Mbinu za Kiusimamizi za Kusoma, Motisha, na Ufaulu wa Uelewa wa Kusoma kwa Wanafunzi wa Kiarabu Wenye Kiingereza kama Lugha ya Kigeni

2.1 Washiriki na Mazingira

Kielelezo kilijumuisha wanafunzi 60 wa kiume wa Saudi wenye EFL waliochaguliwa kwa nasibu kutoka chuo cha viwanda cha serikali huko Yanbu, Saudi Arabia. Washiriki walikuwa katika kiwango cha chuo kikuu, wakiwakilisha idadi maalum ya watu ndani ya mfumo wa elimu wa Saudi.

2.2 Vifaa na Ukusanyaji wa Data

Data zilikusanywa kwa kutumia vifaa vilivyosanifishwa:

• Orodha ya Ufahamu wa Kiusimamizi wa Mbinu za Kusoma (MARSI): Ili kupima ufahamu na matumizi ya mbinu (Ulimwenguni, Kutatua Matatizo, Usaidizi).
• Dodoso la Motisha ya Kusoma (MRQ): Ili kukadiria motisha ya kusoma na maeneo ya kupendeza.
• Mtihani wa Uelewa wa Kusoma: Mtihani uliosanifishwa ili kutathmini ufaulu wa kusoma kwenye maandishi ya kitaaluma.

2.3 Uchambuzi wa Data

Takwimu za maelezo (wastani, masafa) zilitumika kufupisha viwango vya matumizi ya mbinu, motisha, na uelewa. Takwimu za kukisia, hasa mgawo wa uwiano wa Pearson na vipimo vya t, zilitumika kuchunguza uhusiano kati ya vigezo.

3.1 Kiwango cha Matumizi ya Mbinu za Kiusimamizi

Wanafunzi waliripoti kiwango cha wastani cha ufahamu na matumizi ya mbinu za kiusimamizi za kusoma. Miongoni mwa makundi matatu—Mbinu za Kusoma Ulimwenguni (GLOB), Mbinu za Kutatua Matatizo (PROB), na Mbinu za Usaidizi wa Kusoma (SUP)—Mbinu za Kutatua Matatizo (PROB) ndizo zilizotumiwa mara kwa mara zaidi. Hii inaonyesha kuwa wanafunzi wanajibu tu, wakitumia mbinu kama kusoma tena na kurekebisha kasi ya kusoma wanapokutana na matatizo, badala ya kupanga mapema au kutumia vifaa vya nje.

3.2 Kiwango cha Motisha ya Kusoma

Kwa ujumla, wanafunzi walionyesha kiwango cha juu cha motisha ya kusoma. Maslahi yao ya kusoma yalielekea kwenye nyenzo zisizo za kitaaluma, zilizolenga burudani, na upendeleo wazi kwa vitabu vya ucheshi na katuni. Hii inaonyesha kutokuwepo kwa uhusiano kati ya motisha ya kusoma kwa burudani na motisha ya kusoma kwa ajili ya masomo.

3.3 Ufaulu wa Uelewa wa Kusoma

Licha ya matumizi ya wastani ya mbinu na motisha ya juu, ufaulu wa wanafunzi wa uelewa wa kusoma kwenye maandishi ya kitaaluma ulikuwa chini ya wastani. Matokeo haya yasiyotarajiwa ndiyo msingi wa kitendawili cha utafiti huu.

3.4 Uchambuzi wa Uwiano

Uchambuzi wa uwiano ulitoa matokeo ya kushangaza:

• Hakuna uwiano mkubwa uliopatikana kati ya matumizi ya mbinu za kiusimamizi za kusoma na ufaulu wa uelewa wa kusoma.
• Hakuna uwiano mkubwa uliopatikana kati ya motisha/maslahi ya kusoma na ufaulu wa uelewa wa kusoma.
• Uwiano chanya ulipatikana kati ya matumizi ya mbinu za kiusimamizi za kusoma na motisha ya kusoma.

4.1 Ufasiri wa Uvumbuzi Yanayokinzana

Kutokuwepo kwa uwiano kati ya matumizi ya mbinu/motisha na ufaulu wa uelewa kunadokeza kuwa katika muktadha huu maalum, kuwa na ufahamu wa mbinu au kuwa na motisha pekee haitoshi kufikia uelewa. Hii inaweza kusababishwa na:

• Kutolingana kwa Mbinu na Maandishi: Mbinu zinazotumiwa (hasa Kutatua Matatizo) zinaweza kuwa zisizofaa au zisizo na ufanisi kwa mahitaji maalum ya maandishi ya Kiingereza ya kitaaluma.
• Kizingiti cha Ustadi wa Lugha: Kama inavyopendekezwa na Nadharia ya Kizingiti cha Lugha, uwezo wa Kiingereza wa wanafunzi unaweza kuwa chini ya kiwango kinachohitajika ili mbinu za kiusimamizi ziweze kuhamishiwa kuwa uelewa mzuri. Mapungufu ya msingi ya kusoma na msamiati yanaweza kufuta juhudi za kimkakati.
• Ubora dhidi ya Wingi wa Matumizi ya Mbinu: *Ufahamu* wa wastani au *mara nyingi* ya matumizi hailingani na utumiaji *mzuri* au *ufaa*. Utendaji wa mbinu unaweza kuwa na kasoro.
• Aina ya Motisha: Motisha ya juu ya kusoma kwa burudani (katuni) haibadilishi kuwa kujishughulisha na maandishi ya kitaaluma, ikionyesha tofauti kati ya motisha ya ndani ya kufurahia na motisha ya nje inayohitajika mara nyingi kwa kazi za kitaaluma.

4.2 Maana ya Kufundishia

Utafiti unamaanisha kuwa mafundisho ya EFL katika miktadha sawa lazima yapite kufundisha mbinu tu au kujaribu kuongeza motisha ya jumla. Mafundisho yanapaswa kuwa ya kuunganishwa zaidi:

• Unganisha wazi mbinu maalum na aina maalum za maandishi na kazi.
• Hakikisha msingi imara katika ujuzi wa msingi wa lugha (msamiati, sarufi) ili kuwezesha ufanisi wa mbinu.
• Lenga kukuza motisha ya kusoma kitaaluma kwa kufanya maandishi ya kitaaluma kuwa rahisi kufikiwa, yanayohusika, na ya kuvutia.
• Toa mazoezi yaliyojengwa ambapo walimu wanaonyesha sio tu *mbinu gani* ya kutumia, lakini *jinsi* na *lini* ya kuitumia kwa ufanisi.

5.1 Mfumo wa Takwimu

Uchambuzi mkuu ulitegemea mgawo wa uwiano wa Pearson ($r$) kupima uhusiano wa mstari. Fomula ni: $$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2}\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$$ Ambapo $x_i$ na $y_i$ ni alama za mfano binafsi (k.m., alama ya mbinu na alama ya uelewa), na $\bar{x}$ na $\bar{y}$ ni wastani wa sampuli. Kipimo cha t kilitumika kuamua umuhimu wa uwiano: $$t = r\sqrt{\frac{n-2}{1-r^2}}$$ na $df = n-2$. Dhana tupu ($H_0: r = 0$) ilijaribiwa dhidi ya mbadala ($H_1: r \neq 0$). Kushindwa kukataa $H_0$ kwa jozi za mbinu-uelewa na motisha-uelewa ndiyo matokeo muhimu ya takwimu ya utafiti.

5.2 Mfano wa Mfumo wa Kuchambua

Uchambuzi wa Kesi: Mwanafunzi "Mwenye Motisha Lakini Asiyejitosheleza"
Fikiria mwanafunzi wa kubuni, Ahmed, kutoka kwenye kundi.

• Wasifu: Anaripoti kufurahia sana kusoma katuni (alama ya MRQ: 4.5/5). Anaripoti matumizi ya wastani ya kusoma tena anapokuwa na mashaka (alama ya mbinu ya PROB: 3.8/5).
• Kazi ya Kitaaluma: Anasoma maandishi ya kuelezea yenye maneno 500 kuhusu nishati mbadala.
• Mchakato: Ahmed anakutana na msamiati usiojulikana ("photovoltaic," "grid integration"). Anatumia mbinu yake ya kawaida: kusoma tena sentensi mara kadhaa. Hata hivyo, kwa sababu ya msamiati mdogo, kusoma tena hakufafanui maana. Motisha yake kwa mada ni ya chini, kwa hivyo haendelei au kutafuta mbinu nyingine (k.m., kutumia dalili za muktadha, kutafuta maneno).
• Matokeo: Alama ya mtihani wa uelewa ni ya chini. Mfumo unaonyesha: Motisha (burudani) + Utumiaji wa Mbinu Usio na Ufanisi + Ustadi wa Lugha wa Chini → Uelewa Duni. Kesi hii ndogo inaonyesha kwa nini uwiano wa kiwango kikubwa haukuwa na umuhimu.