Utafiti huu unachunguza ufanisi wa Mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza (SRL) kwenye umiliki wa Vishazi Tegemezi vya Kiingereza (ERC), kwa kuzingatia hasa jukumu linalowezekana la kati la mitindo ya utambulisho ya mwanafunzi. Sarufi, hasa miundo changamano ya sintaksia kama vile vishazi tegemezi, ni muhimu kwa ujuzi wa lugha ya pili (L2) na uwezo wa mawasiliano. Utafiti huu unategemea mifumo ya kinadharia ya kujidhibiti katika kujifunza (Pintrich, 2004) na ukuzaji wa utambulisho (Erikson, 1968; Berzonsky, 2005), ukidai kuwa jinsi wanafunzi wanavyodhibiti mchakato wao wa kujifunza na kujiona wenyewe inaweza kuwa na ushawishi mkubwa kwenye matokeo ya kisarakufu.
Muundo wa majaribio kwa kiasi uliotumika kuchunguza uhusiano uliopendekezwa.
Utafiti huu ulihusisha wanafunzi 60 wa Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) kutoka Iran. Washiriki waligawiwa kwa nasibu kuwa Kikundi cha Majaribio (EG) (n=30), kilichopata mafunzo ya mikakati ya SRL, au Kikundi cha Udhibiti (CG) (n=30), kilichofuata mafunzo ya kawaida. Mtihani wa awali kuhusu vishazi tegemezi ulihakikisha usawa wa awali wa vikundi.
Utaratibu ulifuata mlolongo uliopangwa:
Uchambuzi wa data ulitumia Uchambuzi wa Tofauti (ANCOVA) na Uchambuzi wa Tofauti wa Mwelekeo Mmoja (ANOVA).
Matokeo ya ANCOVA yalionyesha athari kuu ya kitakwimu muhimu kwa uingiliaji wa mkakati wa SRL kwenye alama za ERC za baada ya uingiliaji, kwa kudhibiti alama za awali (p < 0.01). Hii inaonyesha kuwa wanafunzi katika kikundi cha majaribio, ambao walifunzwa mikakati ya SRL, walifanya vizuri zaidi kuliko wale walio katika kikundi cha udhibiti katika kujifunza vishazi tegemezi.
Kinyume chake, matokeo ya mtihani wa ANOVA yalionyesha kuwa hakuna hata mmoja wa mitindo mitatu ya utambulisho (kimaelezo, kawaida, kuepuka-kutawanyika) ulionyesha athari ya kati ya kitakwimu muhimu kwenye uhusiano kati ya matumizi ya SRL na mafanikio ya ERC katika muktadha huu maalum.
Ukubwa wa athari kwa uingiliaji wa SRL ulihesabiwa kama Eta squared (η²) = 0.83. Kulingana na mikataba ya Cohen (1988), hii inawakilisha ukubwa mkubwa wa athari, ikionyesha kuwa ujuzi na matumizi ya mikakati ya SRL yanafafanua sehemu kubwa ya tofauti katika mafanikio ya kujifunza sarufi, na kuifanya kuwa ugunduzi muhimu kwa vitendo kwa ufundishaji.
Athari ya SRL: Muhimu (p < 0.01) | Ukubwa wa Athari (η²): 0.83 (Kubwa)
Upatanishi wa Utambulisho: Sio Muhimu
Utafiti huu unaonyesha wazi kuwa mafunzo ya wazi ya mikakati ya Kujidhibiti Kujifunza yanaboresha kwa kiasi kikubwa umiliki wa sarufi changamani ya Kiingereza, hasa vishazi tegemezi. Ukubwa mkubwa wa athari unasisitiza uwezo wa ufundishaji wa kuwawezesha wanafunzi kwa zana za kimtazamo-kijamii ili kupanga, kufuatilia, na kutathmini kujifunza kwao. Ugunduzi usio na umuhimu kuhusu mitindo ya utambulisho unaonyesha kuwa, katika muktadha wa utafiti huu, utumiaji wa moja kwa moja wa mikakati ya kujifunza ulikuwa na athari yenye nguvu na ya haraka zaidi kwenye utendaji kuliko mambo ya utambulisho ya tabia yenye upana zaidi. Waandishi wanapendekeza kwamba walimu wa EFL, wabunifu wa mitaala, na wanaoleta sera waingize mafunzo ya mikakati ya SRL katika mafunzo ya sarufi ili kuboresha matokeo ya kujifunza.
Uelewa wa Msingi: Utafiti huu unatoa ujumbe wazi, unaotekelezeka, na wenye nguvu: kuwafundisha wanafunzi jinsi ya kujifunza sarufi ina athari ya haraka zaidi kwa umiliki maalum wa sintaksia kuliko kushughulikia mtindo wao wa utambulisho wa kisaikolojia wenye upana zaidi. Athari ya moja kwa moja ya mikakati ya SRL ni thabiti na wazi.
Mtiririko wa Kimantiki na Pengo Muhimu: Mantiki ya utafiti—kuingilia kati kwa SRL, kupima matokeo, kuangalia ikiwa mtindo wa utambulisho unafafanua tofauti—ni sahihi. Hata hivyo, kuruka kutoka kwa matokeo ya upatanishi yasiyo na umuhimu hadi kupuuza jukumu la utambulisho kunaweza kuwa mapema. Kama ilivyoelezwa katika kazi muhimu za utambulisho wa mwanafunzi wa lugha na Norton na Toohey (2001), utambulisho sio mpatanishi tuli bali nguvu ya kienyeji, inayojengwa kulingana na muktadha, ambayo inaweza kuwezesha au kuzuia ufikiaji wa fursa za kujifunza na kushiriki na mikakati. Muundo wa utafiti unachukulia utambulisho kama kichujio kisichobadilika, kilichokuwepo tayari, na kwa uwezekano mkubwa kupoteza jinsi kitendo cha kutumia kwa mafanikio mikakati ya SRL kinaweza kwa yenyewe kubadilisha utambulisho wa mwanafunzi kama mtumiaji wa lugha mwenye uwezo—mchakato ulioangaziwa katika Mfumo wa Kujimotisha wa L2 wa Dörnyei (2009). Matokeo yasiyo na thamani yanaweza kuonyesha suala la kipimo/kinachotumika kama kielelezo, sio kutokuwana kwa umuhimu wa utambulisho.
Nguvu na Kasoro: Nguvu ya utafiti huu iko katika muundo wake safi wa majaribio, ufafanuzi wazi wa SRL, na ukubwa mkubwa wa athari yenye maana ambayo inaongoza moja kwa moja vitendo—jambo la nadra katika isimu matumizi. Kasoro, kama ilivyojadiliwa, ni mtazamo wa kupunguza thamani wa utambulisho. Kwa kulinganisha na uvumbuzi katika AI kama CycleGAN (Zhu et al., 2017), ambayo inajifunza kutafsiri kati ya nyanja bila mifano iliyooanishwa, utafiti huu umefanikiwa "kutafsiri" mafunzo ya SRL kuwa mafanikio ya sarufi. Hata hivyo, kama AI ya mapema ambayo ilipuuza muktadha, inaweza kupuuza "nyanja" ya mfumo wa kijamii-kisaikolojia wa mwanafunzi ambapo utambulisho unafanya kazi.
Uelewa Unaotekelezeka: Kwa wataalamu wa vitendo: Tekeleza mara moja mafunzo ya mikakati ya SRL kwa sarufi. Inafanya kazi. Kwa watafiti: Usiacha utambulisho. Badala yake, buni utafiti wa muda mrefu, wa ubora, au wa mifumo changamani ya kienyeji ili kuchunguza jinsi matumizi ya mkakati wa SRL na mafanikio ya kisarakufu yanavyobadilika pamoja na kwa wakati na kuunda kwa nguvu utambulisho wa mwanafunzi. Tumia mbinu kutoka kwa mfumo wa kuvuka taaluma wa Kikundi cha Douglas Fir (2016) ili kukamata ushawishi wa tabaka nyingi.
Uchambuzi wa msingi unaweza kuwakilishwa na mfano wa upatanishi uliojaribiwa kupitia ANCOVA na ANOVA. Mfano mkuu wa ANCOVA wa kutathmini athari ya uingiliaji wa SRL ni:
$Y_{post, i} = \beta_0 + \beta_1 (Group_i) + \beta_2 (Y_{pre, i}) + \epsilon_i$
Ambapo $Y_{post}$ ni alama ya baada ya uingiliaji, $Group$ ni tofauti bandia (0=Udhibiti, 1=Majaribio), $Y_{pre}$ ni alama ya awali (covariate), na $\epsilon$ ni neno la kosa. $\beta_1$ muhimu inaonyesha athari ya matibabu.
Uchambuzi wa upatanishi wa mtindo wa utambulisho (M) kwenye njia kati ya SRL (X) na ERC (Y) unafuata mantiki ya Baron & Kenny (1986), iliyojaribiwa kupitia ANOVA/marejesho tofauti ndani ya kikundi cha majaribio:
Ukubwa wa athari, Sehemu ya Eta Squared ($\eta_p^2$), imehesabiwa kama: $\eta_p^2 = \frac{SS_{effect}}{SS_{effect} + SS_{error}}$ kwa athari fulani katika ANCOVA.
Matokeo muhimu yanaweza kuonyeshwa kupitia chati mbili kuu:
Chati 1: Ulinganisho wa Alama za Mtihani wa Awali na Mtihani wa Baada ya Uingiliaji (EG dhidi ya CG)
Chati ya baa zilizounganishwa inayoonyesha alama za wastani kwa vikundi vyote wakati wa mtihani wa awali na baada ya uingiliaji. Baa za Kikundi cha Majaribio wakati wa mtihani wa baada ya uingiliaji zingekuwa kubwa zaidi kuliko zote nyingine, zikiashiria kwa kuona athari kubwa ya matibabu. Baa ya Kikundi cha Udhibiti wakati wa mtihani wa baada ya uingiliaji ingeonyesha ukuaji mdogo tu kutoka kwa mtihani wake wa awali.
Chati 2: Alama za Baada ya Uingiliaji Kulingana na Mtindo wa Utambulisho (Kikundi cha Majaribio Pekee)
Chati ya baa inayoonyesha alama ya wastani ya baada ya uingiliaji kwa wanafunzi waliowekwa katika mitindo ya utambulisho ya Kimaelezo, Kawaida, na Kuepuka-Kutawanyika ndani ya EG. Baa zingeweza kuonyesha tofauti ndogo, zisizo na umuhimu katika urefu, zikithibitisha kwa kuona matokeo ya ANOVA kwamba mtindo wa utambulisho haukuwa na uhusiano wa kimfumo na matokeo katika sampuli hii baada ya uingiliaji wa SRL.
Ufafanuzi: Hadithi inayoonekana ni wazi: "matibabu" ya SRL yainua EG nzima, na kuunda tofauti dhahiri kati ya vikundi. Ndani ya EG hiyo iliyoinuliwa, mtindo wa utambulisho haujitokezi tabaka za zilizo wazi zaidi katika utendaji.
Muktadha: Mwalimu wa EFL, Bi. Chen, anataka kutumia utafiti huu katika darasa lake la kati linalokumbwa na ugumu na vishazi vivumishi.
Utumiaji wa Mfumo:
Matokeo Yanayotarajiwa: Kufuatia matokeo ya utafiti, Bi. Chen anaweza kutarajia uboreshaji mkubwa wa jumla katika usahihi wa darasa kwa vishazi vivumishi, na mafanikio hayo yanahusishwa hasa na zana za mkakati zilizotolewa, badala ya kujaribu kuwasiliana na aina tofauti za utambulisho wa mwanafunzi kwa ujuzi huu maalum.