Madarasa ya Kifasihi ya Kiingereza Lazima Yaende Mtandaoni: Shughuli za Kufundisha na Changamoto Wakati wa Janga la COVID-19 Indonesia

Yaliyomo

1. Utangulizi na Muhtasari

Utafiti huu, uliochapishwa katika Register Journal (Juz. 13, Na. 1, 2020), huchunguza utekelezaji wa kujifunza Kifasihi ya Kiingereza (EFL) mtandaoni Indonesia wakati wa janga la COVID-19. Uliosababishwa na maagizo ya serikali kuhusu elimu ya mbali, utafiti huu huchunguza shughuli za vitendo zilizotumiwa na walimu wa EFL na changamoto nyingi walizokutana nazo katika mabadiliko haya ya ghafla.

Janga la kimataifa la COVID-19, lililotangazwa kuwa dharura ya afya ya umma na WHO mwanzoni mwa 2020, lililazimu taasisi za elimu ulimwenguni kusitisha madarasa ya kimwili. Indonesia, Wizara ya Elimu na Utamaduni ilitoa maagizo ya kujifunza mtandaoni kitaifa kuanzia Machi 2020. Utafiti huu unajielezea ndani ya muktadha huu muhimu, ukilenga kurekodi ukweli wa maeneo ya kufundisha dharura ya mbali katika sekta ya EFL.

2. Mbinu ya Utafiti

Utafiti huu ulitumia muundo wa utafiti wa ubora ili kupata ufahamu wa kina kuhusu uzoefu wa walimu.

2.1. Washiriki & Ukusanyaji wa Data

Walimu kumi na sita (16) wa EFL kutoka taasisi mbalimbali Indonesia walishiriki kwa hiari. Data ya msingi ilikusanywa kupitia tafakari zilizoandikwa ambapo walimu walielezea kwa kina mazoezi yao ya kufundisha mtandaoni na changamoto. Baadaye, walimu watano (5) walichaguliwa kwa mahojiano ya mfuatao ya kibinafsi, yasiyo rasmi ili kufafanua tafakari zao.

2.2. Uchambuzi wa Data na Uthibitishaji

Data kutoka kwa tafakari na mahojiano ilipangwa kwa mada. Ili kuhakikisha uaminifu na uhalali, mchakato mkali ulitumika:

1. Upangaji wa Kujitegemea: Watafiti wote wawili walipanga data tofauti.
2. Majadiliano ya Mzunguko: Mzunguko mwingi wa majadiliano ulifanyika ili kupatanisha tofauti za upangaji na kuanzisha makubaliano juu ya mada na sehemu zilizochaguliwa.
3. Ripoti Yenye Uelewa: Sehemu muhimu na zinazowakilisha kutoka kwa data zilichaguliwa kuonyesha matokeo katika sehemu ya matokeo.

3. Shughuli za Kufundisha Kifasihi ya Kiingereza Mtandaoni

Utafiti uligundua kuwa walimu walishiriki katika mfululizo wa shughuli za mtandaoni, kwa kiasi kikubwa zikiendeshwa na sera za shule binafsi.

3.1. Shughuli za Wakati Halisi dhidi ya Zisizo za Wakati Halisi

Shughuli za kufundisha zilienea katika hali zote za wakati halisi (synchronous) na zisizo za wakati halisi (asynchronous):

• Shughuli za Wakati Halisi: Uhakiki wa mahudhurio wa moja kwa moja, mihadhara ya video ya wakati halisi, vikao vya maswali na majibu ya papo hapo, na kazi za ushirikiano wa moja kwa moja.
• Shughuli Zisizo za Wakati Halisi: Kugawa kazi kupitia programu za ujumbe, kushiriki masomo ya video yaliyorekodiwa awali, kutoa maoni juu ya kazi zilizowasilishwa, na kuwezesha majadiliano kwenye majukwaa.

Uchaguzi kati ya hizi hutegemea mambo kama utulivu wa intaneti, upatikanaji wa vifaa kwa wanafunzi, na maagizo ya shule.

3.2. Teknolojia na Mfumo wa Jukwaa Zilizotumika

Walimu walitumia mfumo wa zana za kidijitali mbalimbali, mara nyingi zinazokwamana:

• Mifumo ya Usimamizi wa Kujifunza (LMS): Jukwaa kama Google Classroom, Moodle, au milango maalum ya shule kwa ajili ya kupanga maudhui na kazi.
• Zana za Mawasiliano: WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype kwa ajili ya mwingiliano na mafundisho.
• Jukwaa za Maudhui na Rasilimali: YouTube, tovuti za kielimu, na maktaba za kidijitali kwa ajili ya nyenzo za ziada.

Mbinu hii ya "programu nyingi" ilikuwa ya kawaida lakini inaweza kusababisha mgawanyiko na kuongeza mzigo wa kiakili kwa walimu na wanafunzi wote.

4. Changamoto katika Kujifunza Kifasihi ya Kiingereza Mtandaoni

Utafiti ulibainisha changamoto tatu muhimu, zikionyesha kuwa mabadiliko hayakuwa laini kabisa.

4.1. Changamoto Zinazohusiana na Mwanafunzi

• Upatikanaji Mdogo na Miundombinu: Muunganisho usioaminika wa intaneti, ukosefu wa vifaa vya kutosha (simu janja, kompyuta kibao), na vikomo vya data visivyotosha.
• Ushiriki na Motisha ya Chini: Ugumu wa kudumisha umakini na ushiriki wa mwanafunzi katika mazingira ya mbali, na kusababisha kujifunza kwa kupokea tu.
• Uaminifu wa Kiakademia: Changamoto katika kufuatilia na kuzuia unakili au kudanganya wakati wa tathmini.

4.2. Changamoto Zinazohusiana na Mwalimu

• Pengo la Ujuzi wa Kidijitali: Viwango tofauti vya uwezo katika kutumia vyema zana na jukwaa za kufundisha mtandaoni.
• Mzigo wa Kazi Uliokua: Kazi zinazochukua muda za kuandaa nyenzo za kidijitali, kusimamia jukwaa nyingi, na kutoa maoni ya kibinafsi mtandaoni.
• Ubadilishaji wa Kufundisha: Ugumu wa kutafsiri mbinu bora za kufundisha EFL uso kwa uso (k.m., shughuli za mawasiliano) katika nafasi ya mtandaoni.

4.3. Changamoto Zinazohusiana na Mzazi na Mfumo

• Jukumu la Mzazi na Usaidizi: Ukosefu wa uelewa au uwezo wa wazazi kusaidia kujifunza mtandaoni kwa watoto wao, hasa katika mazingira ya kijamii na kiuchumi ya chini.
• Ukosefu wa Maandalizi ya Kimfumo: Uvumbuzi mkubwa ulikuwa kwamba kujifunza mtandaoni kulitekelezwa bila maandalizi, upangaji, mafunzo, au ugawaji wa rasilimali ya kutosha kutoka kwa ngazi za taasisi na serikali.

5. Matokeo na Uvumbuzi Muhimu

Matokeo ya msingi yanaonyesha kuwa wakati walimu wa EFL Indonesia walijaribu kikamilifu kutoa mafundisho mtandaoni kwa kutumia zana zilizopo, mchakato huo ulikwama vibaya na masuala ya kimfumo na ya vitendo.

Hitimisho la Msingi: Kujifunza mtandaoni katika kipindi hiki hakukua vizuri kwa sababu ya ukosefu wa msingi wa maandalizi na upangaji katika ngazi nyingi. Mabadiliko yalikuwa ya kukabiliana (kufundisha dharura ya mbali) badala ya ya kutabiri (kujifunza mtandaoni kilichobuniwa).

Utafiti unasisitiza pengo kati ya maagizo ya sera na utekelezaji wa vitendo, ukasisitiza hitaji la mifumo ya usaidizi iliyopangwa kwa walimu, wanafunzi, na wazazi katika mazingira ya kujifunza kidijitali.

6. Majadiliano na Maana

Majadiliano yanasisitiza kuwa kuhamisha tu mafundisho mtandaoni hakutoshi. Ili kujifunza Kifasihi ya Kiingereza mtandaoni kuweza kufaa, lazima kiwe na msingi mzuri wa kufundisha, kiungwe mkono vizuri, na kiwe sawa kwa wote.

Maana Muhimu:

• Mafunzo ya Walimu: Uwekezaji katika ukuzaji wa kitaaluma kamili wa kufundisha kidijitali na ujuzi wa zana hauwezi kubishaniwa.
• Miundombinu na Usawa: Kukabiliana na mgawanyiko wa kidijitali ni muhimu kwa elimu inayojumuisha. Hii inajumuisha upatikanaji wa intaneti, utoaji wa vifaa, na data ya bei nafuu.
• Mifano ya Kujifunza Mchanganyiko: Baadaye yaelekea kuwa katika mifano mbadilishi ya mchanganyiko inayochanganya bora ya mafundisho ya mtandaoni na uso kwa uso, inayohitaji ubunifu wa makini wa kufundisha.
• Sera na Mfumo wa Usaidizi: Sera za kielimu zinahitaji kuambatana na miongozo ya kina ya utekelezaji, ufadhili, na mbinu za kuendelea za usaidizi.

7. Uchambuzi wa Asili na Uhakiki wa Mtaalamu

Ufahamu wa Msingi: Uchunguzi wa kesi ya EFL Indonesia ni kielelezo cha kimataifa, ukifunua tofauti kubwa kati ya kufundisha dharura ya mbali na kujifunza mtandaoni kilichobuniwa kwa makusudi. Ya kwanza, kama Hodges et al. (2020) walivyofafanua vyema, ni mabadiliko ya muda kutokana na msukosuko, mara nyingi hukosa ubunifu thabiti, usaidizi, na rasilimali za ya pili. Utafiti huu unathibitisha kwamba janga lililazimisha ya kwanza, na changamoto zilizotabirika.

Mtiririko wa Kimantiki: Mantiki ya utafiti ni sahihi: maagizo → utekelezaji → uchunguzi wa shughuli → utambulishaji wa sehemu za msuguano. Matokeo yanatoka kwa vikwazo vya miundombinu ("vifaa" vya intaneti na vifaa) hadi changamoto za kufundisha na kibinadamu ("programu" ya ushiriki, ujuzi wa kusoma na kuandika, na usaidizi). Kikwazo cha mwisho, kilichotambuliwa kwa usahihi, ni kutokuwa tayari kwa mfumo—kushindwa katika safu ya upangaji na ugawaji wa rasilimali.

Nguvu na Kasoro: Nguvu iko katika mbinu yake ya ubora ya kukaa wakati, yenye msingi, ikitoa sauti kwa uzoefu wa walimu—mtazamo ambao mara nyingi haupo katika ripoti za sera kutoka juu hadi chini. Hata hivyo, kasoro yake ni kiwango chake kidogo (walimu 16) na ukosefu wa data ya muda mrefu. Inashika "awamu ya mshtuko" ya awali lakini haifuatilii kubadilika kwa muda. Kulinganisha uvumbuzi huu wa 2020 na tafiti za baadaye, kama zile zilizojumuishwa katika International Journal of Educational Technology in Higher Education, zinaonyesha kuwa wakati zana zilizoeleweka zaidi, masuala ya msingi ya usawa, ushiriki, na mzigo wa kazi wa walimu yalibaki, yakibadilika badala ya kutoweka.

Ufahamu Unaotekelezeka: Kwa wadau, hii sio tu uchambuzi wa baada ya tukio la 2020. Ni mwongozo wa kuweka elimu salama kwa siku zijazo. Kwanza, wekeza katika uwezo wa mwalimu, sio zana tu. Mafunzo lazima yalenge kubuni upya kufundisha, sio kubonyeza vitufe tu. Pili, chukua mfano wa mchanganyiko uliobuniwa. Kama inavyopendekezwa na mifano kama Jumuiya ya Uchunguzi (Garrison et al., 2000), kujifunza mtandaoni kwa mafanikio kunahitaji ulezi wa makini wa uwepo wa kufundisha, wa kijamii, na wa kiakili—vitu vilivyoshughulikiwa kwa mpangilio katika hali ya dharura. Tatu, tumia nguvu za zisizo za wakati halisi. Utafiti unadokeza lakini hauchunguzi kikamilifu uwezo wa zisizo za wakati halisi. Shughuli zilizobuniwa vizuri zisizo za wakati halisi (k.m., hati za ushirikiano, majukwaa ya majadiliano, ukaguzi wa wenza) zinaweza kupunguza changamoto za wakati halisi na kukuza tafakari ya kina, kanuni inayoungwa mkono na mazoea bora ya Online Learning Consortium. Mwisho, tumia mfumo rahisi, uliojumuishwa wa teknolojia. "Mzio wa programu" ulioonekana unaongeza msuguano. Kupendekeza seti ya msingi, inayoweza kufanya kazi pamoja ya zana (k.m., LMS + jukwaa la video + zana ya mawasiliano) kunaweza kupunguza mzigo wa kiakili na kuwezesha michakato.

8. Mfumo wa Kiufundi na Mfano wa Uchambuzi

Ili kuchambua ufanisi na changamoto za kufundisha mtandaoni zilizoelezewa, tunaweza kupendekeza mfumo rahisi wa dhana. Wacha ufanisi wa jumla wa kufundisha $E$ uwe kazi ya vigezo muhimu vinavyotegemeana:

$E = f(T, S, P, I, R)$

Ambapo:

• $T$: Kufundisha Kidijitali na Uwezo wa Mwalimu
• $S$: Upatikanaji na Uwezo wa Mwanafunzi
• $P$: Mazingira ya Usaidizi ya Kizazi/Nyumbani
• $I$: Sera ya Taasisi na Usaidizi wa Miundombinu
• $R$: Ujumuishaji wa Rasilimali na Jukwaa

Uvumbuzi wa utafiti unaonyesha kuwa wakati wa awamu ya kwanza ya janga Indonesia, vigezo $S$ (kutokana na mgawanyiko wa kidijitali), $T$ (kutokana na mapengo ya mafunzo), na $I$ (kutokana na ukosefu wa maandalizi) yalikuwa ya chini sana, na kuwa sababu za kuzuia. Kwa hivyo, hata kama $R$ (rasilimali) ilikuwa ya wastani kutokana na programu zilizopo, ufanisi wa jumla $E$ ulizuiliwa na viungo dhaifu zaidi, kulingana na sheria ya chini kabisa ya Liebig. Hii inaweza kuonyeshwa kama:

$E \propto \min(T, S, P, I, R)$

Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi: Msimamizi wa shule anaweza kutumia mfano huu kutambua mfumo wao wa kujifunza mtandaoni. Kwa kupima kila kigezo (T, S, P, I, R) kwa kiwango (k.m., 1-5) kupitia uchunguzi au ukaguzi, wanaweza kutambua kizuizi kikuu (alama ya chini kabisa). Kwa mfano, ikiwa ukaguzi unaonyesha $S=2$ (upatikanaji duni wa mwanafunzi) na $I=2$ (usaidizi dhaifu wa taasisi), wakati $T=4$ (walimu wako tayari), uwekezaji lazima kwanza uweke lengo $S$ na $I$ (k.m., kutoa vifaa/data na miongozo wazi ya usaidizi) kabla ya mafunzo ya hali ya juu ya walimu ($T$) kuleta faida kamili. Hii inahamisha upangaji kutoka kwa mbinu ya kutupwa hadi ya msingi ya kizuizi, ya kimfumo.

9. Matumizi ya Baadaye na Mwelekeo wa Utafiti

Kujenga juu ya utafiti huu, mwelekeo kadhaa wa baadaye ni muhimu:

1. Tafiti za Muda Mrefu na za Kulinganisha: Kufuatilia mabadiliko ya mazoea na changamoto za walimu wale wale kwa miaka 2-3 baada ya janga ili kuchora njia za kubadilika. Kulinganisha uzoefu wa Indonesia na muktadha mwingine wa Global South ili kutambua changamoto za ulimwengu dhidi ya zile maalum za muktadha.
2. Kuzingatia Matokeo ya Kujifunza na Usawa: Kuhamia zaidi ya kuelezea shughuli hadi kupima kwa ukali athari ya mifano tofauti ya mtandaoni/mchanganyiko kwa ufanisi halisi wa ujuzi wa EFL. Kuzingatia maalum kwa uingiliaji kati unaofanikiwa kuvuka pengo la kidijitali kwa wanafunzi walio katika hali ngumu.
3. Zana za Kujifunza Lugha Zilizoboreshwa na AI: Kuchunguza jukumu la teknolojia zinazoibuka kama wakala wa mazungumzo wenye nguvu ya AI kwa mazoezi ya kuzungumza, zana za tathmini ya kiotomatiki za maandishi kwa maoni, na jukwaa za kujifunza zinazobadilika ambazo hubinafsisha maudhui—haya yote wakati ukizingatia upatikanaji na utekelezaji wa kiadili.
4. Utafiti wa Msingi wa Ubunifu (DBR): Kushirikiana na walimu kubuni pamoja, kutekeleza, na kuboresha kwa kurudia moduli maalum za EFL mtandaoni kulingana na mifumo kama Jumuiya ya Uchunguzi, kisha kuzichunguza ufanisi wake. Hii inabadilisha utafiti kutoka uchunguzi hadi ujenzi wa ushirikiano wa suluhisho.
5. Uchambuzi wa Sera na Sayansi ya Utekelezaji: Kujifunza jinsi sera za kitaifa na za mitaa za kielimu kuhusu kujifunza kidijitali zinatafsiriwa (au kupotea katika tafsiri) hadi mazoea ya ngazi ya shule na ukweli wa darasani, na kutambua sehemu muhimu za ushawishi kwa utekelezaji wenye ufanisi.

10. Marejeo

1. Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). Madarasa ya EFL Lazima Yaende Mtandaoni! Shughuli za Kufundisha na Changamoto Wakati wa Janga la COVID-19 Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
2. Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., & Zheng, J. (2020). Athari ya kisaikolojia ya janga la COVID-19 kwa wanafunzi wa vyuo vikuu China. Psychiatry Research, 287, 112934.
3. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Uchunguzi muhimu katika mazingira yenye maandishi: Mkutano wa kompyuta katika elimu ya juu. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
4. Gonzalez, D., & Louis, R. St. (2018). Kujifunza Mtandaoni. Katika J. I. Liontas (Mhariri), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley.
5. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). Tofauti Kati ya Kufundisha Dharura ya Mbali na Kujifunza Mtandaoni. Educause Review.
6. McAleer, M. (2020). Kuzuia ni bora kuliko tiba: Usimamizi wa hatari ya COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.
7. Moorhouse, B. L. (2020). Marekebisho kwa kozi ya awali ya ualimu uso kwa uso 'iliyolazimishwa' mtandaoni kutokana na janga la COVID-19. Journal of Education for Teaching, 46(4), 609-611.
8. Sun, S. Y. H. (2014). Mtazamo wa mwanafunzi juu ya kujifunza lugha kikamilifu mtandaoni. Distance Education, 35(1), 18-42.
9. Velavan, T. P., & Meyer, C. G. (2020). Janga la COVID-19. Tropical Medicine & International Health, 25(3), 278.
10. Shirika la Afya Ulimwenguni (WHO). (2020). Ripoti za hali ya ugonjwa wa coronavirus (COVID-2019).