniwa ili kuunga mkono uhuru (chaguo zenye maana), uwezo (changamoto bora), na uhusiano (shughuli za ushirikiano), kama inavyoonekana katika utafiti wa Rigby & Ryan (2011).
• Vivuko vya Neuro-Elimu: Utafiti wa baadaye unaweza kuunganisha dhana za SDT na vipimo vya kisayansi ya neva. Je, ufundishaji unaounga mkono uhuru unahusiana na muundo tofauti wa shughuli za ubongo zinazohusishwa na malipo (ventral striatum) na utendaji wa utawala (prefrontal cortex) ikilinganishwa na ufundishaji wa kudhibiti? Kazi ya Murayama et al. (2010) juu ya msingi wa neva wa athari ya kudhoofisha inaelekea upande huu.
• Utafiti Unaolenga Sera: Hatua inayofuata muhimu zaidi inayoitwa na mwandishi: masomo ya muda mrefu, ya majaribio juu ya kuunganisha SDT katika programu za usajili wa walimu. Je, mafunzo kama haya husababisha mabadiliko ya kudumu katika mazoea na uboreshaji unaopimika wa matokeo ya kujifunza ya wanafunzi na mielekeo ya ujifunzaji wa maisha yote?

9. Marejeo

1. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Nadharia ya kujitolea mwenyewe: Nadharia kuu ya motivashoni ya binadamu, maendeleo, na afya. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 49(3), 182.
2. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). Mapitio ya meta-analytic ya majaribio yanayochunguza athari za malipo ya nje kwenye motivashoni ya ndani. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668.
3. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Kufundisha na kutafiti motivashoni (toleo la 2). Harlow: Longman.
4. Hu, G. (2002). Upinzani wa kitamaduni unaowezekana kwa uagizaji wa kielimu: Kesi ya ufundishaji wa lugha ya mawasiliano nchini China. Language, Culture and Curriculum, 15(2), 93-105.
5. Littlewood, W. (2000). Je, wanafunzi wa Asia kweli wanataka kusikiliza na kutii? ELT Journal, 54(1), 31-36.
6. Murayama, K., Matsumoto, M., Izuma, K., & Matsumoto, K. (2010). Msingi wa neva wa athari ya kudhoofisha ya malipo ya fedha kwenye motivashoni ya ndani. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107(49), 20911-20916.
7. Rigby, C. S., & Ryan, R. M. (2011). Imegandamizwa kwenye michezo: Jinsi michezo ya video inavyotuvuta na kutushikilia kwa kushangaza. Santa Barbara, CA: Praeger.
8. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Nadharia ya kujitolea mwenyewe na urahisishaji wa motivashoni ya ndani, maendeleo ya kijamii, na ustawi. American Psychologist, 55(1), 68-78.
9. Vibulphol, J. (2016). Motivashoni ya Wanafunzi na Kujifunza na Mikakati ya Uhamasishaji ya Walimu katika Darasa la Kiingereza nchini Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.