Uwiano wa Upataji na Ufundishaji wa Sarufi katika Ufundishaji na Ujifunzaji wa Lugha ya Pili

Yaliyomo

1. Utangulizi

Ukaguzi huu wa kina huchunguza jukumu muhimu la sarufi katika uwanja wa upatikanaji wa lugha ya pili (SLA) na ufundishaji. Sarufi, ambayo mara nyingi hufafanuliwa kama mfumo wa kanuni za kupanga lugha, bado ni kipengele cha msingi cha ufasaha wa lugha ingawa kinachozua mabishano. Makala hii inalenga kusinthesha fasihi ya hivi karibuni ya kiutafiti na kinadharia ili kufafanua jinsi sarufi inavyopatikana kwa njia ya kimfumo na jinsi mikakati ya ufundishaji inavyoweza kufanikisha uunganishaji kati ya ujuzi wa kimfumo na matumizi ya wazi katika miktadha ya mawasiliano.

2. Ukaguzi wa Fasihi

2.1 Kufafanua Sarufi katika Upatikanaji wa Lugha ya Pili (SLA)

Sarufi inafasiriwa kama mfumo changamano ndani ya lugha, unaojumuisha kanuni na miundo inayodhibiti maana (Eunson, 2020). Mjadala wa kudumu kati ya mifumo ya sarufi ya kuelezea (jinsi lugha inavyotumika) na ya kudhibiti (jinsi lugha inavyopaswa kutumiwa) huathiri moja kwa moja mbinu za kufundishia katika SLA (Hinkel, 2018).

2.2 Upataji dhidi ya Ujifunzaji

Tofauti muhimu inafanywa kati ya upataji wa kimfumo na ujifunzaji wa kimakusudi (Krashen, 1982). Upataji wa sarufi unahusisha kuingiza miundo ndani kwa matumizi ya hiari, huku ujifunzaji ukihusisha ujuzi wa wazi wa kanuni. Ushirikiano kati ya michakato hii miwili ni muhimu kwa kukuza uwezo kamili wa lugha (Zaščerinska, 2010).

2.3 Pengo la Utafiti katika Masomo ya Sarufi

Licha ya umuhimu wa kati wa sarufi, utafiti wa kiutafiti unaolenga hasa upataji wake umepuuzwa kiasi ikilinganishwa na ujuzi mwingine wa lugha kama msamiati au matamshi (Anderson, 2005; Pawlak, 2009). Uchunguzi kuhusu mikakati ya wanafunzi kwa ajili ya sarufi ni mchache hasa (Park & Lee, 2007), na hii inaunda pengo kubwa katika fasihi.

3. Mbinu ya Utafiti

3.1 Mfumo wa Ukaguzi wa Kina

Utafiti huu unatumia mbinu ya ukaguzi wa kina (Arksey & O'Malley, 2005) ili kuorodhesha fasihi iliyopo, kutambua dhana muhimu, na kufafanua mapengo ya utafiti. Mfumo huu huruhusu kujumuisha miundo tofauti ya utafiti (ubora na wingi) ili kutoa muhtasari mpana.

3.2 Ukusanyaji na Uchambuzi wa Data

Karatasi zinazofaa zilikusanywa kwa utaratibu kutoka kwenye hifadhidata za kitaaluma (k.m., ERIC, Scopus). Uchambuzi ulihusisha usanisi wa mada ili kutambua mada zinazorudiwa kuhusu jukumu la ufundishaji, ujuzi wa kimfumo/wa wazi, na mikakati bora ya kielimu kwa ajili ya sarufi.

4. Matokeo Muhimu

4.1 Umuhimu wa Sarufi ya Kufundishia

Makubaliano miongoni mwa walimu wa lugha na watafiti ni kwamba sarufi ya kufundishia—sarufi iliyoboreshwa kwa ajili ya ufundishaji—inacheza jukumu muhimu katika kuwezesha SLA. Inatumika kama daraja kati ya kanuni za kinadharia na mawasiliano ya vitendo.

4.2 Ujuzi wa Kimfumo dhidi wa Ujuzi wa Wazi

Upataji wa sarufi unajulikana kwa asili yake ya kimfumo; wanafunzi huingiza mifumo bila kujua. Hata hivyo, ufundishaji wa wazi unaweza kusababisha "kutambua," na kwa uwezekano kuongeza kasi ya mchakato wa upataji (Schmidt, 1990). Uhusiano huu unaweza kuonyeshwa kama kitanzi cha maoni: $I_{t+1} = I_t + \alpha(E_t \cdot N_t)$, ambapo $I$ ni ujuzi wa kimfumo, $E$ ni ujuzi wa wazi, $N$ ni kutambua, na $\alpha$ ni kigezo cha kiwango cha kujifunza.

4.3 Mikakati ya Kimkakati

Ukaguzi huu unatambua hitaji la mikakati inayopita zaidi ya kukariri tu. Mikakati bora huingiza sarufi ndani ya kazi zenye maana na za kimawasiliano (Ufundishaji wa Lugha Unaozingatia Kazi) na hutumia maoni ya kusahihisha ambayo husababisha kushiriki kwa kiakili.

5. Majadiliano na Uchambuzi

5.1 Uelewa wa Msingi

Hoja kuu ya makala hii ni ya wazi na sahihi: uwanja wa SLA umeshindwa kushughulikia sarufi ipasavyo. Wakati tunalenga ufasaha wa mawasiliano na mbinu za kuzama, tumeruhusu upataji wa sarufi—mfupa wa lugha—kuwa kitu kilichopuuzwa. Waandishi wanatambua kwa usahihi kwamba asili yake ya kimfumo na ya kimfumo inafanya iwe ngumu kuisoma kwa mbinu, lakini hiyo ndiyo sababu inahitaji utafiti wa kisasa zaidi, sio pungufu.

5.2 Mtiririko wa Kimantiki

Mantiki ni sahihi lakini ya kawaida: fafanua tatizo (sarufi ni changamano na haijasomwa vya kutosha), kagua hali ya sasa (upataji dhidi ya ujifunzaji, pengo la utafiti), wasilisha matokeo (walimu wanathamini sarufi ya kufundishia), na kuhitimisha kwa wito wa hatua. Ni simulizi ya kawaida ya kitaaluma. Hata hivyo, inatumia kwa ufanisi mbinu ya ukaguzi wa kina sio tu kufupisha, bali pia kuangazia upungufu maalum na dhahiri katika fasihi, na hivyo kutoa msingi thabiti kwa wito wa utafiti zaidi.

5.3 Nguvu na Udhaifu

Nguvu: Nguvu kuu ya makala hii ni mwelekeo wake. Kwa kuzingatia upataji wa sarufi (sio ufundishaji tu), inashughulikia swali la kina zaidi, la kisaikolugha. Matumizi ya ukaguzi wa kina yanafaa kwa kuorodhesha uwanja uliogawanyika. Marejeo ya mjadala kati ya sarufi ya kuelezea na ya kudhibiti ni muhimu kwa kuweka miktadha ya migogoro ya kielimu.

Udhaifu: Udhaifu mkubwa ni wa asili katika mbinu: ukaguzi wa kina unaelezea, hauto maagizo. Makala hii yanashawishi kwamba utafiti zaidi unahitajika lakini hazitoi nadharia maalum nyingi kuhusu jinsi utafiti huo unavyopaswa kuwa. Wapi mifano inayoweza kujaribiwa? Majadiliano kuhusu "mikakati" bado ni ya jumla. Zaidi ya hayo, inategemea sana makubaliano ("walimu wengi wanakubaliana") badala ya kuchimba ndani ya ushahidi unaokinzana au mabishano ya kimfumo ndani ya SLA, kama vile majadiliano makali kuhusu Nadharia ya Upataji wa Ujuzi dhidi ya Emergentism.

5.4 Uelewa Unaoweza Kutekelezwa

Kwa watafiti: Acha kuchukulia sarufi kama kigezo kimoja tu. Masomo ya baadaye lazima yachambue—mofosintaksia dhidi ya sintaksia, ujifunzaji unaotegemea kanuni dhidi ya ule unaotegemea vipengele. Tumia uchanganuzi wa neva (fMRI, EEG) na ufuatiliaji wa macho kuchunguza moja kwa moja mchakato wa upataji wa kimfumo, ukipita zaidi ya data ya kujitolea. Kwa walimu na wabunifu wa mtaala: Hitimisho sio kurudi kwenye mazoezi ya tafsiri ya sarufi. Ni kubuni uingiliaji unaosababisha kimkakati "kutambua" aina za kisarfu ndani ya kazi zenye hamu kubwa na za kimawasiliano. Wekeza katika maendeleo ya kitaaluma yanayowasaidia walimu kupita mgawanyiko wa kudhibiti/kuielezea hadi kwenye mfumo wa sarufi kama rasilimali ya kudumu na ya kutengeneza maana.

6. Mfumo wa Kiufundi na Mwelekeo wa Baadaye

6.1 Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi

Kesi: Kuchambua Ufanisi wa Aina za Maoni ya Kusahihisha. Ili kuondoka kwenye miito isiyo wazi ya "mikakati bora," watafiti wanaweza kupitisha mfumo wa uchambuzi wa kijeni-dogo. Badala ya majaribio ya kabla na baada tu, hii inahusisha sampuli nyingi, zinazorudiwa za utendaji wa mwanafunzi kwenye muundo wa kisarfu unaolengwa (k.m., wakati uliopita wa Kiingereza -ed) wakati wa mwingiliano.

Utaratibu:

1. Msingi: Rekodi matumizi ya hiari ya mwanafunzi ya muundo unaolengwa.
2. Mzunguko wa Uingiliaji: Wakati wa kazi iliyolengwa, toa moja ya aina tatu za maoni wakati wa kosa:
   • Kurekebisha tena: Kurekebisha kosa kwa kimfumo ("Alikwenda jana?" -> "Ndio, alikwenda jana.").
   • Kusukumia: Kumlazimisha mwanafunzi kujisahihisha mwenyewe ("Alikwenda jana?" -> "Unaweza kusema hivyo tena? Fikiria kuhusu wakati uliopita.").
   • Maelezo ya Kimetalinguistiki: Taarifa ya wazi ya kanuni ("Kumbuka, kwa wakati uliopita wa kawaida, ongeza -ed.").
3. Vipimo vya Data: Baada ya kila tukio la maoni, fuata (a) kukubali/kusahihisha mara moja, (b) kukumbuka katika zamu zinazofuata, na (c) utendaji wa majaribio ya baada ya kuchelewa.

Mfumo huu unazalisha data tajiri kuhusu mchakato wa upataji, na kuonyesha ni aina gani ya maoni inayosababisha kwa ufanisi zaidi kulinganisha kiakili na kuunganishwa kwa wasifu maalum wa mwanafunzi.

6.2 Utumizi na Utafiti wa Baadaye

Baadaye iko katika upataji wa sarufi unaobinafsishwa na unaoimarishwa na teknolojia. Majukwaa ya kujifunza yanayobadilika (kama Duolingo lakini yenye msingi dhabiti wa kinadharia) yanaweza kutumia algoriti kutambua mfumo wa sarufi wa lugha ya kati ya mwanafunzi na kutoa mazoezi yaliyobinafsishwa, ya kumwagilia pembejeo au yaliyolengwa. Utafiti unapaswa kuchunguza ujumuishaji wa wakala wa mazungumzo unaoendeshwa na AI ambao hutoa maoni ya kusahihisha ya kimfumo na yanayozingatia muktadha. Zaidi ya hayo, masomo ya kinuktadha ya lugha yanahitajika ili kubaini ikiwa mlolongo wa upataji wa vipengele maalum vya kisarfu ni wa ulimwengu wote au maalum kwa lugha, na hivyo kuongoza nyenzo za kufundishia zenye ufasaha zaidi. Lengo la mwisho ni mfumo ambapo ufundishaji wa sarufi sio moduli tofauti, bali ni mfumo wa usaidizi wenye taarifa za data na uliojumuishwa kikamilifu kwa ajili ya ukuzaji wa lugha ya kimawasiliano.

7. Marejeo

• Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.
• Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.
• Eunson, B. (2020). Communicating in the 21st century. John Wiley & Sons.
• Hinkel, E. (2018). Teaching grammar in writing classes: Tenses and cohesion. In Teaching English grammar to speakers of other languages. Routledge.
• Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
• Nassaji, H. (2017). Grammar acquisition. In The Routledge handbook of instructed second language acquisition. Routledge.
• Park, G. P., & Lee, H. W. (2007). The characteristics of effective English teachers as perceived by high school teachers and students in Korea. Asia Pacific Education Review, 7(2), 236-248.
• Pawlak, M. (2009). Grammar learning strategies and language attainment: Seeking a relationship. Research in Language, 7, 43-60.
• Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129-158.
• Supakorn, P., Feng, M., & Limmun, W. (2018). Strategies for successful grammar teaching: A review. English Language Teaching, 11(5), 58-70.
• Zaščerinska, J. (2010). English for academic purposes: A synergy between language acquisition and language learning. Lambert Academic Publishing.
• Chanzo cha Nje: Isola, P., Zhu, J. Y., Zhou, T., & Efros, A. A. (2017). Image-to-image translation with conditional adversarial networks. Proceedings of the IEEE conference on computer vision and pattern recognition (pp. 1125-1134). Karatasi hii inaonyesha uwezo wa mfumo uliofafanuliwa vizuri (CycleGAN) kushughulikia tatizo changamano la mabadiliko ya kimfumo—mfano wa mabadiliko ya kimfumo yanayohitajika katika upataji wa sarufi.