Эффективность стратегий саморегулируемого обучения в усвоении английской грамматики: посредническая роль стилей идентичности

Содержание

1. Введение и обзор

Данное исследование изучает эффективность стратегий саморегулируемого обучения (СРО) в усвоении английских придаточных предложений (АПП), уделяя особое внимание потенциальной посреднической роли стилей идентичности обучающихся. Грамматика, особенно сложные структуры, такие как придаточные предложения, имеет решающее значение для владения вторым языком (L2) и коммуникативной компетенции. Хотя стратегии СРО, включающие метакогнитивное планирование, мониторинг и оценку, признаны важными факторами, способствующими изучению языка, их взаимодействие с психологическими конструктами, такими как идентичность, остается недостаточно изученным в контексте обучения грамматике.

Стили идентичности, основанные на модели Берзонски, относятся к социокогнитивным стратегиям, которые индивиды используют для построения и пересмотра своего представления о себе. В контексте изучения второго языка идентичность обучающегося может существенно влиять на вовлеченность, мотивацию и, в конечном счете, на интериоризацию грамматических правил. Данное исследование объединяет когнитивную (СРО) и социально-аффективную (идентичность) области, чтобы обеспечить более целостное понимание механизмов изучения грамматики.

2. Методология исследования

2.1 Участники и дизайн

В исследовании использовался квазиэкспериментальный дизайн с участием 60 иранских студентов, изучающих английский как иностранный, на университетском уровне. Участники были случайным образом распределены в экспериментальную группу (ЭГ) (n=30) и контрольную группу (КГ) (n=30). Однородность по предварительным знаниям придаточных предложений была установлена с помощью предварительного тестирования.

2.2 Инструменты и процедура

Процедура следовала структурированной последовательности:

1. Предварительное тестирование: Оценка базовых знаний АПП.
2. Опросник СРО: Проведен среди всех участников для оценки существующего использования стратегий.
3. Вмешательство: ЭГ получила явное обучение ключевым стратегиям СРО (например, постановка целей, самоконтроль, самооценка) для изучения грамматики, в то время как КГ продолжала обучение по стандартной программе.
4. Опросник стиля идентичности (Берзонски): Проведен в ЭГ для категоризации обучающихся на информационный, нормативный или диффузно-избегающий стили идентичности.
5. Посттест: Идентичный по формату предварительному тесту, измеряющий прирост знаний АПП.

Данные были проанализированы с использованием ковариационного анализа (ANCOVA) и однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA).

3. Результаты и статистический анализ

3.1 Эффект стратегий СРО

Результаты ANCOVA показали статистически значимый основной эффект вмешательства стратегий СРО на результаты посттеста по АПП (p < 0.01). Размер эффекта был большим (η² = 0.83), что указывает на то, что знание и применение стратегий СРО объясняют примерно 83% дисперсии в приросте знаний по грамматике сверх предварительного теста. Этот убедительный результат подчеркивает мощную роль метакогнитивной саморегуляции в освоении сложных грамматических структур.

3.2 Посредническая роль стилей идентичности

Вопреки гипотезе, последующие тесты ANOVA показали, что ни один из трех стилей идентичности (информационный, нормативный, диффузно-избегающий) не играл статистически значимой посреднической роли во взаимосвязи между использованием стратегий СРО и достижениями в АПП в данном конкретном контексте. Ожидаемого взаимодействия между когнитивной стратегией и социокогнитивным стилем идентичности не наблюдалось.

4. Обсуждение и выводы

Исследование убедительно демонстрирует, что явное обучение стратегиям саморегулируемого обучения значительно улучшает усвоение английских придаточных предложений среди изучающих английский как иностранный. Большой размер эффекта предполагает, что обучение СРО является высокоэффективным педагогическим инструментом для обучения грамматике.

Незначительный результат относительно стилей идентичности как медиаторов заслуживает внимания. Это может указывать на то, что в фокусированном контексте изучения дискретной грамматической подсистемы (придаточных предложений) прямые когнитивные и метакогнитивные преимущества стратегий СРО настолько сильны, что превосходят влияние более широких стилей обработки идентичности. Альтернативно, измерение стиля идентичности или конкретный учебный контекст могли быть недостаточно чувствительными, чтобы уловить потенциальное взаимодействие.

Вывод: Учителям, разработчикам учебных программ и политикам следует уделять приоритетное внимание интеграции обучения стратегиям СРО в грамматические программы для ускорения и углубления грамматической компетенции L2.

5. Ключевой анализ и экспертная интерпретация

Ключевое понимание: Данная статья дает ясный, мощный, но в конечном счете однобокий вердикт. Она убедительно подтверждает СРО как когнитивный «двигатель» для усвоения грамматики, но не может успешно интегрировать обещанную социально-аффективную «трансмиссию» (стили идентичности). Большой размер эффекта для СРО (η²=0.83) — это звезда — цифра, которая должна заставить любого разработчика языковых учебных программ прислушаться. Однако нулевой результат по посредничеству идентичности — это критический поворот, который говорит больше о дизайне исследования, чем о нерелевантности идентичности.

Логика и критический недостаток: Логика звучит убедительно: Когнитивные стратегии (СРО) + Аффективный медиатор (Идентичность) = Результат (Грамматика). Однако в исполнении есть фундаментальный недостаток в последовательности. Исследование измеряет стили идентичности после вмешательства СРО. Это серьезный методологический недостаток. Стили идентичности теоретически рассматриваются как относительно стабильные социокогнитивные обрабатывающие рамки (Берзонски, 2011), которые должны влиять на то, как человек взаимодействует с новым инструментом, таким как СРО. Измерение их после вмешательства рискует зафиксировать состояние, на которое повлияло само вмешательство, а не стабильную черту, опосредующую его эффект. Это похоже на попытку определить, влияет ли врожденный стиль готовки человека (идентичность) на результат рецепта, но вы спрашиваете о его стиле только после того, как он уже приготовил блюдо, используя новую технику.

Сильные стороны и недостатки: Сильная сторона — это четкая экспериментальная демонстрация эффективности СРО — ценный вклад, согласующийся с более широкими исследованиями в области педагогической психологии (Циммерман, 2002). Недостаток — упущенная возможность в отношении идентичности. Авторы рассматривают идентичность как простую, статичную переменную для корреляции, а не как динамичный, контекстуально обусловленный конструкт, который является важным в современной теории усвоения второго языка (Нортон и Тухи, 2011). Использование опросника Берзонски, хотя и психометрически валидно, может быть слишком деконтекстуализированным для конкретной, микроуровневой задачи изучения придаточных предложений.

Практические рекомендации: 1) Для практиков: Немедленно интегрируйте обучение СРО в уроки грамматики. Учите студентов ставить цели для освоения предложений, контролировать свое понимание в упражнениях и оценивать собственное письмо. 2) Для исследователей: Пересмотрите вопрос об идентичности с дизайном «до-после». Используйте смешанные методы: сочетайте опросники стиля идентичности с качественными интервью или дневниками, чтобы увидеть, как представление обучающихся о себе как о «изучающем язык» взаимодействует с использованием стратегий в процессе изучения грамматики. 3) Для области в целом: Это исследование подчеркивает необходимость в более сложных моделях, которые не просто добавляют когнитивные и аффективные переменные, но и определяют их временную и интерактивную динамику, аналогично сложным моделям в других областях обучения.

6. Техническая структура и направления будущих исследований

Технические детали и концептуальная модель

Гипотетическая модель может быть представлена как путь посредничества:

Независимая переменная (X): Вмешательство стратегий СРО (0=Контроль, 1=Эксперимент)
Гипотетический медиатор (M): Стиль идентичности (Информационный, Нормативный, Диффузно-избегающий)
Зависимая переменная (Y): Результат посттеста по АПП (с контролем предварительного теста)
Проверенные пути: Влияние X на Y (c), Влияние X на M (a), Влияние M на Y с контролем X (b). Косвенный эффект (a*b) представляет посредничество.

Основным статистическим тестом для основного эффекта был ANCOVA, моделирующий зависимую переменную как:
$Y_{post} = \beta_0 + \beta_1(Group) + \beta_2(Y_{pre}) + \epsilon$
где значимый $\beta_1$ указывает на эффект вмешательства.

Пример аналитической структуры (без кода)

Структура кейс-стади: Для более глубокого исследования вопроса о посредничестве идентичности будущее исследование может использовать персоноцентрированный анализ наряду с переменно-центрированными методами.

1. Профилирование до вмешательства: Кластеризуйте участников на основе предварительного использования стратегий СРО и баллов по стилю идентичности, создавая целостные профили обучающихся (например, «Высокий СРО-Информационный», «Низкий СРО-Диффузный»).
2. Анализ дифференциального вмешательства: Примените обучение СРО. Затем проанализируйте не только общий эффект вмешательства, но и то, насколько выигрывают обучающиеся из каждого предсуществующего профиля. Показывает ли группа «Низкий СРО-Диффузный» такой же прирост, как группа «Высокий СРО-Информационный»?
3. Трассировка процесса: Для выбранных случаев из каждого профиля используйте метод «думай вслух», пока они выполняют грамматические задания после вмешательства. Анализируйте не только то, используют ли они стратегии СРО, но и как они их используют — использует ли обучающийся с «информационным» стилем самоконтроль более рефлексивно, чем обучающийся с «нормативным» стилем?

Эта структура выходит за рамки корреляции, чтобы изучить, как предсуществующие конфигурации черт и стратегий формируют процесс обучения.

Будущие применения и направления

• Адаптивные обучающие системы: Интегрируйте подсказки СРО (например, «Поставьте цель для этого упражнения», «Оцените свою уверенность») в цифровые платформы для изучения грамматики. Будущие ИИ-тьюторы могли бы адаптировать обратную связь на основе выведенных паттернов саморегуляции обучающегося.
• Модули подготовки учителей: Разработайте программы профессионального развития, ориентированные на «Обучение грамматике, насыщенное СРО», выходящее за рамки простого объяснения к коучингу стратегий.
• Лонгитюдные и кросс-культурные исследования: Повторите исследование в течение более длительных периодов и в разных культурных контекстах, чтобы увидеть, сохраняется ли эффективность СРО и взаимодействуют ли культурные аспекты самоконструирования со стилями идентичности.
• Нейронаучные корреляты: Используйте фМРТ или ЭЭГ, чтобы изучить, активирует ли использование стратегий СРО во время изучения грамматики области мозга, связанные с метакогнитивным мониторингом (например, префронтальная кора), по-разному в зависимости от профилей идентичности.

7. Список литературы

1. Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
2. Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
3. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
4. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
6. Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
7. Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.