Mbinu za Ufasaha wa Kusoma na Motisha kwa Wanafunzi wa Kiarabu Wanaojifunza Kiingereza kama Lugha ya Kigeni

Yaliyomo

1. Utangulizi

Ufahamu wa kusoma unawakilisha moja ya ujuzi muhimu zaidi wa kitaaluma katika elimu ya juu, hasa kwa wanafunzi wa EFL nchini Saudi Arabia. Utafiti huu unashughulikia changamoto endelevu ya ujuzi duni wa kusoma miongoni mwa wanafunzi wa Saudi, kama inavyoonekana katika alama za mitihani ya kimataifa ya TOEFL iBT na IELTS. Utafiti huu unachunguza uhusiano tata kati ya mbinu za ufasaha wa kusoma, motisha ya kusoma, na utendaji wa ufahamu wa kusoma katika muktadha unaojaa utamaduni na mfumo wa kusoma ulio duni.

2. Mbinu ya Utafiti

2.1 Muundo wa Utafiti

Utafiti ulitumia mbinu za utafiti wa maelezo na uhusiano wa maelezo ili kuchunguza uhusiano kati ya vigezo. Mbinu hii mchanganyiko iliruhusu kupima kwa kiasi na kuelewa kwa ubora wa matukio yaliyochunguzwa.

2.2 Washiriki

Utafiti ulihusisha wanafunzi 60 wa Saudi wa kiwango cha chuo wanaojifunza Kiingereza kama lugha ya kigeni waliochaguliwa kwa nasibu kutoka chuo cha viwanda cha kiume kinachomilikiwa na serikali nchini Saudi Arabia. Mbinu ya sampuli ilihakikisha ukusanyaji wa data unaowakilisha idadi ya watu lengwa.

2.3 Vyombo vya Ukusanyaji Data

Ukusanyaji data ulitumia vyombo vilivyosanifishwa ikiwa ni pamoja na Uchunguzi wa Mbinu za Kusoma (SORS) kwa ufahamu wa ufasaha, mizani ya motisha kwa tathmini ya kushiriki kusoma, na mitihani ya ufahamu wa kusoma inayolingana na mahitaji ya maandishi ya kitaaluma.

3. Matokeo na Ugunduzi

3.1 Matumizi ya Mbinu za Ufasaha wa Kusoma

Matokeo yalionyesha matumizi ya wastani ya mbinu za ufasaha wa kusoma miongoni mwa washiriki. Miongoni mwa aina tatu za mbinu - Mbinu za Kusoma Kimataifa (GLOB), Mbinu za Kutatua Matatizo (PROB), na Mbinu za Kusoma za Usaidizi (SUP) - Mbinu za Kutatua Matatizo zilionekana kuwa aina iliyotumiwa mara kwa mara zaidi.

3.2 Viwango vya Motisha ya Kusoma

Washiriki walionyesha motisha kubwa ya kusoma, na upendeleo maalum kwa vitabu vya vichekesho na katuni. Ugunduzi huu unapingana na dhana ya kawaida kwamba wanafunzi wa Saudi wanaojifunza Kiingereza kama lugha ya kigeni hawana motisha ya kusoma, badala yake inapendekeza kuwa motisha inaweza kuwa maalum kwa maudhui badala ya kuwa ya jumla.

3.3 Utendaji wa Ufahamu wa Kusoma

Licha ya matumizi ya wastani ya mbinu na motisha kubwa, washiriki walifanya vibaya chini ya wastani katika mitihani ya ufahamu wa kusoma. Pengo hili la utendaji linaangazia utata wa ufahamu wa kusoma kama mchakato wa utambuzi unaohusisha mambo mengi yanayoingiliana.

3.4 Uchambuzi wa Uwiano

Uchambuzi wa takwimu kwa kutumia mtihani wa t haukuonyesha uhusiano wowote muhimu kati ya mbinu za ufasaha wa kusoma na utendaji wa ufahamu wa kusoma. Vile vile, hakuna uhusiano uliopatikana kati ya hamu/motisha ya kusoma na ufahamu wa kusoma. Hata hivyo, uhusiano chanya ulitambuliwa kati ya mbinu za kusoma na motisha ya kusoma.

4. Majadiliano

Matokeo yanawasilisha kitendawili: huku wanafunzi wakionyesha ufahamu na matumizi ya mbinu za ufasaha na kuonyesha motisha ya kusoma, mambo haya hayageuzi kuwa utendaji bora wa ufahamu. Hii inapinga nadharia zilizowekwa za kielimu zinazoweka uhusiano wa moja kwa moja kati ya vigezo hivi. Muktadha wa kielimu wa Saudi, na sifa zake za kipekee za kitamaduni na lugha, unaweza kuhitaji mbinu maalum za ufundishaji zinazozingatia uhusiano huu usiotarajiwa.

5. Mfumo wa Kiufundi

Utafiti ulitumia mbinu za uchambuzi wa takwimu ikiwa ni pamoja na mgawo wa uwiano na mitihani ya t ili kuchunguza uhusiano kati ya vigezo. Mfumo wa hisabati wa uchambuzi wa uwiano unaweza kuwakilishwa kama:

$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$

Ambapo $r_{xy}$ inawakilisha mgawo wa uwiano kati ya vigezo x na y, $x_i$ na $y_i$ ni alama za data za mtu binafsi, na $\bar{x}$ na $\bar{y}$ ni wastani wa vigezo husika.

6. Matokeo ya Majaribio

Muundo wa majaribio ulitoa matokeo matatu muhimu yanayopingana na utafiti uliopita katika miktadha mingine:

• Hakuna uhusiano muhimu kati ya matumizi ya mbinu za ufasaha na utendaji wa ufahamu
• Hakuna uhusiano muhimu kati ya motisha ya kusoma na utendaji wa ufahamu
• Uhusiano chanya kati ya matumizi ya mbinu za ufasaha na motisha ya kusoma

Matokeo haya yanapendekeza kuwa katika muktadha wa Saudi wa kujifunza Kiingereza kama lugha ya kigeni, uhusiano kati ya mambo ya utambuzi na matokeo ya kusoma unafanya kazi tofauti na katika miktadha ya kielimu ya Magharibi.

7. Mfumo wa Uchambuzi

Utafiti ulitumia mfumo wa kina wa uchambuzi unaochunguza vigezo vingi kwa wakati mmoja. Mfumo unaweza kuonekana kama muundo wa uhusiano wa pembe tatu:

Muundo huu unaonyesha asili ya uhusiano wa vigezo huku ukiangazia ukosefu usiotarajiwa wa ushawishi wa moja kwa moja kwenye matokeo ya ufahamu.

8. Matumizi ya Baadaye

Utafiti wa baadaye unapaswa kuchunguza mwelekeo kadhaa wa matumaini:

• Masomo ya muda mrefu yanayofuatilia ukuzaji wa mbinu kwa muda
• Masomo ya kuingilia kati yanayojaribu mbinu maalum za ufundishaji
• Ulinganisho wa kitamaduni na miktadha mingine ya Kiarabu ya kujifunza Kiingereza kama lugha ya kigeni
• Ujumuishaji wa majukwaa ya kusoma ya kidijitali na teknolojia za kujifunza zinazobadilika
• Uchunguzi wa uhusiano wa neva kwa kutumia mbinu za fMRI na EEG

9. Marejeo

1. Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-129.
2. Alsamadani, H. A. (2001). The relationship between Saudi EFL college-level students' use of reading strategies and their EFL reading comprehension. Ohio University.
3. Al-Jarf, R. S. (2007). Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners. The Reading Matrix, 7(2), 34-41.
4. Educational Testing Service. (2014). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT Tests.
5. International English Language Testing System. (2014). IELTS Test Taker Performance.
6. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.