Chagua Lugha

Uwiano wa Upatikanaji wa Sarufi na Ufundishaji katika Kufundisha na Kujifunza Lugha ya Pili

Ukaguzi wa kina unaochambua jukumu muhimu la upatikanaji wa sarufi katika kujifunza lugha ya pili, ukichunguza mikakati ya kufundisha na mwelekeo wa utafiti wa baadaye.
learn-en.org | PDF Size: 0.3 MB
Ukadiriaji: 4.5/5
★ ★ ★ ★ ★
Ukadiriaji Wako
Umekadiria waraka huu tayari
Kifuniko cha Waraka PDF - Uwiano wa Upatikanaji wa Sarufi na Ufundishaji katika Kufundisha na Kujifunza Lugha ya Pili
Tazama Waraka PDF Pakua PDF Tafsiri PDF
Nyumbani » Nyaraka » Uwiano wa Upatikanaji wa Sarufi na Ufundishaji katika Kufundisha na Kujifunza Lugha ya Pili

1. Utangulizi

Ukaguzi huu wa kina unachunguza jukumu la msingi lakini changamani la sarufi ndani ya Upatikanaji wa Lugha ya Pili (SLA). Lugha, kama mfumo unaojumuisha mazungumzo, sarufi, msamiati, na semantiki, huleta changamoto kubwa kwa wanaojifunza na wakufunzi pia. Mjadala mkuu mara nyingi huzunguka kati ya sarufi ya kuelezea na sarufi ya kudhibiti, na tofauti kati ya upatikanaji wa kujifichua na kujifunza kwa ufahamu. Karatasi hii inalenga kusanyisha fasihi ya hivi karibuni ili kufafanua kazi ya sarufi katika SLA na kutambua mikakati bora ya kufundisha, ikilenga pengo lililobainika katika utafiti wa kimajaribio kuhusu upatikanaji wa sarufi ikilinganishwa na ujuzi mwingine wa lugha.

2. Ukaguzi wa Fasihi

Ukaguzi huu unaweka msingi wa kinadharia, ukichunguza ufafanuzi muhimu na mijadala ya kihistoria katika ufundishaji wa sarufi kwa SLA.

2.1 Kufafanua Sarufi katika Upatikanaji wa Lugha ya Pili (SLA)

Sarufi inafasiriwa kama mfumo wa utaratibu wa kanuni na ubaguzi unaodhibiti maana ndani ya lugha (Eunson, 2020). Mkazo wa kudumu kati ya sarufi ya kuelezea (jinsi lugha inavyotumika kwa kweli) na sarufi ya kudhibiti (jinsi inavyopaswa kutumiwa) huunda changamoto kuu kwa ufundishaji (Hinkel, 2018).

2.2 Upatikanaji dhidi ya Kujifunza

Tofauti muhimu inafanywa kati ya upatikanaji—mchakato wa kujifichua wa kuingiza miundo ya kisarufi kwa matumizi ya mawasiliano (Nassaji, 2017)—na kujifunza—usomaji wa ufahamu wa kanuni za lugha. Ushirikiano kati ya michakato hii miwili ni muhimu kwa ukuzaji kamili wa lugha (Zaščerinska, 2010).

2.3 Mapengo ya Utafiti

Licha ya kuongezeka kwa utafiti wa SLA tangu miaka ya 1970, upatikanaji wa sarufi umepokea umakini mdogo zaidi ukilinganishwa na ujuzi kama vile msamiati au matamshi (Anderson, 2005; Pawlak, 2009). Uchunguzi kuhusu mikakati maalum ya kujifunza sarufi bado haujachunguzwa vya kutosha (Park & Lee, 2007).

3. Mbinu ya Utafiti

Utafiti huu unatumia mbinu ya ukaguzi wa kina ili kuonyesha hali ya utafiti uliopo.

3.1 Mfumo wa Ukaguzi wa Kina

Ukaguzi huu unafuata mfumo ulioainishwa na Arksey na O'Malley (2005), ulioundwa ili kutambua, kuchagua, na kusanyisha kwa utaratibu fasihi muhimu ya kitaaluma kutoka kwa hifadhidata mbalimbali ili kujibu maswali mapana ya utafiti.

3.2 Ukusanyaji na Uchambuzi wa Data

Karatasi za hivi karibuni na muhimu zilikusanywa kutoka kwa hifadhidata za kitaaluma, zikijumuisha tafiti za ubora na kiasi. Fasihi iliyokusanywa ilichunguzwa kwa kina ili kutambua mada za kawaida, mikakati bora, na mapengo yanayojitokeza katika ujuzi kuhusu upatikanaji wa sarufi katika SLA.

4. Matokeo Muhimu

Muhtasari wa fasihi unaonyesha ufahamu kadhaa wa msingi kuhusu asili na ufundishaji wa sarufi katika SLA.

Makubaliano juu ya Umuhimu

Kuna makubaliano makubwa miongoni mwa walimu wa lugha kwamba sarufi ya kufundishia ni muhimu kwa SLA bora.

Kipaumbele cha Utafiti

Tafiti kuhusu upatikanaji wa sarufi hazipaswi kuachwa; uchunguzi zaidi wa kimajaribio unahitajika kwa haraka.

Matokeo ya Kimkakati

Utafiti unaweza kuongoza moja kwa moja kwa mikakati bora ya kufundishia, na kusababisha matokeo bora ya kujifunza na kufundisha.

4.1 Asili ya Kujifichua ya Upatikanaji wa Sarufi

Upatikanaji wa sarufi unajulikana kwa asili yake ya kujifichua, ya kujisikia. Wanaojifunza huingiza ujuzi wa kisarufi ambao kisha huhifadhiwa na kutumiwa katika mawasiliano, mara nyingi bila ufahamu wazi wa kanuni za msingi. Ubora huu wa kujifichua hufanya kuwa changamoto kwa mbinu ya kusoma, na kunahitaji miundo mipya ya utafiti.

4.2 Mikakati ya Sarufi ya Kufundishia

Ukaguzi huu unatambua hitaji la mikakati inayovunja pengo kati ya ufundishaji wa kanuni zilizo wazi na upatikanaji wa kujifichua. Ufundishaji bora unaweza kuhusisha mchanganyiko wa ufundishaji unaolenga umbo na mazoezi yenye maana ya mawasiliano ambayo huruhusu ujumuishaji wa kujifichua wa muundo wa kisarufi.

4.3 Ufahamu wa Kiasi dhidi ya Ubora

Njia zote mbili za mbinu zinachangia ujuzi wa thamani. Tafiti za kiasi zinaweza kupima ufanisi wa uingiliaji maalum wa kufundishia, wakati utafiti wa ubora unaweza kutoa ufahamu wa kina kuhusu michakato ya utambuzi ya wanaojifunza, mitazamo, na mambo ya muktadha yanayoathiri upatikanaji.

5. Uchambuzi wa Kiufundi na Mfumo

Ili kuendelea zaidi ya muhtasari wa kuelezea, tunapendekeza mfano rasmi na mfumo wa uchambuzi wa kutathmini mikakati ya upatikanaji wa sarufi.

5.1 Mfano wa Uwezekano wa Upatikanaji

Uwezekano wa muundo wa kisarufi $G$ kupatikana unaweza kuonyeshwa kama utendakazi wa vigezo mbalimbali: $$P(A_G) = f(E, F, C, M, T)$$ Ambapo:

  • $E$ = Mzunguko na umuhimu wa mfiduo
  • $F$ = Ugumu rasmi wa muundo
  • $C$ = Mzigo wa utambuzi na ukomavu wa mjifunza
  • $M$ = Sababu za motisha na hisia
  • $T$ = Aina na ubora wa uingiliaji wa kufundishia
Mfano huu, uliochochewa na mbinu za kompyuta katika SLA kama zilivyojadiliwa na Norris & Ortega (2007), husaidia kupima mwingiliano kati ya mfiduo wa kujifichua na ufundishaji ulio wazi.

5.2 Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi

Mfumo wa Kesi ya Utafiti: Kutathmini Uingiliaji wa "Kutambua"
Lengo: Tathmini ikiwa kuelekeza umakini wa mjifunza (kutambua) kwa umbo maalum la wakati katika vifungu vya kusoma kunaboresha upatikanaji.

  1. Mtihani wa Kabla: Pima usahihi wa msingi katika kutumia wakati lengwa.
  2. Uingiliaji: Toa maandishi yenye miundo lengwa iliyokolezwa. Jumuisha maelezo mafupi ya kimeta-lugha (sehemu ya wazi) ikifuatiwa na kazi za kuelewa (mazoezi ya kujifichua).
  3. Mtihani wa Baada: Mtihani wa papo hapo na ulioahirishwa juu ya utengenezaji na utambuzi wa wakati huo.
  4. Uchambuzi wa Data: Linganisha alama za kabla/baada. Tumia itifaki za kusema kwa sauti (ubora) ili kuelewa usindikaji wa mjifunza wakati wa kazi.
  5. Tathmini: Je, mbinu iliyochanganywa ya kutambua-wazi na mazoezi-ya-kujifichua ilitoa matokeo bora zaidi kuliko moja yoyote peke yake? Mfumo huu unatekeleza wito wa ukaguzi kwa utafiti unaounganisha mkakati na matokeo.
Mfumo huu usio na msimbo hutoa mpango unaoweza kurudiwa kwa majaribio ya kimajaribio, ukilenga pengo la utafiti lililotambuliwa na karatasi hii.

6. Matokeo na Majadiliano

6.1 Muhtasari wa Ushahidi

Ukaguzi wa kina unahitimisha kuwa jukumu la sarufi ni muhimu sana katika SLA. Hata hivyo, upatikanaji wake sio tu matokeo ya kukariri kanuni zilizo wazi bali ni mchakato changamani, wa kujifichua. Uboreshaji wa Kujifunza na Kufundisha Lugha ya Pili unategemea kukuza uelewa wa kina zaidi wa mchakato huu na kuunda mikakati ya kufundishia inayoiendeleza kwa ufanisi.

6.2 Kuonyesha Mienendo ya Utafiti

Maelezo ya Chati: Mwelekeo wa Utafiti wa Kubuni kwa Muda
Fikiria chati ya mstari na mhimili wa X unaowakilisha miongo kadhaa (miaka ya 1970-2020) na mhimili wa Y unaowakilisha kiasi cha jamaa cha machapisho ya utafiti wa SLA. Chati ingeonyesha:

  • Kuongezeka kwa utafiti wa SLA kwa ujumla kuanzia miaka ya 1970 na kuendelea.
  • Mstari wa "Upatikanaji wa Sarufi" unaobaki chini sana kuliko mistari ya "Upatikanaji wa Msamiati" au "Uwezo wa Mawasiliano," hasa baada ya 2000, ukithibitisha kwa kuona madai ya karatasi ya kupuuzwa kwa jamaa.
  • Kuongezeka kwa uwezekano katika miongo ya hivi karibuni, ikionyesha hamu mpya ambayo ukaguzi huu unalenga kuchochea.
Onyesho hili la kuona linalisisitiza hoja kuu ya karatasi: upatikanaji wa sarufi ni eneo muhimu lakini ambalo halijachunguzwa vya kutosha.

7. Ukaguzi wa Mchambuzi Mkali

Ufahamu wa Msingi: Ukaguzi huu unatambua kwa usahihi ugonjwa sugu katika utafiti wa SLA: uchunguzi duni wa kimfumo wa mitambo ya upatikanaji wa sarufi. Wakati uwanja huu umekaribisha kwa shauku mbinu za mawasiliano na zenye kuzingatia kazi, mara nyingi kwa hasara ya ufundishaji unaolenga umbo, karatasi hii hutumika kama marekebisho muhimu. Inasema, kwa ushawishi, kwamba kuelewa injini ya kujifichua, ya kujisikia ya upatikanaji wa sarufi sio hatua ya kurudi nyuma lakini ufunguo wa maendeleo ya mbele katika ufundishaji. Ufahamu wa kweli ni kwamba ufundishaji bora unahitaji kuvunja mfumo huu wa kujifichua, sio tu kuupita.

Mtiririko wa Kimantiki: Hoja hiyo ni imara kimuundo lakini salama. Inafuata hati ya kawaida ya kitaaluma: tambua pengo, kagua fasihi, wito kwa utafiti zaidi. Inaweka kwa mafanikio "nini" (sarufi ni muhimu lakini haijasomwa vya kutosha) na "kwa nini" (asili yake ya kujifichua ni gumu), lakini maendeleo yake ya kimantiki kuelekea "jinsi" ni ya majaribio. Kuruka kutoka kwa kutambua tatizo hadi kuagiza "tafiti zaidi" hakuna hatua ya kati ya kuvuruga, inayoweza kutekelezwa—lenzi mpya la kinadharia lililopendekezwa au ukosoaji wa mipaka ya sasa ya mbinu inayoendeleza pengo hilo.

Nguvu na Kasoro: Nguvu ya karatasi hii ni uwazi na mwelekeo wake kama ukaguzi wa kina; inaonyesha kwa mafanikio eneo hilo. Kasoro yake kuu ni uhalisi wake. Inaita "utafiti zaidi" kwa maana ya jumla, ikionyesha hali ya kuongezeka tu ambayo kwa uwezekano iliumba pengo la utafiti. Inakosa fursa ya kuwa ya kuchochea zaidi—kwa mfano, kwa kupinga mgawanyiko mkubwa wa ubora/kiasi katika SLA na kushawishi mbinu za mchanganyiko, za neva-lugha, au za mifano ya kompyuta, kama inavyoonekana katika kazi ya kisasa kutoka taasisi kama Taasisi ya Max Planck. Inachukulia upatikanaji wa sarufi kama dhana moja badala ya kuchambua ni vipengele gani maalum vya kisarufi (k.m., sintaksia dhidi ya mofolojia) vinavyopinga zaidi upatikanaji na kwa nini.

Ufahamu Unaoweza Kutekelezwa: Kwa watafiti: Badilisha kutoka kwa kujaza pengo la kuelezea hadi tafiti za kimajaribio zinazodhamiria nadharia ambazo hujaribu mifano maalum ya utambuzi ya kujifunza kwa kujifichua. Kwa wakufunzi: Hitimisho sio tu "fundisha sarufi." Ni kubuni shughuli zinazolazimisha ushiriki wa utambuzi na umbo ndani ya muktadha wenye maana—fikiria "ingizo lililoundwa" au "kazi za kuinua ufahamu" zinazofanya mchakato wa kujifichua uwe rahisi zaidi. Kwa wachapishaji na waandaaji wa mkutano: Omba na kuendeleza kwa bidii utafiti unaotumia zana mpya (kufuatilia macho, EEG) ili kuangalia ndani ya kisanduku cha upatikanaji wa kujifichua. Thamani ya karatasi hii ni kama wito wa kukusanyika; kazi halisi huanza kwa kuhamia zaidi ya hitimisho lake la uangalifu na kukubali ujasiri wa mbinu.

8. Matumizi ya Baadaye na Mwelekeo

Matokeo na mapengo yaliyotambuliwa yanaonyesha mwelekeo kadhaa wa matumaini ya baadaye:

  • Kujifunza Kwa Teknolojia Iliyoboreshwa: Kuchukua fursa ya AI na majukwaa ya Kujifunza Yanavyobadilika ili kutoa ufundishaji wa sarufi unaolenga binafsi ambao hubadilika kati ya maelezo ya wazi na mazoezi ya kujifichua yenye muktadha tajiri, sawa na mifumo ya kufundisha yenye akili katika nyanja zingine.
  • Uchunguzi wa Neva-lugha: Kutumia fMRI au EEG kusoma shughuli ya ubongo wakati wa upatikanaji wa sarufi wa kujifichua, na kuutofautisha na kujifunza kwa ufahamu. Hii inaweza kuthibitisha kwa lengo mifano ya kinadharia.
  • Matumizi ya Nadharia ya Ugumu: Kutumia mifumo kutoka kwa nadharia ya mifumo ya nguvu kuiga upatikanaji wa sarufi kama mchakato usio na mstari, unaojitokeza, na kuhamia zaidi ya mifano rahisi ya sababu-athari.
  • Kuzingatia Idadi Maalum: Kurekebisha utafiti na mikakati ya upatikanaji wa sarufi kwa vikundi maalum vya wanaojifunza (k.m., wanaojifunza wazima dhidi ya watoto, wanaojifunza wenye asili tofauti ya L1) ili kuelekea ufundishaji unaolenga binafsi zaidi.
  • Tafiti za Muda Mrefu: Kufanya tafiti za muda mrefu kufuatilia mwelekeo wa upatikanaji wa sarufi, na kutofautisha kati ya kujifunza kwa muda mfupi na upatikanaji wa muda mrefu, thabiti.

9. Marejeo

  1. Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications (6th ed.). Worth Publishers.
  2. Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.
  3. Eunson, B. (2020). Communicating in the 21st century (4th ed.). Wiley.
  4. Filho, J. A., & Queriquelli, E. A. (2017). The complexity of language systems. Linguistic Frontiers, 1(1), 45-59.
  5. Hinkel, E. (2018). Descriptive versus prescriptive grammar. In The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (pp. 1-6). Wiley.
  6. Nassaji, H. (2017). Grammar acquisition. In The Routledge Handbook of Instructed Second Language Acquisition (pp. 205-223). Routledge.
  7. Norris, J. M., & Ortega, L. (2007). The future of research synthesis in applied linguistics: Beyond art or science. Computational Linguistics, 33(4), 493-511.
  8. Nunn, A. (2016). The importance of language acquisition. Language and Culture Journal, 12(3), 112-118.
  9. Park, J., & Lee, H. (2007). Grammar learning strategies: A neglected research area. Second Language Studies, 25(2), 35-58.
  10. Pawlak, M. (2009). Investigating grammar learning strategies: In search of appropriate research tools. Research in Language, 7, 73-95.
  11. Supakorn, P., Feng, M., & Limmun, W. (2018). Grammar strategies in second language learning. Journal of Language Teaching and Research, 9(3), 455-462.
  12. Wagner, J., & Wulf, S. (2016). New directions in grammar acquisition research. Annual Review of Applied Linguistics, 36, 150-167.
  13. Zaščerinska, J. (2010). The synergy between language acquisition and language learning. Journal of Education and Practice, 1(2), 30-38.