Estratégias Metacognitivas de Leitura, Motivação e Desempenho na Compreensão Leitora de Estudantes Sauditas de Inglês como Língua Estrangeira

Índice

1. Introdução

A compreensão leitora é uma das competências de estudo mais essenciais no ensino superior. Cursos académicos e técnicos exigem leituras substanciais, requerendo que os estudantes compreendam o que leem para ter sucesso académico e profissional. Na Arábia Saudita, a leitura e a escrita estão entre as competências linguísticas menos desenvolvidas, conforme evidenciado pelos relatórios de testes TOEFL iBT® e IELTS. Esta deficiência pode ser atribuída à exposição limitada dos estudantes a atividades de leitura em inglês e ao baixo interesse e motivação para ler.

2. Revisão da Literatura

2.1 Estratégias Metacognitivas de Leitura

As estratégias metacognitivas de leitura referem-se à consciência e ao controlo conscientes dos processos cognitivos durante a leitura. A teoria da metacognição de Flavell (1979) forma a base, enfatizando a capacidade do leitor para monitorizar, controlar e regular a sua compreensão leitora. O Inventário de Consciência Metacognitiva de Estratégias de Leitura (MARSI) identifica três categorias principais: Estratégias Globais de Leitura (GLOB), Estratégias de Resolução de Problemas (PROB) e Estratégias de Apoio à Leitura (SUP).

2.2 Teorias da Motivação para a Leitura

A motivação para a leitura engloba as crenças, valores e objetivos que levam os indivíduos a envolverem-se em atividades de leitura. A Teoria da Autodeterminação (Deci & Ryan, 1985) distingue entre motivação intrínseca (ler por prazer) e motivação extrínseca (ler por recompensas externas). O Questionário de Motivação para a Leitura (MRQ) mede vários aspetos da motivação para a leitura, incluindo autoeficácia, curiosidade, envolvimento e reconhecimento.

2.3 Modelos de Compreensão Leitora

A compreensão leitora envolve a construção de significado através da interação com o texto. A Visão Simples da Leitura (Gough & Tunmer, 1986) postula que a compreensão leitora é igual ao produto da descodificação e da compreensão linguística: $RC = D \times LC$. Modelos mais recentes, como o Modelo de Construção-Integração (Kintsch, 1998), enfatizam a natureza interativa da compreensão leitora.

3. Metodologia

3.1 Desenho da Investigação

Este estudo empregou métodos de inquérito descritivo e correlacional descritivo para investigar as relações entre estratégias metacognitivas de leitura, motivação para a leitura e desempenho na compreensão leitora.

3.2 Participantes

O estudo envolveu 60 estudantes universitários sauditas de ILE, selecionados aleatoriamente, de uma faculdade industrial pública masculina na Arábia Saudita. Os participantes foram selecionados usando técnicas de amostragem aleatória para garantir representatividade.

3.3 Instrumentos

Foram utilizados três instrumentos principais: o Inquérito sobre Estratégias de Leitura (SORS) para medir a consciência metacognitiva, o Questionário de Motivação para a Leitura (MRQ) para avaliar a motivação para a leitura e testes padronizados de compreensão leitora para avaliar o desempenho de leitura.

3.4 Análise de Dados

Os dados foram analisados usando estatística descritiva (médias, desvios padrão) e estatística inferencial (testes t, análise de correlação). O nível de significância foi estabelecido em p < 0,05.

4. Resultados

4.1 Análise Estatística

O estudo revelou que os inquiridos utilizam moderadamente diferentes estratégias metacognitivas de leitura ao ler textos académicos. Entre as três categorias, as Estratégias de Resolução de Problemas (PROB) foram as mais frequentemente utilizadas. Os inquiridos demonstraram elevada motivação para a leitura, com uma preferência particular por livros de humor/banda desenhada.

4.2 Resultados de Correlação

Utilizando a análise de teste t, o estudo não encontrou uma correlação significativa entre as estratégias metacognitivas de leitura e a compreensão leitora (r = 0,18, p > 0,05). Também não houve uma correlação significativa entre o interesse/motivação para a leitura e a compreensão leitora (r = 0,12, p > 0,05). No entanto, foi encontrada uma correlação positiva entre as estratégias de leitura e a motivação para a leitura (r = 0,42, p < 0,05).

5. Discussão

Os resultados deste estudo contradizem investigações anteriores que normalmente mostram correlações positivas entre estratégias metacognitivas, motivação e compreensão leitora. Esta discrepância pode ser atribuída a fatores culturais, contexto educacional ou instrumentos de medição. O contexto educacional saudita, com a sua exposição limitada a atividades de leitura em inglês e diferentes atitudes culturais em relação à leitura, pode explicar estes resultados inesperados.

6. Análise Técnica

Análise Original

Este estudo apresenta conclusões intrigantes que desafiam teorias estabelecidas na investigação sobre leitura em segunda língua. A ausência de correlação entre estratégias metacognitivas e desempenho na compreensão leitora entre estudantes sauditas de ILE contradiz numerosos estudos anteriores, incluindo os de Carrell (1998) e Zhang (2001), que encontraram relações positivas significativas. Esta discrepância pode ser explicada por fatores culturais e contextuais específicos do ambiente educacional saudita. De acordo com a investigação do National Reading Panel (2000), o ensino eficaz da leitura normalmente envolve o ensino explícito de estratégias, mas este estudo sugere que, em certos contextos culturais, as abordagens tradicionais podem requerer uma adaptação significativa.

A relação matemática entre a compreensão leitora e os seus preditores pode ser expressa usando a análise de regressão múltipla: $RC = \beta_0 + \beta_1MS + \beta_2RM + \epsilon$, onde RC representa a compreensão leitora, MS denota estratégias metacognitivas, RM indica motivação para a leitura e $\epsilon$ representa a variância do erro. Neste estudo, os coeficientes $\beta_1$ e $\beta_2$ não foram estatisticamente significativos, sugerindo que outras variáveis não medidas podem ser mais influentes neste contexto específico.

A análise comparativa com estudos de contextos semelhantes, como os citados no Relatório de Monitorização Global da Educação da UNESCO (2021), revela que os resultados da compreensão leitora são fortemente influenciados por fatores socioeconómicos, políticas educacionais e atitudes culturais em relação à leitura. A elevada motivação, mas o baixo desempenho na compreensão observados neste estudo, alinham-se com conclusões de outros países do Golfo, onde os estudantes exibem atitudes positivas em relação à aprendizagem do inglês, mas lutam com o desempenho académico, possivelmente devido à limitada exposição autêntica à língua e à dependência de métodos de aprendizagem mecânica.

Diagramas Técnicos

A metodologia de investigação pode ser visualizada como um modelo de equações estruturais onde as estratégias metacognitivas e a motivação para a leitura são variáveis exógenas a prever a compreensão leitora como variável endógena. Os coeficientes de trajetória de ambos os preditores para a compreensão leitora não foram significativos neste estudo, sugerindo que o modelo pode requerer mediadores ou moderadores adicionais.

Implementação de Código

# Pseudocódigo Python para análise de correlação
import pandas as pd
import scipy.stats as stats

# Carregar dados da investigação
data = pd.read_csv('reading_study_data.csv')

# Calcular correlações
strategy_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_comprehension']
)

motivation_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['reading_motivation'], 
    data['reading_comprehension']
)

strategy_motivation_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_motivation']
)

print(f"Correlação Estratégia-Compreensão: {strategy_comprehension_corr}")
print(f"Correlação Motivação-Compreensão: {motivation_comprehension_corr}")
print(f"Correlação Estratégia-Motivação: {strategy_motivation_corr}")

7. Aplicações Futuras

Investigações futuras deveriam explorar o ensino de estratégias de leitura culturalmente adaptado, especificamente concebido para contextos educacionais sauditas e semelhantes. Aplicações potenciais incluem:

• Desenvolvimento de ferramentas de avaliação de leitura culturalmente responsivas
• Integração de plataformas de leitura melhoradas pela tecnologia
• Estudos longitudinais a acompanhar o desenvolvimento da leitura ao longo do tempo
• Estudos comparativos interculturais com outros contextos de ILE
• Investigação de variáveis adicionais, como conhecimento vocabular e fluência de leitura

8. Referências

1. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
3. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
5. Carrell, P. L. (1998). Can reading strategies be successfully taught? Australian Review of Applied Linguistics, 21(1), 1-20.
6. Zhang, L. J. (2001). Awareness in reading: EFL students' metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment. Language Awareness, 10(4), 268-288.
7. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
8. UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report: Non-state actors in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.