Motivasi Pelajar dan Strategi Motivasi Guru dalam Bilik Darjah Bahasa Inggeris di Thailand

Kandungan

1. Pengenalan

Penyelidikan ini menyiasat dinamik kompleks motivasi pelajar dan strategi pengajaran guru dalam bilik darjah Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Asing (EFL) di seluruh Thailand. Kajian ini menangani jurang kritikal dalam memahami bagaimana faktor motivasi beroperasi dalam persekitaran pendidikan semula jadi dalam konteks EFL.

1.1 Latar Belakang, Kepentingan, dan Soalan Penyelidikan

Motivasi berfungsi sebagai enjin asas untuk pemerolehan bahasa kedua, terutamanya dalam persekitaran seperti Thailand di mana pendedahan kepada Bahasa Inggeris di luar bilik darjah adalah terhadap. Penyelidikan ini mengkaji bagaimana guru boleh menyokong atau secara tidak sengaja melemahkan motivasi pelajar melalui amalan pengajaran mereka.

2. Kerangka Teori: Teori Penentuan Kendiri (SDT)

Kajian ini berasaskan Teori Penentuan Kendiri (Deci & Ryan, 2000), yang membezakan antara:

Motivasi Intrinsik: Penglibatan didorong oleh minat dalaman, keseronokan, atau kepuasan.
Motivasi Ekstrinsik: Tingkah laku didorong oleh ganjaran atau tekanan luaran.
Tiada Motivasi (Amotivasi): Ketiadaan motivasi, selalunya akibat kawalan luaran yang berlebihan.

Teori ini menyatakan bahawa gaya pengajaran yang menyokong autonomi memupuk motivasi intrinsik, membawa kepada pembelajaran yang lebih mendalam dan hasil jangka panjang yang lebih baik.

3. Metodologi Penyelidikan

Kajian seluruh negara ini menggunakan pendekatan kaedah campuran:

Sampel: Dua belas bilik darjah Bahasa Inggeris di seluruh Thailand
Peserta: Pelajar sekolah menengah dan guru Bahasa Inggeris mereka
Pengumpulan Data:
- Soal selidik berasaskan SDT untuk pelajar dan guru
- Pemerhatian bilik darjah oleh dua pemerhati bebas
- Triangulasi sumber data
Analisis: Analisis deskriptif tahap motivasi, hasil pembelajaran, dan strategi pengajaran

Skop Penyelidikan

Bilik Darjah Dikaji

Sumber Data

Kaedah Triangulasi

Fokus Utama

Kerangka SDT

Analisis Motivasi

4. Penemuan Utama

4.1 Tahap Motivasi Pelajar

Penyelidikan mendedahkan situasi paradoks:

Motivasi Secara Umum Tinggi: Kebanyakan pelajar melaporkan tahap motivasi yang agak tinggi
Minat Dalaman: Ramai pelajar menyatakan minat intrinsik untuk belajar Bahasa Inggeris
Jurang Prestasi: Walaupun motivasi tinggi, tahap pembelajaran sebenar dinilai sebagai sederhana
Kebolehubahan Motivasi: Setiap bilik darjah mengandungi beberapa pelajar yang menunjukkan amotivasi yang jelas

4.2 Strategi Motivasi Guru

Guru menggunakan pelbagai strategi yang terbahagi kepada dua kategori utama:

Strategi Menyokong Autonomi: Menggalakkan pilihan pelajar, memberikan rasional untuk tugasan, mengakui perspektif pelajar
Strategi Mengawal: Menggunakan ganjaran/hukuman, mengenakan tarikh akhir yang ketat, menggunakan bahasa arahan

Strategi mengawal lebih kerap diperhatikan di seluruh bilik darjah.

4.3 Korelasi Antara Strategi dan Hasil Pembelajaran

Satu corak yang jelas muncul: strategi menyokong autonomi kebanyakannya ditemui dalam bilik darjah yang mempunyai motivasi tinggi dan prestasi tinggi. Ini mencadangkan bahawa walaupun strategi mengawal mungkin memulakan penglibatan, pendekatan menyokong autonomi adalah penting untuk mengekalkan motivasi dan mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik.

5. Inti Pati & Interpretasi Penganalisis

Inti Pati

Kajian ini mendedahkan "pemisahan motivasi-prestasi" yang kritikal dalam pendidikan EFL Thailand. Pelajar melaporkan diri mereka bermotivasi, namun hasil pembelajaran kekal sederhana. Kisah sebenar bukan tentang sama ada guru memotivasikan, tetapi bagaimana mereka memotivasikan. Pergantungan meluas terhadap strategi mengawal menghasilkan pelajar yang patuh tetapi tidak kompeten—sebuah ilusi kemajuan yang berbahaya.

Aliran Logik

Logik penyelidikan adalah kukuh tetapi mendedahkan kebenaran yang tidak selesa: program pendidikan guru gagal menterjemah prinsip SDT ke dalam amalan bilik darjah. Urutannya jelas—kaedah mengawal mendominasi → motivasi intrinsik kekal kurang berkembang → pembelajaran menjadi cetek. Ini mencipta apa yang Dörnyei (2001) panggil "kebankrapan motivasi" di mana pelajar melakukan rutin tanpa penglibatan mendalam.

Kekuatan & Kelemahan

Kekuatan: Skop seluruh negara dan pendekatan kaedah campuran memberikan bukti yang kukuh. Fokus pada persekitaran bilik darjah semula jadi mengelakkan keadaan makmal tiruan. Kerangka SDT menawarkan lensa yang canggih untuk analisis.

Kelemahan Kritikal: Kajian berhenti pada korelasi tanpa mewujudkan hubungan sebab-akibat. Kita memerlukan reka bentuk eksperimen seperti dalam Bernaus & Gardner (2008) yang memanipulasi strategi pengajaran untuk mengukur kesan langsung. Juga, kriteria bilik darjah "berprestasi tinggi" kekal kabur—metrik apa yang mentakrifkan prestasi?

Wawasan Boleh Tindak

1. Penyusunan Semula Latihan Guru: Bergerak melampaui pengetahuan teori SDT kepada pembangunan kemahiran mikro dalam teknik menyokong autonomi, serupa dengan protokol latihan yang digunakan dalam Assor et al. (2005).
2. Revolusi Penilaian: Membangunkan alat penilaian sensitif motivasi yang mengukur bukan sahaja kemahiran bahasa tetapi kualiti dan kemampanan motivasi.
3. Intervensi Sistematik: Mewujudkan iklim motivasi seluruh sekolah dan bukannya bergantung pada kehebatan guru individu, mengikut pendekatan seluruh sekolah yang didokumenkan dalam kajian dari pusat penyelidikan pendidikan bahasa Universiti Hong Kong.

6. Butiran Teknikal & Kerangka Analisis

Pendekatan analisis kajian boleh diformalkan melalui model kesan-motivasi:

Indeks Kualiti Motivasi (MQI): Metrik konseptual yang menggabungkan nisbah motivasi intrinsik/ekstrinsik dengan ukuran ketekunan:

$MQI = \alpha \cdot I_m + \beta \cdot (1 - E_m) + \gamma \cdot P_t$

Di mana:
$I_m$ = Skor motivasi intrinsik (0-1)
$E_m$ = Dominasi motivasi ekstrinsik (0-1)
$P_t$ = Ketekunan sepanjang masa (0-1)
$\alpha, \beta, \gamma$ = Pekali pemberat berdasarkan konteks pendidikan

Matriks Strategi Pengajaran: Kerangka untuk mengklasifikasikan tingkah laku guru:

Jenis Strategi	Penunjuk Utama	Kesan Dijangka pada MQI
Menyokong Autonomi	Pemberian pilihan, pemberian rasional, pengakuan perspektif	Meningkatkan $I_m$, mengurangkan $E_m$
Mengawal	Sistem ganjaran/hukuman, bahasa arahan, tarikh akhir ketat	Meningkatkan $E_m$, mungkin mengurangkan $P_t$
Hibrid	Pendekatan campuran berdasarkan konteks	Kesan berubah-ubah berdasarkan pelaksanaan

7. Keputusan Eksperimen & Interpretasi Data

Data pemerhatian mendedahkan corak yang konsisten di seluruh dua belas bilik darjah:

Rajah: Taburan Motivasi-Strategi di Seluruh Bilik Darjah

Corak 1: 8 daripada 12 bilik darjah menunjukkan penggunaan strategi mengawal yang dominan (>60% tingkah laku guru yang diperhatikan).
Corak 2: 4 bilik darjah dengan hasil pembelajaran tertinggi semuanya menunjukkan penggunaan strategi menyokong autonomi melebihi 40%.
Corak 3: Motivasi yang dilaporkan pelajar menunjukkan korelasi lemah dengan hasil pembelajaran yang diperhatikan (r = 0.32), tetapi korelasi kuat dengan sokongan autonomi guru (r = 0.71).

Interpretasi: Data mencadangkan bahawa tingkah laku guru mempunyai kesan yang lebih kuat terhadap motivasi mampan berbanding kecenderungan awal pelajar. Ini selaras dengan penemuan dari meta-analisis oleh Urhahne (2015) yang menunjukkan pengaruh guru menyumbang kira-kira 30% varians dalam hasil motivasi pelajar.

8. Aplikasi Masa Depan & Hala Tuju Penyelidikan

Berdasarkan penyelidikan ini, beberapa hala tuju yang menjanjikan muncul:

Analitik Motivasi Berkuasa AI: Membangunkan sistem serupa dengan LearnSphere Carnegie Mellon yang menganalisis dialog bilik darjah untuk isyarat motivasi dan memberikan maklum balas masa nyata kepada guru
Pengesahan Rentas Budaya: Memperluaskan kajian untuk membandingkan penemuan Thailand dengan negara ASEAN lain dan konteks Asia Timur, mengikut metodologi Projek Motivasi Pelajar Asia Berskala Besar
Penjejakan Longitudinal: Melaksanakan kajian pelbagai tahun untuk mengkaji bagaimana corak motivasi berkembang dan memberi kesan kepada pembelajaran bahasa sepanjang hayat, seperti yang diperjuangkan dalam dokumen dasar bahasa Majlis Eropah
Integrasi Gamifikasi: Menyelidik bagaimana elemen pembelajaran berasaskan permainan boleh direka untuk menyokong autonomi dan bukannya kawalan, merujuk kepada teori penentuan kendiri dalam literatur reka bentuk permainan
Pelaksanaan Dasar: Mewujudkan rangka kerja pembangunan guru kebangsaan yang khusus memberi tumpuan kepada pedagogi motivasi, serupa dengan inisiatif "Motivation Matters" Singapura dalam pendidikan guru

9. Rujukan

Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73-82.
Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.