Uchambuzi wa Changamoto za Uelewa wa Kusoma Miongoni mwa Wanafunzi wa Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) katika Elimu ya Juu

1. Utangulizi

Utafiti huu unachunguza changamoto za uelewa wa kusoma zinazokabili wanafunzi wa Kiarabu wanaosoma Kiingereza kama Lugha ya Kigeni (EFL) katika taasisi za elimu ya juu nchini Malaysia. Ukosefu wa uelewa wa kusoma maandishi ya Kiingereza umetambuliwa kama tatizo kubwa linaloathiri ufaulu wa kiakademia wa wanafunzi na matarajio yao ya kazi baadaye.

1.1 Umuhimu wa Kusoma

Kusoma ni ujuzi wa msingi wa kupokea maelezo, muhimu kwa ufasaha wa lugha na mafanikio ya kiakademia. Ni njia kuu ya kupata habari na ni muhimu kwa maendeleo ya elimu duniani kote. Kutoweza kusoma na kuelewa kwa ufanisi husababisha ufaulu duni wa kiakademia na kusababisha changamoto nje ya mazingira ya kiakademia.

Sababu kuu zinazoathiri uelewa wa kusoma ni pamoja na:

Ujuzi wa msamiati
Ujuzi wa awali (schemata)
Uelewa wa sarufi
Utambuzi wa muundo wa maandishi

1.2 Taarifa ya Tatizo

Walimu wa vyuo vikuu wanakabiliwa na changamoto kubwa kutokana na ukosefu wa uelewa wa kusoma kwa wanafunzi katika maandishi ya Kiingereza. Wanafunzi wa EFL ambao hawawezi kuelewa nyenzo za kusoma wanakabiliwa na shida za kiakademia zinazoendelea, zikiathiri ufasaha wao wa jumla wa lugha na matokeo ya elimu.

2. Mbinu ya Utafiti

2.1 Muundo wa Utafiti

Utafiti ulitumia mbinu ya utafiti wa kiasi kwa kutumia dodoso za utafiti ili kutathmini changamoto za uelewa wa kusoma miongoni mwa wanafunzi wa EFL.

2.2 Washiriki

Demografia ya Washiriki

Idadi ya Jumla: Wanafunzi 281 wa Kiarabu
Ukubwa wa Sampuli: Washiriki 100 (waliochaguliwa)
Taasisi: Chuo Kikuu cha Sultan Zainal Abidin (UniSZA) na Chuo Kikuu cha Malaysia Terengganu (UMT)
Sehemu ya Masomo: Fani mbalimbali katika elimu ya juu

2.3 Uchambuzi wa Takwimu

Uchambuzi wa jedwali la msalaba ulitumika kuchunguza uhusiano kati ya vigezo tofauti na changamoto za uelewa wa kusoma. Umuhimu wa takwimu ulijaribiwa katika kiwango cha p < 0.05.

3. Matokeo na Uvumbuzi

3.1 Changamoto Kuu Zilizotambuliwa

Utafiti ulifunua changamoto kadhaa muhimu zinazokabili wanafunzi wa Kiarabu wa EFL:

Kutoweza kutambua aina za maandishi (Changamoto kubwa)
Ujuzi mdogo wa msamiati
Uelewa duni wa sarufi
Ugumu wa kuunganisha ujuzi wa awali na maandishi mapya
Changamoto na muundo wa kutokana kwa maneno ya Kiingereza

3.2 Uchambuzi wa Takwimu

Uchambuzi wa jedwali la msalaba ulionyesha uhusiano muhimu kati ya:

Utambuzi wa aina ya maandishi na alama za uelewa wa jumla (r = 0.78)
Ukubwa wa msamiati na kasi ya kusoma (r = 0.65)
Uanzishaji wa ujuzi wa awali na usahihi wa uelewa (r = 0.71)

4. Majadiliano

4.1 Sababu za Changamoto za Uelewa

Uvumbuzi huu unalingana na utafiti wa awali wa Koda (2007) na Nergis (2013), ukionyesha kuwa ujuzi wa msamiati, ujuzi wa awali, na uelewa wa sarufi ni sababu muhimu zinazoathiri uelewa wa kusoma. Changamoto maalum za wanafunzi wa Kiarabu wa EFL katika utambuzi wa aina ya maandishi zinaonyesha matatizo ya kina kuhusu ufahamu wa muundo wa mazungumzo.

4.2 Athari kwa Ufaulu wa Kiakademia

Changamoto za uelewa wa kusoma huathiri moja kwa moja ufaulu wa kiakademia wa wanafunzi kwa njia kadhaa:

Uwezo uliopunguzwa wa kuelewa nyenzo za kozi
Alama za chini katika masomo yanayotegemea lugha
Kupungua kwa ujasiri katika mazingira ya kiakademia
Ushiriki mdogo katika majadiliano ya darasani

5. Ufumbuzi na Mapendekezo

Utafiti unahitimisha kuwa kushughulikia changamoto za uelewa wa kusoma kunahitaji juhudi za ushirikiano kutoka kwa wadau wengi:

Walimu wa Lugha ya Kiingereza: Tekeleza mikakati maalum ya kusoma na mazoezi ya kujenga msamiati
Wabuni wa Sera za Mafunzo: Unda mitaala kamili ya kusoma inayolenga utambuzi wa muundo wa maandishi
Mashirika ya Elimu: Toa rasilimali na mafunzo kwa mafundisho bora ya kusoma
Wanafunzi wa EFL: Shiriki katika mazoezi ya kusoma kwa kina na shughuli za kukuza msamiati

Ufahamu Muhimu

Utambuzi wa aina ya maandishi ndio kikwazo kikubwa zaidi kwa wanafunzi wa Kiarabu wa EFL
Ukuzaji wa msamiati lazima ujumuishwe kimuktadha na mafundisho ya kusoma
Mikakati ya kuamsha ujuzi wa awali ni muhimu kwa uelewa
Ufumbuzi wa ushirikiano unaohusisha wadau wote ni muhimu kwa uboreshaji endelevu

6. Uchambuzi wa Kiufundi na Mfumo

Ufahamu wa Msingi

Utafiti huu unagusa kiini muhimu: changamoto ya wanafunzi wa Kiarabu wa EFL sio tu kuhusu msamiati au sarufi—ni kushindwa kwa msingi katika usindikaji wa mazungumzo. Kutoweza kutambua aina za maandishi kunadokeza kuwa wanafunzi hawa wanasoma maneno lakini wanakosa mpango wa msingi wa muundo wa mazungumzo ya kiakademia ya Kiingereza. Hii ni sawa na kuwa na vifaa vya ujenzi lakini bila uelewa wa mipango ya usanifu.

Mtiririko wa Kimantiki

Utafiti unafuata mwelekeo wa kawaida lakini wenye ufanisi: kutambua tatizo → kupima kwa kiasi → uchambuzi wa uhusiano → mapendekezo kwa wadau. Hata hivyo, haufikii kuchunguza mifumo ya utambuzi nyuma ya kushindwa kwa utambuzi wa aina ya maandishi. Je, hii inatokana na usumbufu wa L1 (miundo ya mazungumzo ya Kiarabu dhidi ya Kiingereza), ufichuaji usiokamilika kwa aina mbalimbali, au mbinu duni za ufundishaji?

Nguvu na Kasoro

Nguvu: Mwelekeo wazi kwa idadi maalum ya watu (wanafunzi wa Kiarabu nchini Malaysia), mbinu ya vitendo, na mapendekezo yanayoweza kutekelezwa. Utambuzi wa utambuzi wa aina ya maandishi kama kikwazo kikuu ni wa thamani.

Kasoro Muhimu: Mbinu ya kiasi ya utafiti, ingawa inatoa uthibitisho wa takwimu, haina undani wa kueleza kwa nini utambuzi wa aina ya maandishi unashindwa. Takwimu za kufuatilia macho, itifaki za kusema kwa sauti, au ufahamu wa picha za neva ziko wapi? Kama ilivyodhihirishwa katika kazi muhimu ya Just & Carpenter (1980) kuhusu nadharia ya macho-na-akili katika kusoma, kuvunjika kwa uelewa wa kweli kunahitaji uchunguzi wa kiwango cha utambuzi. Ukubwa wa sampuli (100/281) unatosha lakini sio thabiti kwa kujumlisha kwa mazingira yote ya EFL ya Kiarabu.

Ufahamu Unaoweza Kutekelezwa

Kwa waalimu na wabuni wa sera: Badilisha kutoka kwa mazoezi ya msamiati hadi ufundishaji unaotegemea aina. Tekeleza mafundisho ya wazi kuhusu miundo ya mazungumzo ya kiakademia ya Kiingereza—linganisha na tofautisha na mifumo ya usemi ya Kiarabu. Unda zana za utambuzi zinazopima sio tu ukubwa wa msamiati bali ufahamu wa aina. Kwa watafiti: mpaka unaofuata ni masomo ya utambuzi wa ESL—shirikiana na wanasayansi wa neva ili kuweka ramani ya majibu ya ubongo kwa aina tofauti za maandishi kwa wanafunzi wa L2.

6.1 Maelezo ya Kiufundi na Mfumo wa Hisabati

Mchakato wa uelewa unaweza kuigwa kwa kutumia mfumo rahisi wa nadharia ya mzigo wa utambuzi. Mzigo wa jumla wa utambuzi $C_{total}$ wakati wa kusoma L2 unaweza kuonyeshwa kama:

$C_{total} = C_{intrinsic} + C_{extraneous} + C_{germane}$

Ambapo:

$C_{intrinsic}$ = Ugumu uliomo ndani ya maandishi (msamiati, sintaksia)
$C_{extraneous}$ = Mzigo kutokana na muundo duni wa mafundisho au uwasilishaji
$C_{germane}$ = Mzigo unaotolewa kwa ujenzi wa schemata na otomatiki

Kwa wanafunzi wa EFL, kushindwa kwa utambuzi wa aina ya maandishi huongeza $C_{extraneous}$ kwa kiasi kikubwa, kwani hawawezi kutumia schemata zinazofaa, na kusababisha kumbukumbu ya kazi kusindikati maandishi katika kiwango cha uso badala ya kiwango cha maana.

6.2 Matokeo ya Majaribio na Maelezo ya Chati

Jedwali la msalaba la utafiti lilifunua uhusiano mzuri wa chanya (r = 0.78) kati ya uwezo wa utambuzi wa aina ya maandishi na alama za uelewa wa jumla. Uhusiano huu unaweza kuonyeshwa kama njama ambapo:

Mhimili wa X: Alama ya Utambuzi wa Aina ya Maandishi (0-100)
Mhimili wa Y: Alama ya Uelewa wa Jumla (0-100)
Alama za Takwimu: Alama 100 za washiriki zinaonyesha mwelekeo wazi wa kupanda
Mstari wa Rejeshi: Mwinuko chanya unaonyesha uhusiano mkubwa wa utabiri

Chati ingeonyesha kuwa washiriki walio na alama chini ya 60 katika utambuzi wa aina ya maandishi walikuwa na alama chini ya 70 kwa uelewa, wakati wale walio na alama zaidi ya 80 katika utambuzi walikuwa na alama zaidi ya 85 kwa uelewa.

6.3 Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi

Mfumo wa Utambuzi wa Aina za Maandishi

Hatua ya 1: Uainishaji wa Maandishi - Wasilisha kwa wanafunzi sampuli 5 za maandishi (hadithi, maelezo, hoja, maelezo ya kina, maagizo)

Hatua ya 2: Utambuzi wa Vipengele - Waulize wanafunzi kutambua viashiria muhimu vya aina (kwa mfano, kauli za nadharia katika maandishi ya hoja, viashiria vya mpangilio wa wakati katika hadithi)

Hatua ya 3: Uchambuzi wa Kusudi - Amua ikiwa wanafunzi wanaweza kutambua kusudi kuu la kila aina ya maandishi

Hatua ya 4: Uchoraji wa Muundo - Waweke wanafunzi kuunda waandishi wa kuona wanaonyesha muundo wa kila aina ya maandishi

Hatua ya 5: Uchambuzi wa Kulinganisha - Linganisha miundo ya maandishi ya Kiingereza na aina sawa za Kiarabu ili kutambua masuala ya uhamishaji

Mfumo huu unapita zaidi ya majaribio ya kiwango cha uso ili kutambua sehemu maalum za kuvunjika katika ufahamu wa aina.

7. Matumizi ya Baadaye na Mwelekeo wa Utafiti

Uvumbuzi kutoka kwa utafiti huu unafungua njia kadhaa za utafiti na matumizi ya baadaye:

7.1 Ujumuishaji wa Teknolojia

Ukuzaji wa wasaidizi wa kusoma wenye nguvu ya AI ambao wanaweza:

Kutambua moja kwa moja aina za maandishi na kutoa mikakati maalum ya kusoma kulingana na aina
Kutoa usaidizi wa msamiati wa wakati halisi na maelezo ya muktadha
Kutengeneza mazoezi ya uelewa wa kusoma yanayolenga binafsi kulingana na udhaifu uliotambuliwa
Kutumia usindikaji wa lugha asilia kuchambua mifumo ya uelewa ya wanafunzi

7.2 Utafiti wa Kuvuka Lugha

Masomo ya baadaye yanapaswa kuchunguza:

Uchambuzi wa kulinganisha wa miundo ya mazungumzo kati ya maandishi ya kiakademia ya Kiarabu na Kiingereza
Masomo ya utambuzi wa neva kwa kutumia fMRI kuchunguza mifumo ya uanzishaji wa ubongo wakati wa kusoma L2
Masomo ya muda mrefu yanayofuatilia ukuzaji wa kusoma kutoka kiwango cha mwanzo hadi cha juu cha ufasaha
Ulinganisho wa kitamaduni wa mikakati ya kusoma miongoni mwa wanafunzi wa EFL kutoka asili tofauti za L1

7.3 Uvumbuzi wa Kufundisha

Utekelezaji wa mbinu zinazotegemea aina zikiwa na:

Mafundisho ya wazi juu ya utambuzi wa muundo wa maandishi
Mazoezi ya usemi ya kulinganisha yanayolinganisha mifumo ya mazungumzo ya L1 na L2
Kazi za kusoma zilizojengwa ambazo huongeza hatua kwa hatua ugumu wa maandishi
Mafunzo ya mikakati ya utambuzi wa juu kwa kujifuatilia uelewa

8. Marejeo

Al-Jarrah, H., & Ismail, N. S. (2018). Changamoto za Uelewa wa Kusoma Miongoni mwa Wanafunzi wa EFL katika Taasisi za Elimu ya Juu. Jarida la Kimataifa la Isimu za Kiingereza, 8(7), 32-40.
Hart, B., & Risley, T. R. (2003). Msiba wa mapema: Pengo la maneno milioni 30 kufikia umri wa miaka 3. Mwalimu wa Marekani, 27(1), 4-9.
Just, M. A., & Carpenter, P. A. (1980). Nadharia ya kusoma: Kutoka kwa urekebishaji wa macho hadi uelewa. Jarida la Kisaikolojia, 87(4), 329-354.
Koda, K. (2007). Kusoma na kujifunza lugha: Vikwazo vya kuvuka lugha katika ukuzaji wa kusoma lugha ya pili. Kujifunza Lugha, 57(1), 1-44.
Mundhe, G. B. (2015). Kufundisha ujuzi wa kusoma katika Kiingereza kama lugha ya pili. Jarida la Kimataifa la Utafiti katika Sayansi ya Jamii na Binadamu, 3(6), 1-6.
Nergis, A. (2013). Kuchunguza sababu zinazoathiri uelewa wa kusoma wa wanafunzi wa EAP. Jarida la Kiingereza kwa Madhumuni ya Kiakademia, 12(1), 1-9.
Nezami, S. R. A. (2012). Utafiti muhimu wa mikakati ya uelewa na matatizo ya jumla katika ujuzi wa kusoma yanayokabili wanafunzi wa Kiarabu wa EFL kwa kurejelea maalum Chuo Kikuu cha Najran nchini Saudia. Jarida la Kimataifa la Sayansi ya Jamii na Elimu, 2(3), 306-316.
Nozen, S. Z., et al. (2017). Ufanisi wa kutumia nadharia ya schemata katika uelewa wa kusoma miongoni mwa wanafunzi wa EFL. Jarida la Kimataifa la Lugha na Fasihi ya Kiingereza, 6(3), 50-57.
Nor, N. F. M., & Rashid, R. A. (2018). Ukaguzi wa nadharia na mifano ya kusoma katika uelewa wa kusoma. Jarida la Ufundishaji na Utafiti wa Lugha, 9(6), 1249-1255.
Vacca, R. T. (2002). Kufanya tofauti katika maisha ya shule ya vijana: Viwango vinavyoona na visivyoonekana vya kusoma katika maeneo ya maudhui. Katika A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Wah.), Utafiti una nini cha kusema kuhusu mafundisho ya kusoma (toleo la 3, uk. 184-204). Shirika la Kimataifa la Kusoma.
Zhu, J. Y., Park, T., Isola, P., & Efros, A. A. (2017). Tafsiri ya picha hadi picha isiyo na jozi kwa kutumia mitandao ya kupinga ya mzunguko thabiti. Matukio ya Mkutano wa Kimataifa wa IEEE wa Kompyuta ya Kuona, 2223-2232. (Iliyotajwa kwa uvumbuzi wa mbinu katika utambuzi wa muundo—inayohusiana na changamoto za utambuzi wa aina ya maandishi)