Chagua Lugha

Ufanisi wa Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza kwenye Sarufi ya Kiingereza: Jukumu la Kati la Mitindo ya Utambulisho

Utafiti unaochunguza athari ya mikakati ya kujidhibiti kujifunza kwenye umiliki wa vishazi vya sifa vya Kiingereza, pamoja na uchambuzi wa mitindo ya utambulisho kama wapatanishi wanaowezekana.
learn-en.org | PDF Size: 0.5 MB
Ukadiriaji: 4.5/5
★ ★ ★ ★ ★
Ukadiriaji Wako
Umekadiria waraka huu tayari
Kifuniko cha Waraka PDF - Ufanisi wa Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza kwenye Sarufi ya Kiingereza: Jukumu la Kati la Mitindo ya Utambulisho
Tazama Waraka PDF Pakua PDF Tafsiri PDF
Nyumbani » Nyaraka » Ufanisi wa Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza kwenye Sarufi ya Kiingereza: Jukumu la Kati la Mitindo ya Utambulisho

Yaliyomo

1. Utangulizi na Muhtasari

Utafiti huu unachunguza ufanisi wa Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza (SRL) kwenye umiliki wa Vishazi vya Sifa vya Kiingereza (ERC), kwa kuzingatia hasa jukumu linalowezekana la kati la mitindo ya utambulisho ya mwanafunzi. Sarufi, hasa miundo changamani kama vishazi vya sifa, ni muhimu kwa ujuzi wa lugha ya pili (L2) na uwezo wa mawasiliano. Ingawa mikakati ya SRL—inayojumuisha upangaji wa kimetakili, ufuatiliaji, na tathmini—inatambuliwa kama wahamasishaji muhimu wa kujifunza lugha, mwingiliano wao na dhana za kisaikolojia kama utambulisho bado haujachunguzwa vya kutosha katika miktadha ya kufundisha sarufi.

Mitindo ya utambulisho, inayotokana na mfano wa Berzonsky, inarejelea mikakati ya kijamii na kiutambuzi ambayo watu hutumia kuunda na kurekebisha hisia yao ya nafsi. Katika muktadha wa L2, utambulisho wa mwanafunzi unaweza kuathiri kwa kiasi kikubwa ushiriki, motisha, na hatimaye, uingizaji ndani ya kanuni za kisarufi. Utafiti huu unaunganisha nyanja za kiutambuzi (SRL) na za kijamii/kihisia (utambulisho) ili kutoa uelewa kamili zaidi wa utaratibu wa kujifunza sarufi.

2. Mbinu ya Utafiti

2.1 Washiriki na Muundo

Utafiti ulitumia muundo wa majaribio ya nusu na wanafunzi 60 wa Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) wa Iran katika kiwango cha chuo kikuu. Washiriki waligawanywa kwa nasibu katika Kikundi cha Majaribio (EG) (n=30) na Kikundi cha Udhibiti (CG) (n=30). Ulinganifu kuhusu ujuzi wa awali wa vishazi vya sifa ulianzishwa kwa kutumia mtihani wa awali.

2.2 Vyombo na Utaratibu

Utaratibu ulifuata mlolongo uliopangwa:

  1. Mtihani wa Awali: Tathmini ya ujuzi wa msingi wa ERC.
  2. Dodoso la SRL: Lilitolewa kwa washiriki wote kupima matumizi ya mikakati iliyopo.
  3. Uingiliaji: EG ilipokea mafunzo ya wazi juu ya mikakati mikuu ya SRL (k.m., kuweka malengo, kujifuatilia, kujitathmini) kwa ajili ya kujifunza sarufi, huku CG ikiendelea na mafunzo ya kawaida.
  4. Dodoso la Mtindo wa Utambulisho (Berzonsky): Lilitolewa kwa EG ili kuweka washiriki katika mitindo ya utambulisho ya kimaelezo, ya kawaida, au ya kuepuka isiyo na mwelekeo.
  5. Mtihani wa Baadae: Uliokuwa na umbo sawa na mtihani wa awali, ukipima mafanikio ya kujifunza ERC.

Data zilichambuliwa kwa kutumia Uchambuzi wa Tofauti za Uwiano (ANCOVA) na Uchambuzi wa Tofauti za Mwelekeo Mmoja (ANOVA).

Vipimo Muhimu vya Majaribio

Ukubwa wa Sampuli: N = 60 (30 EG, 30 CG)

Uchambuzi Mkuu: ANCOVA (kudhibiti mtihani wa awali)

Kipimo cha Ukubwa wa Athari: Eta Squared (η²)

3. Matokeo na Uchambuzi wa Takwimu

3.1 Athari ya Mikakati ya SRL

Matokeo ya ANCOVA yalionyesha athari kuu yenye umuhimu wa kitakwimu ya uingiliaji wa mkakati wa SRL kwenye alama za ERC za mtihani wa baadae (p < 0.01). Ukubwa wa athari ulikuwa mkubwa (η² = 0.83), ikionyesha kuwa ujuzi na utumiaji wa mikakati ya SRL ulichangia takriban 83% ya tofauti katika mafanikio ya kujifunza sarufi zaidi ya mtihani wa awali. Ugunduzi huu thabiti unaonyesha wazi jukumu lenye nguvu la kujidhibiti kimetakili katika kumudu miundo changamani ya kisarufi.

3.2 Jukumu la Kati la Mitindo ya Utambulisho

Kinyume na dhana, majaribio ya ANOVA yalifuata yalionyesha kuwa hakuna hata mmoja wa mitindo mitatu ya utambulisho (ya kimaelezo, ya kawaida, ya kuepuka isiyo na mwelekeo) ulicheza jukumu la kati lenye umuhimu wa kitakwimu katika uhusiano kati ya matumizi ya mkakati wa SRL na mafanikio ya ERC ndani ya muktadha huu maalum. Mwingiliano unaotarajiwa kati ya mkakati wa kiutambuzi na mtindo wa utambulisho wa kijamii-kiutambuzi haukuonekana.

4. Majadiliano na Hitimisho

Utafiti huu unaonyesha wazi kuwa mafunzo ya wazi ya Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza yanaboresha kwa kiasi kikubwa umiliki wa vishazi vya sifa vya Kiingereza miongoni mwa wanafunzi wa EFL. Ukubwa mkubwa wa athari unaonyesha mafunzo ya SRL ni zana yenye ufanisi sana ya kielimu kwa ajili ya kufundisha sarufi.

Ugunduzi usio na umuhimu kuhusu mitindo ya utambulisho kama wapatanishi ni wa kuzingatia. Inaweza kuonyesha kuwa katika muktadha uliolengwa wa kujifunza mfumo mdogo maalum wa kisarufi (vishazi vya sifa), faida za moja kwa moja za kiutambuzi na kimetakili za mikakati ya SRL ni zenye nguvu sana hivi kwamba zinapita ushawishi wa mitindo pana ya usindikaji wa utambulisho. Au, kipimo cha mtindo wa utambulisho au muktadha maalum wa kujifunza huenda haukuwa nyeti vya kutosha kukamata mwingiliano unaowezekana.

Hitimisho: Walimu, wabunifu wa mitaala, na wanaoleta sera wanapaswa kutoa kipaumbele kwa kuunganisha mafunzo ya mikakati ya SRL katika mitaala ya sarufi ili kuharakisha na kuimarisha uwezo wa kisarufi wa L2.

5. Uchambuzi Mkuu na Tafsiri ya Mtaalamu

Ufahamu Mkuu: Karatasi hii inatoa hukumu wazi, yenye nguvu, lakini hatimaye isiyo sawa. Inathibitisha kwa nguvu SRL kama "injini" ya kiutambuzi ya umiliki wa sarufi lakini inashindwa kuunganisha kwa mafanikio "usambazaji" wa kijamii/kihisia (mitindo ya utambulisho) ulioahidiwa. Ukubwa mkubwa wa athari ya SRL (η²=0.83) ndio nyota—ni nambari ambayo inapaswa kumfanya mtayarishaji yeyote wa mitaala ya lugha ajikite. Hata hivyo, matokeo yasiyo na thamani kuhusu upatanishi wa utambulisho ndio mabadiliko muhimu, yanayofunua zaidi kuhusu muundo wa utafiti kuliko kutokuwa na umuhimu kwa utambulisho.

Mtiririko wa Mantiki na Kasoro Muhimu: Mantiki ni sahihi: Mikakati ya kiutambuzi (SRL) + Mpatanishi wa kihisia (Utambulisho) = Matokeo (Sarufi). Utendaji, hata hivyo, una kasoro ya msingi ya mlolongo. Utafiti hupima mitindo ya utambulisho baada ya uingiliaji wa SRL. Hii ni udhaifu mkubwa wa kimbinu. Mitindo ya utambulisho inadhaniwa kuwa mifumo ya usindikaji ya kijamii-kiutambuzi yenye utulivu kiasi (Berzonsky, 2011) ambayo inapaswa kuathiri jinsi mtu anavyoshiriki na zana mpya kama SRL. Kuzipima baada ya uingiliaji kuna hatari ya kukamata hali iliyoathiriwa na matibabu yenyewe, sio sifa thabiti inayopatanisha athari yake. Ni kama kujaribu kubaini ikiwa mtindo wa asili wa mtu wa kupikia (utambulisho) unaathiri matokeo ya mapishi, lakini unauliza tu kuhusu mtindo wao baada ya tayari kupikia chakula kwa kutumia mbinu mpya.

Nguvu na Kasoro: Nguvu yake ni uthibitisho wake safi wa majaribio ya ufanisi wa SRL—mchango wa thamani unaolingana na utafiti mpana wa saikolojia ya elimu (Zimmerman, 2002). Kasoro ni fursa iliyopotea kwenye utambulisho. Waandishi wanachukulia utambulisho kama kigezo rahisi, kisichobadilika cha kuunganishwa, sio kama dhana ya kimnamna, inayojadiliwa kulingana na muktadha iliyoko mbele katika nadharia ya kisasa ya Kujifunza Lugha ya Pili (SLA) (Norton & Toohey, 2011). Matumizi ya dodoso la Berzonsky, ingawa halali kisaikometri, yanaweza kuwa yameondolewa muktadha mno kwa kazi maalum, ya kiwango kidogo ya kujifunza vishazi vya sifa.

Ufahamu Unaoweza Kutekelezwa: 1) Kwa Watendaji: Unganisha mara moja mafunzo ya SRL katika masomo ya sarufi. Wafundishe wanafunzi kuweka malengo ya kumudu vishazi, kujifuatilia uelewa wao katika mazoezi, na kujitathmini uandishi wao wenyewe. 2) Kwa Watafiti: Rudia swali la utambulisho kwa muundo wa kabla na baada. Tumia mbinu mchanganyiko: unganisha dodoso za mtindo wa utambulisho na mahojiano ya ubora au shajara ili kuona jinsi hisia ya mwanafunzi kuhusu nafsi yake kama "mwanafunzi wa lugha" inavyoshirikiana na matumizi ya mkakati wakati wa mchakato wa kujifunza sarufi. 3) Kwa Uwanja: Utafiti huu unaangazia hitaji la miundo ya kisasa zaidi ambayo haiongezi tu vigezo vya kiutambuzi na vya kihisia, lakini inabainisha mienendo yao ya kitampo na ya mwingiliano, sawa na miundo changamani katika nyanja zingine za kujifunza.

6. Mfumo wa Kiufundi na Mwelekeo wa Baadaye

Maelezo ya Kiufundi na Mfumo wa Dhana

Mfumo uliodhaniwa unaweza kuwakilishwa kama njia ya upatanishi:

Kigezo huru (X): Uingiliaji wa Mkakati wa SRL (0=Udhibiti, 1=Majaribio)
Mpatanishi Aliyedhaniwa (M): Mtindo wa Utambulisho (Kimaelezo, Kawaida, Kuepuka Isiyo na Mwelekeo)
Kigezo Tegemezi (Y): Alama ya ERC ya Mtihani wa Baadae (kudhibiti Mtihani wa Awali)
Njia zilizojaribiwa: Athari ya X kwenye Y (c), Athari ya X kwenye M (a), Athari ya M kwenye Y kudhibiti X (b). Athari isiyo ya moja kwa moja (a*b) inawakilisha upatanishi.

Jaribio kuu la takwimu kwa athari kuu lilikuwa ANCOVA, likielezea DV kama:
$Y_{post} = \beta_0 + \beta_1(Group) + \beta_2(Y_{pre}) + \epsilon$
ambapo $\beta_1$ yenye umuhimu inaonyesha athari ya matibabu.

Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi (Sio Msimbo)

Mfumo wa Kesi ya Utafiti: Ili kuchunguza vyema swali la upatanishi wa utambulisho, utafiti wa baadaye unaweza kutumia Uchambuzi Unaozingatia Mtu pamoja na mbinu zinazozingatia vigezo.

  1. Uchambuzi wa Wasifu Kabla ya Uingiliaji: Gawanya washiriki kulingana na matumizi ya mkakati wa SRL ya mtihani wa awali na alama za mtindo wa utambulisho, ukiunda wasifu kamili ya wanafunzi (k.m., "SRL ya Juu-Kimaelezo," "SRL ya Chini-Kuepuka Isiyo na Mwelekeo").
  2. Uchambuzi wa Uingiliaji Tofauti: Tumia mafunzo ya SRL. Kisha, chambua sio tu athari ya jumla ya matibabu, bali ni kiasi gani wanafunzi kutoka kila wasifu uliopo awali wanafaidika. Je, kikundi cha "SRL ya Chini-Kuepuka Isiyo na Mwelekeo" kinaonyesha faida sawa na kikundi cha "SRL ya Juu-Kimaelezo"?
  3. Ufuatiliaji wa Mchakato: Kwa kesi zilizochaguliwa kutoka kila wasifu, tumia itifaki za kusikika wakati wanakamilisha kazi za sarufi baada ya uingiliaji. Chambua sio tu ikiwa wanatumia mikakati ya SRL, bali jinsi wanavyotumia—je, mwanafunzi wa mtindo wa "kimaelezo" anatumia kujifuatilia kwa kujitathmini zaidi kuliko mwanafunzi wa mtindo wa "kawaida"?

Mfumo huu unapita zaidi ya uunganisho ili kuchunguza jinsi usanidi uliopo awali wa sifa na mikakati unavyounda mchakato wa kujifunza.

Matumizi ya Baadaye na Mwelekeo

  • Mifumo ya Kujifunza Inayojikokotoa: Unganisha maonyo ya SRL (k.m., "Weka lengo lako kwa zoezi hili," "Kadiria ujasiri wako") katika majukwaa ya kidijitali ya sarufi. Waelimishaji wa AI wa baadaye wanaweza kubadilisha maoni kulingana na mifumo iliyokisiwa ya kujidhibiti kujifunza kwa mwanafunzi.
  • Moduli za Mafunzo ya Walimu: Unda programu za maendeleo ya kitaaluma zinazolenga "Kufundisha Sarufi Kwenye SRL," ukipita zaidi ya maelezo tu hadi kufundisha mikakati.
  • Utafiti wa Muda Mrefu na Wa Kitamaduni: Rudia utafiti kwa vipindi virefu na katika miktadha tofauti ya kitamaduni ili kuona ikiwa uwezo wa SRL unabaki na ikiwa vipimo vya kitamaduni vya kujijenga mwenyewe vinaingiliana na mitindo ya utambulisho.
  • Uhusiano wa Sayansi ya Akili: Tumia fMRI au EEG kuchunguza ikiwa matumizi ya mkakati wa SRL wakati wa kujifunza sarufi huamsha maeneo ya ubongo ya ufuatiliaji wa kimetakili (k.m., korteksi ya mbele) kwa njia tofauti kulingana na wasifu wa utambulisho.

7. Marejeo

  1. Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
  2. Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
  3. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
  4. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
  5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
  6. Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
  7. Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.