Yaliyomo
1. Utangulizi
Utafiti huu huchunguza mwingiliano changamano wa motisha ya wanafunzi na mikakati ya kufundisha ya walimu katika madarasa ya Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) kote Thailand. Utafiti huu unashughulikia pengo muhimu katika kuelewa jinsi sababu za kuwamotisha zinavyofanya kazi katika mazingira halisi ya kielimu ndani ya muktadha wa EFL.
1.1 Msingi, Umuhimu, na Maswali ya Utafiti
Motisha hutumika kama injini ya msingi ya upatikanaji wa lugha ya pili, hasa katika mazingira kama Thailand ambapo mfiduo wa Kiingereza nje ya darasa ni mdogo. Utafiti huu huchunguza jinsi walimu wanaweza kusaidia kwa ufanisi au kudhoofisha motisha ya wanafunzi bila kukusudia kupitia mazoea yao ya kufundisha.
2. Mfumo wa Kinadharia: Nadharia ya Kujitolea Mwenyewe (SDT)
Utafiti huu unategemea Nadharia ya Kujitolea Mwenyewe (Deci & Ryan, 2000), ambayo hutofautisha kati ya:
- Motisha ya Ndani: Ushiriki unaoendeshwa na hamu ya ndani, furaha, au kuridhika.
- Motisha ya Nje: Tabia inayoendeshwa na malipo au shinikizo la nje.
- Kutokuwa na Motisha: Ukosefu wa motisha, mara nyingi husababishwa na udhibiti mwingi wa nje.
Nadharia hiyo inasema kuwa mitindo ya kufundisha inayounga mkono uhuru hukuza motisha ya ndani, na kusababisha ujifunzaji wa kina na matokeo bora ya muda mrefu.
3. Mbinu ya Utafiti
Utafiti wa kitaifa ulitumia mbinu mchanganyiko:
- Sampuli: Madarasa kumi na mawili ya lugha ya Kiingereza kote Thailand
- Washiriki: Wanafunzi wa shule za upili na walimu wao wa Kiingereza
- Ukusanyaji wa Takwimu:
- Dodoso zilizotegemea SDT kwa wanafunzi na walimu
- Uchunguzi wa darasa na wachunguzi wawili huru
- Kutofautisha vyanzo vya takwimu
- Uchambuzi: Uchambuzi wa maelezo ya viwango vya motisha, matokeo ya kujifunza, na mikakati ya kufundisha
Upeo wa Utafiti
12
Madarasa Yaliyochunguzwa
Vyanzo vya Takwimu
3
Mbinu za Kutofautisha
Lengo Kuu
Mfumo wa SDT
Uchambuzi wa Motisha
4. Matokeo Muhimu
4.1 Viwango vya Motisha ya Wanafunzi
Utafiti ulifunua hali ya kitatanishi:
- Motisha ya Juu Kwa Ujumla: Wanafunzi wengi waliripoti viwango vya motisha vilivyo juu kiasi
- Hamuni ya Ndani: Wanafunzi wengi walionyesha hamu ya ndani ya kujifunza Kiingereza
- Tofauti ya Utendaji: Licha ya motisha ya juu, viwango halisi vya kujifunza vilikadiriwa kuwa vya wastani
- Kutofautiana kwa Motisha: Kila darasa lilikuwa na wanafunzi wengine waliokuwa wakionyesha kutokuwa na motisha wazi
4.2 Mikakati ya Kuwamotisha ya Walimu
Walimu walitumia mikakati mbalimbali iliyogawanyika katika makundi makuu mawili:
- Mikakati ya Kuunga Mkono Uhuru: Kuwahimiza wanafunzi kuchagua, kutoa sababu za kazi, kukubali mitazamo ya wanafunzi
- Mikakati ya Kudhibiti: Kutumia malipo/adhabu, kuweka muda mgumu wa mwisho, kutumia lugha ya maagizo
Mikakati ya kudhibiti ilionekana zaidi katika madarasa mbalimbali.
4.3 Uhusiano Kati ya Mikakati na Matokeo
Muundo wazi ulionekana: mikakati ya kuunga mkono uhuru ilipatikana hasa katika madarasa yenye motisha ya juu na utendaji wa juu. Hii inaonyesha kuwa ingawa mikakati ya kudhibiti inaweza kuanzisha ushiriki, mbinu za kuunga mkono uhuru ni muhimu kwa kudumisha motisha na kufikia matokeo bora ya kujifunza.
5. Uelewa wa Msingi & Ufafanuzi wa Mchambuzi
Uelewa wa Msingi
Utafiti huu unafunua "kutenganishwa kwa motisha na utendaji" muhimu katika elimu ya EFL ya Thailand. Wanafunzi wanaripoti kuwa na motisha, lakini matokeo ya kujifunza yanabaki ya wastani. Hadithi halisi sio kuhusu kama walimu wanawamotisha, bali jinsi wanavyowamotisha. Kutegemea sana mikakati ya kudhibiti kunawafanya wanafunzi wawe wafuasi lakini si wenye uwezo—udanganyifu hatari wa maendeleo.
Mtiririko wa Mantiki
Mantiki ya utafiti ni sahihi lakini inafunua ukweli usiofurahisha: programu za mafunzo ya walimu zinashindwa kutafsiri kanuni za SDT kuwa mazoezi ya darasa. Mtiririko ni wazi—mbinu za kudhibiti zinatawala → motisha ya ndani inabaki haijakua vizuri → kujifunza huwa cha juu-juu. Hii inaunda kile Dörnyei (2001) anakiita "ufilisiaji wa motisha" ambapo wanafunzi hufanya tu bila kushiriki kwa kina.
Nguvu & Mapungufu
Nguvu: Upeo wa kitaifa na mbinu mchanganyiko hutoa ushahidi thabiti. Mwelekeo kwenye mazingira halisi ya darasa huzuia hali bandia ya maabara. Mfumo wa SDT hutoa mtazamo wa kisasa wa kuchambua.
Kosa Muhimu: Utafiti unakoma kwenye uhusiano bila kuanzisha sababu. Tunahitaji miundo ya majaribio kama ile ya Bernaus & Gardner (2008) ambayo hubadilisha mikakati ya kufundisha ili kupima athari za moja kwa moja. Pia, vigezo vya darasa "lenye utendaji wa juu" vinabaki vya utata—ni vipimo gani vinavyofafanua utendaji?
Uelewa Unaoweza Kutekelezwa
1. Uboreshaji wa Mafunzo ya Walimu: Pitia zaidi ya ujuzi wa kinadharia wa SDT hadi ukuzaji wa ujuzi wa kina katika mbinu za kuunga mkono uhuru, sawa na itifaki za mafunzo zilizotumiwa na Assor et al. (2005).
2. Mapinduzi ya Tathmini: Unda zana za tathmini zinazohisi motisha ambazo hazipimi tu uwezo wa lugha bali pia ubora na uendelevu wa motisha.
3. Uingiliaji wa Kimfumo: Unda hali ya motisha kote shule badala ya kutegemea uhodari wa mwalimu mmoja mmoja, kufuata mbinu za shule nzima zilizorekodiwa katika tafiti kutoka kituo cha utafiti wa elimu ya lugha cha Chuo Kikuu cha Hong Kong.
6. Maelezo ya Kiufundi & Mfumo wa Kuchambua
Mbinu ya uchambuzi ya utafiti inaweza kuwekwa rasmi kupitia muundo wa motisha na athari:
Kielelezo cha Ubora wa Motisha (MQI): Kipimo cha dhana kinachounganisha uwiano wa motisha ya ndani/nje na vipimo vya ukaidi:
$MQI = \alpha \cdot I_m + \beta \cdot (1 - E_m) + \gamma \cdot P_t$
Ambapo:
$I_m$ = Alama ya motisha ya ndani (0-1)
$E_m$ = Utawala wa motisha ya nje (0-1)
$P_t$ = Ukaidi kwa muda (0-1)
$\alpha, \beta, \gamma$ = Vipimo vya uzani kulingana na muktadha wa kielimu
Matriki ya Mikakati ya Kufundisha: Mfumo wa kuainisha tabia za walimu:
| Aina ya Mkakati | Viashiria Muhimu | Athari Inayotarajiwa kwenye MQI |
|---|---|---|
| Kuunga Mkono Uhuru | Kutoa chaguo, kutoa sababu, kukubali mitazamo | Huongeza $I_m$, hupunguza $E_m$ |
| Kudhibiti | Mifumo ya malipo/adhabu, lugha ya maagizo, muda mgumu wa mwisho | Huongeza $E_m$, inaweza kupunguza $P_t$ |
| Mchanganyiko | Mbinu mchanganyiko kulingana na muktadha | Athari inayobadilika kulingana na utekelezaji |
7. Matokeo ya Majaribio & Ufafanuzi wa Takwimu
Takwimu za uchunguzi zilifunua muundo thabiti katika madarasa kumi na mawili:
Kielelezo: Usambazaji wa Motisha-Mkakati Katika Madarasa
Muundo 1: Madarasa 8 kati ya 12 yalionyesha matumizi makubwa ya mikakati ya kudhibiti (>60% ya tabia za walimu zilizozingatiwa).
Muundo 2: Madarasa 4 yenye matokeo ya juu zaidi ya kujifunza yote yalionyesha matumizi ya mikakati ya kuunga mkono uhuru yakiwa zaidi ya 40%.
Muundo 3: Motisha iliyoripotiwa na wanafunzi ilionyesha uhusiano dhaifu na matokeo ya kujifunza yaliyozingatiwa (r = 0.32), lakini uhusiano mkubwa na usaidizi wa uhuru wa mwalimu (r = 0.71).
Ufafanuzi: Takwimu zinaonyesha kuwa tabia za walimu zina athari kubwa zaidi kwenye motisha endelevu kuliko mwelekeo wa awali wa mwanafunzi. Hii inalingana na matokeo kutoka kwa uchambuzi wa meta na Urhahne (2015) unaonyesha ushawishi wa mwalimu unachangia takriban 30% ya tofauti katika matokeo ya motisha ya wanafunzi.
8. Matumizi ya Baadaye & Mwelekeo wa Utafiti
Kujenga juu ya utafiti huu, mwelekeo kadhaa mazuri yanaonekana:
- Uchambuzi wa Motisha Unaotumia Akili Bandia (AI): Kuunda mifumo sawa na LearnSphere ya Carnegie Mellon ambayo huchambua mazungumzo ya darasa kwa ishara za motisha na kutoa maoni ya papo hapo kwa walimu
- Uthibitishaji wa Kitamaduni: Kupanua utafiti kulinganisha matokeo ya Thailand na nchi zingine za ASEAN na muktadha wa Asia Mashariki, kufuata mbinu ya Mradi Mkubwa wa Motisha ya Mwanafunzi wa Asia
- Ufuatiliaji wa Muda Mrefu: Kutekeleza tafiti za miaka mingi kuchunguza jinsi muundo wa motisha unavyobadilika na kuathiri ujifunzaji wa lugha kwa maisha yote, kama ilivyoombwa katika hati za sera za lugha za Baraza la Ulaya
- Ujumuishaji wa Mchezo: Kufanya utafiti jinsi vipengele vya kujifunza kwa mchezo vinaweza kubuniwa ili kusaidia uhuru badala ya udhibiti, kuchukua kutoka kwa nadharia ya kujitolea mwenyewe katika fasihi ya ubunifu wa michezo
- Utekelezaji wa Sera: Kuunda mifumo ya kitaifa ya ukuzaji wa walimu inayolenga hasa ufundishaji wa kuwamotisha, sawa na mpango wa Singapore wa "Motisha Ina Maana" katika elimu ya walimu
9. Marejeo
- Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
- Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
- Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
- Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
- Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73-82.
- Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.