Yaliyomo
- 1. Utangulizi & Muhtasari
- 2. Mazingira ya Utafiti & Methodolojia
- 3. Mfumo wa Nadharia & Dhana Muhimu
- 4. Uchambuzi wa Mazungumzo ya Wanafunzi & Matokeo
- 5. Maelezo ya Kiufundi & Miundo ya Dhana
- 6. Matokeo & Maana
- 7. Mfumo wa Uchambuzi & Mfano wa Kesi
- 8. Matumizi ya Baadaye & Mwelekeo wa Utafiti
- 9. Marejeo
- 10. Uchambuzi wa Mtaalamu & Ukosoaji
1. Utangulizi & Muhtasari
Utafiti huu huchunguza mazungumzo ya Wanafunzi wa Darasa la Tatu wenye Lugha ya Pili ya Kiingereza (ELLs) wanapochunguza fizikia ya sauti, hasa jinsi urefu na mvutano wa kamba zinavyoathiri sauti inayotokana. Licha ya umuhimu unaotambuliwa wa uchunguzi wa kisayansi na ubishani katika elimu ya fizikia, mazoea haya mara nyingi hayapo katika madarasa yanayohudumia ELLs. Utafiti unashughulikia pengo muhimu kwa kuchunguza jinsi ELLs wanavyotumia lugha ya kila siku kuelewa dhana za kisayansi za kitaaluma na jinsi mchakato huu unavyosaidia uelewa wa dhana na ukuzaji wa lugha ya Kiingereza.
Maswali kuu ya utafiti ni: (i) ELLs wanatumiaje lugha ya kila siku kuelewa fizikia? (ii) Lugha ya kila siku na lugha ya kitaaluma zinawingilianaje wakati wa mchakato wa kutafuta maana?
2. Mazingira ya Utafiti & Methodolojia
Utafiti ulifanyika katika shule kubwa ya umma ya K-8 iliyoko mjini na idadi kubwa ya ELLs.
2.1. Sifa za Wahusika
Wanafunzi kumi na watatu wa darasa la tatu walishiriki. Walikuwa wamejiandikisha katika Programu ya Kujazwa Kwa Kiingereza Kilicholindwa (SEIP). Darasa lilikuwa na utofauti wa lugha, na lugha tisa tofauti za kwanza zilizowakilishwa miongoni mwa wanafunzi kutoka nchi tisa tofauti. Muda wa kuishi Marekani ulitofautiana kutoka kuzaliwa Marekani hadi kufika miezi mitatu tu kabla ya utafiti.
Picha ya Sifa za Shule
- Wanafunzi wa ESL: 66%
- Chakula cha Bure & Kilichopunguzwa: 76%
- Wahispania: 45%
- Wazungu: 31%
- Waasia: 13%
- Wamarekani Weusi: 9%
2.2. Mazingira ya Darasani & Ukusanyaji wa Data
Data zilikusanywa wakati wa kitengo cha sayansi cha Sauti. Vikao vilivyopita vilikuwa vimeanzisha dhana msingi kama vile mitetemeko na sifa zake (ukubwa, sauti, kasi, ukubwa). Tukio lililochambuliwa lilihusu wanafunzi wakijadili uchunguzi kutoka kwa jaribio ambapo walipiga rula kuchunguza utengenezaji wa sauti.
3. Mfumo wa Nadharia & Dhana Muhimu
3.1. Nafasi ya Tatu katika Kujifunza
Utafiti huu unategemea dhana ya "Nafasi ya Tatu"—mazungumzo ya mseto yanayotokea wakati lugha na uzoefu wa kila siku wa wanafunzi vinapokatiza lugha rasmi ya kitaaluma na dhana. Nafasi hii ni yenye tija kwa kujifunza kwani inaruhusu majadiliano ya maana.
3.2. Mikakati ya Ufahamu katika Sayansi
Uchambuzi unalenga mikakati mitatu ya ufahamu ambayo wanafunzi walitumia:
- Ufahamu wa Kiuzoefu: Kutumia uzoefu wa kibinafsi, ulioishiwa (mfano, "Inasikika kama gitaa yangu").
- Ufahamu wa Kuwaza: Kutumia mfano, sitiari, au simulizi kuelezea matukio.
- Ufahamu wa Kimekanika: Kujaribu kuelezea mnyororo wa sababu au utaratibu nyuma ya uchunguzi (mfano, kuunganisha kamba iliyovutwa zaidi na mitetemeko ya kasi hadi sauti ya juu).
4. Uchambuzi wa Mazungumzo ya Wanafunzi & Matokeo
4.1. Matumizi ya Lugha ya Kila Siku
Hapo awali, wanafunzi walitumia lugha tajiri, ya kuelezea kutoka kwa uzoefu wao wa nyumbani na wa michezo kuelezea sauti (mfano, "kama mluzi wa panya," "boing"). Msamiati huu wa kila siku ulitumika kama daraja kwenda kwa dhana zaidi za kimawazo kama vile sauti na mzunguko.
4.2. Mwingiliano wa Miundo ya Lugha
Mazungumzo yalionyesha mwingiliano wenye nguvu. Mwanafunzi anaweza kuanza na neno la kila siku ("tight"), mwalimu anaweza kuanzisha kisinonim cha kitaaluma ("high tension"), na kisha mwanafunzi atatumia yote mawili, akionyesha ushirikiano wa dhana.
4.3. Viwango vya Ufahamu wa Kimekanika
Wanafunzi walionyesha viwango tofauti vya ufahamu wa kimekanika. Wengine walifanya uhusiano rahisi ("rula ndefu, sauti ya chini"). Wengine walianza kujenga mnyororo wa sababu: "Ninapoi-vuta kwa nguvu zaidi [mvutano ulioongezeka], inatikisika kwa kasi zaidi [mzunguko wa juu zaidi], kwa hivyo sauti ni ya juu zaidi [sauti ya juu zaidi]." Utafiti uligundua kuwa kuruhusu mazungumzo katika lugha nyingi na kutumia uzoefu wa kila siku kulisaidia ukuzaji wa maelezo ya hali ya juu zaidi ya kimekanika.
5. Maelezo ya Kiufundi & Miundo ya Dhana
Dhana kuu ya fizikia inayochunguzwa ni uhusiano kati ya sifa za kimwili za kamba na sauti inayotokana, inayoongozwa na mlinganyo wa wimbi la kamba inayotikisika. Mzunguko wa msingi $f$ unapewa na:
$f = \frac{1}{2L} \sqrt{\frac{T}{\mu}}$
Ambapo:
- $L$ = urefu wa kamba
- $T$ = mvutano katika kamba
- $\mu$ = msongamano wa misa ya mstari
Fomula hii inaonyesha kuwa mzunguko (unaohisiwa kama sauti) ni sawia kinyume na urefu na sawia na mzizi wa mraba wa mvutano. Uchunguzi wa wanafunzi—kubadilisha urefu na mvutano kwenye rula—hubadilisha moja kwa moja vigeu hivi.
6. Matokeo & Maana
Ugunduzi Muhimu 1: ELLs walishiriki kwa mafanikio katika kutafuta maana ya kisayansi kwa kutumia rasilimali zao za lugha nyingi na uzoefu wa kila siku. "Nafasi ya Tatu" ilikuwa ardhi yenye rutuba kwa ukuzaji wa dhana.
Ugunduzi Muhimu 2: Matumizi ya ufahamu wa kiuzoefu na wa kuwaza mara nyingi yalitangulia na kusaidia ukuzaji wa ufahamu rasmi zaidi wa kimekanika.
Ugunduzi Muhimu 3: Uchunguzi wa fizikia ulitoa mazingira yenye maana, ya pamoja kwa matumizi ya asili ya lugha ya Kiingereza, kukuza ujuzi wa mazungumzo ya kisayansi na uwezo wa jumla wa lugha.
Maana: Madarasa ya sayansi kwa ELLs yanapaswa kubuniwa kama mazingira ya kujifunza yanayotokea ambayo kwa makusudi yanakaribisha na kuthamini lugha za nyumbani za wanafunzi na ufahamu wa kila siku kama rasilimali halali za kujenga uelewa wa kitaaluma.
7. Mfumo wa Uchambuzi & Mfano wa Kesi
Mfumo wa Kuchambua Mazungumzo ya Sayansi ya ELLs:
- Andika mazungumzo ya wanafunzi wakati wa uchunguzi wa sayansi.
- Weka alama kwa kauli kulingana na chanzo cha lugha: Kila Siku (E), Kitaaluma (A), au Mseto (H).
- Weka alama kwa aina ya ufahamu: Kiuzoefu (Exp), Kuwaza (Img), Kimekanika (Mech).
- Panga mlolongo kutambua muundo (mfano, E -> H -> A; au Exp -> Img -> Mech).
- Tafuta wakati ambapo lugha au ufahamu hubadilika, ikionyesha kuunganishwa kwa dhana au changamoto.
Mfano wa Uchambuzi:
Kauli ya Mwanafunzi: "Hii [rula fupi] ni kama ndege mdogo, tweet tweet! [E, Img] Ile ndefu ni kama sauti ya baba yangu, woooom. [E, Img] Labda kwa sababu kitu kirefu kina nafasi zaidi ya... kutikisika polepole? [H, Mech]"
Uchambuzi: Mwanafunzi anaanza na mifano ya kuwaza, ya kila siku. Kauli ya mwisho inaonyesha jaribio la lugha mseto ("kutikisika" ni la kila siku; dhana ya upole inayohusiana na ukubwa ni ya kimekanika) kuelezea tofauti, ikionyesha mpito kuelekea ufahamu wa kimekanika.
8. Matumizi ya Baadaye & Mwelekeo wa Utafiti
1. Ubunifu wa Mtaala: Kuunda mitaala iliyounganishwa ya sayansi-lugha ambayo kwa uwazi inapanga na kuweka nguzo za "Nafasi ya Tatu." Vitengo vinapaswa kuanza na matukio yanayohusiana na maisha ya wanafunzi.
2. Maendeleo ya Kitaaluma ya Walimu: Kuwafunza walimu kutambua na kuthamini mikakati tofauti ya ufahamu na kuanzisha kwa mikakati lugha ya kitaaluma katika muktadha.
3>Kujifunza Kwa Uboreshaji wa Teknolojia: Kuunda zana za kidijitali zenye njia nyingi (mfano, programu za rununu zenye uonyeshaji wa sauti pamoja na usaidizi wa msamiati) zinazoruhusu ELLs kuona muundo wa mitetemeko unaolingana na "sauti ya juu" au "mvutano wa chini."
4. Utafiti wa Muda Mrefu: Kufuatilia jinsi uzoefu wa mapema na uchunguzi wa sayansi katika "Nafasi ya Tatu" unavyoathiri utambulisho na mafanikio ya muda mrefu ya STEM kwa ELLs.
5. Masomo ya Kuvuka Lugha: Kuchunguza jinsi lugha maalum za kwanza (mfano, zile zenye mila tajiri ya maneno ya sauti) zinavyoathiri njia ya ukuzaji wa dhana za fizikia.
9. Marejeo
- National Center for Education Statistics. (2022). English Learners in Public Schools. U.S. Department of Education.
- Moje, E. B., et al. (2004). Working toward third space in content area literacy. Reading Research Quarterly, 39(1), 38-70.
- Russ, R. S., Scherr, R. E., Hammer, D., & Mikeska, J. (2008). Recognizing mechanistic reasoning in student scientific inquiry. Science Education, 92(3), 499-525.
- Lee, O., & Buxton, C. A. (2013). Integrating science and English proficiency for English language learners. Theory Into Practice, 52(1), 36-42.
- National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
- ERIC Database. www.eric.ed.gov
10. Uchambuzi wa Mtaalamu & Ukosoaji
Uelewa Msingi: Suarez na Otero wamepata dhahabu kwa kutambua uchunguzi wa fizikia sio kama kikwazo kwa ELLs, bali kama kichocheo chenye nguvu, kisichotumiwa vya kukua kwa pande mbili—dhana na lugha. Uvumbuzi halisi sio nadharia ya "Nafasi ya Tatu" yenyewe (ambayo imeanzishwa katika masomo ya usomi), bali matumizi yake kama kanuni ya ubunifu kwa mafundisho ya sayansi yenye usawa. Hii inabadilisha hadithi ya "upungufu" wa ELL kuwa ile ya utambuzi wa mseto unaotegemea rasilimali.
Mtiririko wa Mantiki: Hoja ni ya kulazimisha: Mabadiliko ya idadi ya watu yanahitaji mbinu mpya → Mbinu za jadi zinawashindwa ELLs katika sayansi → Data yetu inaonyesha ELLs wakitumia ufahamu tajiri wa mseto wanaporuhusiwa → Kwa hivyo, lazima tubuni madarasa ili kukuza "Nafasi ya Tatu" hii. Uhusiano kati ya kuruhusu mazungumzo yasiyo rasmi na kutokea kwa ufahamu wa kimekanika ndio mhimili muhimu, unaotegemea ushahidi katika mantiki yao.
Nguvu & Kasoro:
Nguvu: Utafiti huu ni wa hali ya juu kivitendo. Unalingana kikamilifu na wito wa Mfumo wa Elimu ya Sayansi ya K-12 wa "sayansi kama mazoea" huku ukishughulikia usawa. Uchambuzi mdogo wa mazungumzo hutoa uthibitisho halisi wa dhana. Unalingana na mienendo mikubwa katika AI na elimu (mfano, utafiti kutoka Shule ya Elimu ya Shahada ya Stanford kuhusu kujifunza kwa njia nyingi) ambayo inasisitiza uwakilishi na njia nyingi za kuingia.
Kasoro Muhimu: Kipimo cha utafiti ndio kisigino chake cha Achilles. Kwa n=13 katika darasa moja, ni uthibitisho wenye nguvu wa uwepo lakini hauwezi kujumlishwa. Karatasi hii inategemea sana ahadi ya mbinu bila kuelezea kwa kina nguzo za usaidizi zinazohitajika. Mwalimu anaongozaje kwa uthabiti "kutikisika" kuelekea "mzunguko" bila kuzima mfano wa awali, wenye tija? "Jinsi" ya kufundisha bado iko kwenye kisanduku cha giza. Zaidi ya hayo, inapita kando ya shida ya tathmini—tunapimaje ufahamu wa kimekanika kwa njia inayothamini matumizi ya lugha mseto?
Uelewa Unaoweza Kutekelezwa:
- Kwa Wabunifu wa Mitaala: Tengeneza mifano ya vitengo vya sayansi vya "Nafasi ya Tatu." Anza vitengo kwa "ukuta wa tukio" ambapo wanafunzi wanaweka maneno ya lugha ya asili, sauti, na uzoefu unaohusiana na mada. Buni maswali yanayouliza kwa uwazi kulinganisha na uzoefu wa nyumbani.
- Kwa Viongozi wa Shule: Amuru wakati wa kupanga pamoja kwa walimu wa ESL na sayansi. Ushirikiano hauwezi kuwa wa nyongeza. Wekeza pesa katika vifurushi rahisi, vinavyogusika vya fizikia (kamba, rula, vipima) vinavyozalisha data ya haraka, inayoweza kujadiliwa.
- Kwa Watafiti: Rudia hili kwa kiwango kikubwa. Tumia mfumo wa uchambuzi uliotolewa hapa kama kigezo katika masomo makubwa zaidi, yaliyodhibitiwa. Shirikiana na makampuni ya edtech kujenga zana za usindikaji wa lugha asilia ambazo zinaweza kuchambua sauti ya darasani kwa muundo wa mabadiliko ya ufahamu, kutoa maoni ya wakati halisi kwa walimu.
- Kwa Wabuni wa Sera: Elekeza tena fedha za maendeleo ya kitaaluma. Ondoka mbali na "mikakati ya jumla ya ELL" kuelekea mafunzo maalum ya taaluma juu ya urahisishaji wa mazungumzo katika sayansi na hisabati. Utafiti huu ni mwongozo wa kugeuza changamoto ya idadi ya watu kuwa injini ya kujifunza kwa kina zaidi, kujumuisha zaidi kwa wanafunzi wote.