Jedwali la Yaliyomo
1. Utangulizi
Janga la COVID-19 lililazimisha mabadiliko ya kimataifa kuelekea elimu mtandaoni. Nchini Indonesia, Wizara ya Elimu iliamuru kujifunza mtandaoni kuanzia Machi 2020. Utafiti huu wa Atmojo na Nugroho (2020) unachunguza jinsi walimu wa EFL walivyojirekebisha, ukizingatia shughuli za kufundisha na changamoto. Utafiti unaangazia ukosefu wa maandalizi na mgawanyiko wa kidijitali, ukitoa maarifa muhimu kwa ufundishaji wa dharura wa siku zijazo.
2. Mbinu za Utafiti
2.1 Washiriki na Ukusanyaji wa Data
Walimu 16 wa EFL kutoka shule mbalimbali nchini Indonesia walishiriki kupitia mwaliko. Waliandika tafakari zao kuhusu mazoea ya kufundisha mtandaoni na changamoto. Walimu watano walichaguliwa kwa mahojiano ya kina yaliyopangwa nusu.
2.2 Uchambuzi wa Data
Usimbaji wa data ulifanywa kwa kujitegemea na watafiti wote wawili, ukifuatiwa na majadiliano ya kurudia ili kuhakikisha uhalali. Uchambuzi wa mada ulitumika kutambua ruwaza kuu.
3. Matokeo: Shughuli za Kufundisha Mtandaoni
3.1 Kujifunza kwa Wakati Halisi dhidi ya Kujifunza kwa Muda
Walimu walitumia mbinu za wakati halisi (kwa mfano, madarasa ya video ya moja kwa moja) na za muda (kwa mfano, video zilizorekodiwa, kazi za nyumbani), kulingana na sera ya shule na upatikanaji wa mtandao.
3.2 Majukwaa na Zana Zilizotumika
Majukwaa ya kawaida yalijumuisha Mifumo ya Usimamizi wa Kujifunza (LMS) kama Google Classroom, WhatsApp kwa mawasiliano, na nyenzo za ziada kama YouTube na Zoom.
4. Changamoto Zilizokumbana Nazo
4.1 Changamoto Zinazohusiana na Wanafunzi
Wanafunzi walikumbana na ukosefu wa vifaa, muunganisho duni wa mtandao, motisha ya chini, na ugumu wa kuelewa nyenzo kwa kujitegemea.
4.2 Changamoto Zinazohusiana na Walimu
Walimu walitatizika na ujuzi mdogo wa kidijitali, usimamizi wa muda, na kurekebisha nyenzo kwa ajili ya utoaji mtandaoni.
4.3 Changamoto Zinazohusiana na Wazazi
Wazazi mara nyingi hawakuweza kusaidia kujifunza kutokana na majukumu ya kazi au ukosefu wa maarifa ya kiteknolojia.
5. Muhtasari wa Takwimu
16
Walimu wa EFL
5
Mahojiano ya Kina
2020
Mwaka wa Utafiti
6. Maarifa Muhimu
- Ukosefu wa Maandalizi: Mabadiliko ya ghafla yalifichua kutokuwepo kwa mafunzo ya awali ya ufundishaji mtandaoni.
- Mgawanyiko wa Kidijitali: Upatikanaji usio sawa wa teknolojia ulizuia kujifunza kwa usawa.
- Ustahimilivu wa Walimu: Licha ya changamoto, walimu walionyesha kubadilika na ubunifu.
- Haja ya Msaada wa Sera: Miongozo iliyopangwa na uwekezaji katika miundombinu ni muhimu.
7. Uchambuzi Asilia
Utafiti huu unasisitiza pengo muhimu katika utayari wa dharura ndani ya mifumo ya elimu. Ingawa mabadiliko ya haraka kuelekea kujifunza mtandaoni yalikuwa muhimu, matokeo yanaonyesha kuwa ujumuishaji wa teknolojia bila upatanishi wa kielimu husababisha ushiriki wa juu juu. Kama ilivyobainishwa na Hodges et al. (2020) katika kazi yao muhimu juu ya ufundishaji wa dharura wa mbali, tofauti kati ya kujifunza mtandaoni iliyopangwa na ufundishaji unaoendeshwa na dharura ni kubwa. Muktadha wa EFL wa Indonesia unaakisi ruwaza za kimataifa: walimu wakawa watoaji wa maudhui badala ya wasaidizi, na wanafunzi wakawa wapokeaji tu. Mchango muhimu wa kiufundi ni utambuzi wa matrix ya changamoto ya wadau wengi (wanafunzi, walimu, wazazi), ambayo inaweza kuarifu mifumo ya siku zijazo. Kwa mfano, Muundo wa Kukubalika kwa Teknolojia (TAM) (Davis, 1989) unaweza kupanuliwa kujumuisha mambo ya dharura. Ufahamu wa kibinafsi: utegemezi wa utafiti kwenye tafakari zilizoripotiwa na wenyewe hupunguza uwezo wa kujumlisha, lakini kina chake cha ubora hutoa uelewa wa kina wa muktadha. Utafiti wa baadaye unapaswa kujumuisha vipimo vya kiasi vya matokeo ya kujifunza na ufuatiliaji wa muda mrefu wa maendeleo ya ujuzi wa walimu.
8. Maelezo ya Kiufundi na Mfumo wa Hisabati
Utafiti kwa njia isiyo ya moja kwa moja unatumia mfumo wa uchambuzi wa mada. Uwakilishi wa hisabati wa ukali wa changamoto unaweza kuigwa kama:
$C_{total} = \sum_{i=1}^{n} (w_i \cdot c_i)$
Ambapo $C_{total}$ ni alama ya jumla ya changamoto, $w_i$ ni uzito wa kategoria ya changamoto $i$, na $c_i$ ni hesabu ya marudio ya changamoto hiyo. Kwa mfano, ikiwa changamoto zinazohusiana na wanafunzi ($c_1$) zina uzito $w_1 = 0.5$ na marudio 10, zinazohusiana na walimu ($c_2$) uzito $w_2 = 0.3$ marudio 8, zinazohusiana na wazazi ($c_3$) uzito $w_3 = 0.2$ marudio 5, basi $C_{total} = 0.5 \cdot 10 + 0.3 \cdot 8 + 0.2 \cdot 5 = 5 + 2.4 + 1 = 8.4$.
9. Matokeo ya Majaribio na Maelezo ya Mchoro
Mchoro: Chati ya Pai ya Usambazaji wa Changamoto
Maelezo: Chati ya pai inayoonyesha uwiano wa changamoto zilizoripotiwa na walimu. Changamoto zinazohusiana na wanafunzi zinachukua 50% (kwa mfano, ukosefu wa vifaa, muunganisho), zinazohusiana na walimu 30% (kwa mfano, ujuzi wa kidijitali, muda), na zinazohusiana na wazazi 20% (kwa mfano, kutoweza kusaidia). Hii inaonyesha kizuizi kikuu katika utayari wa wanafunzi.
10. Mfano wa Mfumo wa Uchambuzi
Kesi ya Mfano: Somo la Mtandaoni la Mwalimu A
Mwalimu A alitumia WhatsApp kutuma kazi za nyumbani za kila siku na viungo vya YouTube. Wanafunzi waliwasilisha picha za kazi zilizoandikwa kwa mkono. Changamoto: 70% ya wanafunzi walikuwa na simu mahiri lakini ni 40% tu walikuwa na mtandao thabiti. Mwalimu A alitumia saa 2 kila siku kwa maoni ya kibinafsi. Kesi hii inaonyesha urekebishaji wa 'teknolojia ya chini' unaojulikana katika mazingira yenye uhaba wa rasilimali.
11. Matumizi na Maelekezo ya Baadaye
- Mifano ya Kujifunza Mchanganyiko: Baada ya janga, mbinu mseto zinazochanganya mtandaoni na nje ya mtandao zinaweza kuboreshwa.
- Mafunzo ya Walimu: Programu za kabla ya utumishi na wakati wa utumishi lazima zijumuishe ufundishaji wa kidijitali.
- Uwekezaji katika Miundombinu: Ushirikiano wa serikali na sekta binafsi kutoa vifaa na upatikanaji wa mtandao.
- Zana Zinazoendeshwa na AI: Majukwaa ya kujifunza yanayobadilika yanaweza kubinafsisha mafundisho na kupunguza mzigo wa kazi wa walimu.
12. Marejeleo
- Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76.
- Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
- Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27.
- McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.