Pilih Bahasa

Keberkesanan Strategi Pembelajaran Kendiri terhadap Tatabahasa Bahasa Inggeris: Peranan Pengantara Gaya Identiti

Kajian menyiasat kesan strategi pembelajaran kendiri terhadap pemerolehan klausa relatif bahasa Inggeris, dengan analisis gaya identiti sebagai pengantara berpotensi.
learn-en.org | PDF Size: 0.5 MB
Penilaian: 4.5/5
★ ★ ★ ★ ★
Penilaian Anda
Anda sudah menilai dokumen ini
Sampul Dokumen PDF - Keberkesanan Strategi Pembelajaran Kendiri terhadap Tatabahasa Bahasa Inggeris: Peranan Pengantara Gaya Identiti
Lihat Dokumen PDF Muat Turun PDF Terjemah PDF
Laman Utama » Dokumentasi » Keberkesanan Strategi Pembelajaran Kendiri terhadap Tatabahasa Bahasa Inggeris: Peranan Pengantara Gaya Identiti

Kandungan

1. Pengenalan & Gambaran Keseluruhan

Kajian ini menyiasat keberkesanan strategi Pembelajaran Kendiri (PKK) terhadap pemerolehan Klausa Relatif Bahasa Inggeris (KRBI), dengan fokus khusus pada peranan pengantara berpotensi gaya identiti pelajar. Tatabahasa, terutamanya struktur kompleks seperti klausa relatif, adalah penting untuk penguasaan bahasa kedua (L2) dan kecekapan komunikatif. Walaupun strategi PKK—merangkumi perancangan metakognitif, pemantauan, dan penilaian—diiktiraf sebagai pemudah cara pembelajaran bahasa yang signifikan, interaksi mereka dengan konstruk psikologi seperti identiti masih kurang diterokai dalam konteks pengajaran tatabahasa.

Gaya identiti, yang berasal daripada model Berzonsky, merujuk kepada strategi sosio-kognitif yang digunakan individu untuk membina dan menyemak semula rasa diri mereka. Dalam konteks L2, identiti pelajar boleh mempengaruhi penglibatan, motivasi, dan akhirnya, penyerapan dalaman peraturan tatabahasa dengan ketara. Penyelidikan ini menjembatani domain kognitif (PKK) dan sosio-afektif (identiti) untuk memberikan pemahaman yang lebih holistik tentang mekanisme pembelajaran tatabahasa.

2. Metodologi Penyelidikan

2.1 Peserta & Reka Bentuk

Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen dengan 60 pelajar EFL Iran di peringkat universiti. Peserta telah ditugaskan secara rawak kepada Kumpulan Eksperimen (KE) (n=30) dan Kumpulan Kawalan (KK) (n=30). Keseragaman mengenai pengetahuan sedia ada tentang klausa relatif telah ditetapkan menggunakan ujian pra.

2.2 Instrumen & Prosedur

Prosedur mengikuti urutan berstruktur:

  1. Ujian Pra: Penilaian pengetahuan asas KRBI.
  2. Soal Selidik PKK: Ditadbir kepada semua peserta untuk mengukur penggunaan strategi sedia ada.
  3. Intervensi: KE menerima latihan eksplisit tentang strategi PKK utama (cth., penetapan matlamat, pemantauan kendiri, penilaian kendiri) untuk pembelajaran tatabahasa, manakala KK meneruskan dengan pengajaran rutin.
  4. Soal Selidik Gaya Identiti (Berzonsky): Ditadbir kepada KE untuk mengkategorikan pelajar kepada gaya identiti informasional, normatif, atau difus-mengelak.
  5. Ujian Pasca: Format yang sama dengan ujian pra, mengukur peningkatan pembelajaran KRBI.

Data dianalisis menggunakan Analisis Kovarians (ANCOVA) dan Analisis Varians Satu Hala (ANOVA).

Metrik Eksperimen Utama

Saiz Sampel: N = 60 (30 KE, 30 KK)

Analisis Utama: ANCOVA (mengawal untuk ujian pra)

Metrik Saiz Kesan: Eta Kuasa Dua (η²)

3. Keputusan & Analisis Statistik

3.1 Kesan Strategi PKK

Keputusan ANCOVA mendedahkan kesan utama yang signifikan secara statistik bagi intervensi strategi PKK ke atas skor ujian pasca KRBI (p < 0.01). Saiz kesan adalah besar (η² = 0.83), menunjukkan bahawa pengetahuan dan aplikasi strategi PKK menyumbang kira-kira 83% daripada varians dalam peningkatan pembelajaran tatabahasa melebihi ujian pra. Penemuan kukuh ini menekankan peranan kuat pengawalseliaan kendiri metakognitif dalam menguasai struktur tatabahasa kompleks.

3.2 Peranan Pengantara Gaya Identiti

Berbeza dengan hipotesis, ujian ANOVA seterusnya menunjukkan bahawa tiada satu pun daripada tiga gaya identiti (informasional, normatif, difus-mengelak) memainkan peranan pengantara yang signifikan secara statistik dalam hubungan antara penggunaan strategi PKK dan pencapaian KRBI dalam konteks khusus ini. Interaksi yang dijangkakan antara strategi kognitif dan gaya identiti sosio-kognitif tidak diperhatikan.

4. Perbincangan & Kesimpulan

Kajian ini secara muktamad menunjukkan bahawa pengajaran eksplisit dalam strategi Pembelajaran Kendiri meningkatkan pemerolehan klausa relatif bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar EFL. Saiz kesan yang besar mencadangkan latihan PKK adalah alat pedagogi yang sangat berkesan untuk pengajaran tatabahasa.

Penemuan tidak signifikan mengenai gaya identiti sebagai pengantara adalah penting. Ia mungkin mencadangkan bahawa dalam konteks fokus pembelajaran subsistem tatabahasa diskret (klausa relatif), faedah kognitif dan metakognitif langsung strategi PKK adalah begitu kuat sehingga mengatasi pengaruh gaya pemprosesan identiti yang lebih luas. Sebagai alternatif, ukuran gaya identiti atau konteks pembelajaran khusus mungkin tidak cukup sensitif untuk menangkap interaksi berpotensi.

Kesimpulan: Guru, pereka kurikulum, dan pembuat dasar harus mengutamakan integrasi latihan strategi PKK ke dalam sukatan pelajaran tatabahasa untuk mempercepatkan dan memperdalam kecekapan tatabahasa L2.

5. Analisis Teras & Interpretasi Pakar

Wawasan Teras: Kertas kerja ini memberikan keputusan yang jelas, berkuasa, tetapi akhirnya tidak seimbang. Ia mengesahkan PKK sebagai "enjin" kognitif untuk pemerolehan tatabahasa dengan berkesan tetapi gagal untuk mengintegrasikan "penghantaran" sosio-afektif yang dijanjikan (gaya identiti). Saiz kesan besar untuk PKK (η²=0.83) adalah bintang—ia adalah nombor yang sepatutnya membuatkan mana-mana pereka kurikulum bahasa duduk tegak. Walau bagaimanapun, keputusan nol mengenai pengantaraan identiti adalah twist kritikal, mendedahkan lebih banyak tentang reka bentuk kajian daripada ketidakrelevanan identiti.

Aliran Logik & Kelemahan Kritikal: Logiknya kukuh: Strategi kognitif (PKK) + Pengantara afektif (Identiti) = Hasil (Tatabahasa). Pelaksanaannya, bagaimanapun, mempunyai kelemahan urutan asas. Kajian mengukur gaya identiti selepas intervensi PKK. Ini adalah kelemahan metodologi utama. Gaya identiti secara teori adalah rangka kerja pemprosesan sosio-kognitif yang agak stabil (Berzonsky, 2011) yang sepatutnya mempengaruhi cara seseorang melibatkan diri dengan alat baru seperti PKK. Mengukurnya selepas intervensi berisiko menangkap keadaan yang dipengaruhi oleh rawatan itu sendiri, bukan sifat stabil yang mengantarkan kesannya. Ia seperti cuba menentukan sama ada gaya memasak semula jadi seseorang (identiti) mempengaruhi hasil resipi, tetapi anda hanya bertanya tentang gaya mereka selepas mereka sudah memasak hidangan menggunakan teknik baru.

Kekuatan & Kelemahan: Kekuatannya ialah demonstrasi eksperimen bersih tentang keberkesanan PKK—sumbangan berharga yang selaras dengan penyelidikan psikologi pendidikan yang lebih luas (Zimmerman, 2002). Kelemahannya ialah peluang yang terlepas mengenai identiti. Penulis memperlakukan identiti sebagai pemboleh ubah mudah, statik untuk dikorelasikan, bukan sebagai konstruk dinamik yang dirundingkan secara kontekstual yang menonjol dalam teori SLA kontemporari (Norton & Toohey, 2011). Penggunaan soal selidik Berzonsky, walaupun sah secara psikometrik, mungkin terlalu tidak berkonteks untuk tugas khusus, peringkat mikro pembelajaran klausa relatif.

Wawasan Boleh Tindak: 1) Untuk Pengamal: Segera integrasikan latihan PKK ke dalam pelajaran tatabahasa. Ajar pelajar untuk menetapkan matlamat untuk penguasaan klausa, memantau pemahaman mereka dalam latihan, dan menilai penulisan mereka sendiri. 2) Untuk Penyelidik: Semak semula persoalan identiti dengan reka bentuk pra-pasca. Gunakan kaedah campuran: gabungkan soal selidik gaya identiti dengan temu bual kualitatif atau diari untuk melihat bagaimana rasa diri pelajar sebagai "pembelajar bahasa" berinteraksi dengan penggunaan strategi semasa proses pembelajaran tatabahasa. 3) Untuk Bidang: Kajian ini menyerlahkan keperluan untuk model yang lebih canggih yang bukan sahaja menambah pemboleh ubah kognitif dan afektif, tetapi menentukan dinamik temporal dan interaktif mereka, serupa dengan model kompleks dalam domain pembelajaran lain.

6. Kerangka Teknikal & Hala Tuju Masa Depan

Butiran Teknikal & Model Konseptual

Model yang dihipotesiskan boleh diwakili sebagai laluan pengantaraan:

Pemboleh Ubah Bebas (X): Intervensi Strategi PKK (0=Kawalan, 1=Eksperimen)
Pengantara Dihipotesiskan (M): Gaya Identiti (Informasional, Normatif, Difus-Mengelak)
Pemboleh Ubah Bersandar (Y): Skor Ujian Pasca KRBI (mengawal untuk Ujian Pra)
Laluan diuji: Kesan X pada Y (c), Kesan X pada M (a), Kesan M pada Y mengawal untuk X (b). Kesan tidak langsung (a*b) mewakili pengantaraan.

Ujian statistik teras untuk kesan utama adalah ANCOVA, memodelkan PB sebagai:
$Y_{pasca} = \beta_0 + \beta_1(Kumpulan) + \beta_2(Y_{pra}) + \epsilon$
di mana $\beta_1$ yang signifikan menunjukkan kesan rawatan.

Contoh Kerangka Analisis (Bukan Kod)

Kerangka Kajian Kes: Untuk menyiasat persoalan pengantaraan identiti dengan lebih baik, kajian masa depan boleh menggunakan Analisis Berpusatkan Orang bersama-sama kaedah berpusatkan pemboleh ubah.

  1. Profil Pra-Intervensi: Kelompokkan peserta berdasarkan penggunaan strategi PKK ujian pra dan skor gaya identiti, mencipta profil pelajar holistik (cth., "PKK Tinggi-Informasional," "PKK Rendah-Difus").
  2. Analisis Intervensi Berbeza: Gunakan latihan PKK. Kemudian, analisis bukan sahaja kesan rawatan keseluruhan, tetapi berapa banyak pelajar daripada setiap profil sedia ada mendapat manfaat. Adakah kumpulan "PKK Rendah-Difus" menunjukkan peningkatan yang sama seperti kumpulan "PKK Tinggi-Informasional"?
  3. Penjejakan Proses: Untuk kes terpilih daripada setiap profil, gunakan protokol berfikir kuat semasa mereka melengkapkan tugas tatabahasa selepas intervensi. Analisis bukan sahaja jika mereka menggunakan strategi PKK, tetapi bagaimana mereka menggunakannya—adakah pelajar gaya "informasional" menggunakan pemantauan kendiri dengan lebih reflektif daripada pelajar gaya "normatif"?

Kerangka ini melangkaui korelasi untuk memeriksa bagaimana konfigurasi sedia ada sifat dan strategi membentuk proses pembelajaran.

Aplikasi & Hala Tuju Masa Depan

  • Sistem Pembelajaran Adaptif: Integrasikan petunjuk PKK (cth., "Tetapkan matlamat anda untuk latihan ini," "Nilai keyakinan anda") ke dalam platform tatabahasa digital. Tutor AI masa depan boleh menyesuaikan maklum balas berdasarkan corak pengawalseliaan kendiri pelajar yang disimpulkan.
  • Modul Latihan Guru: Bangunkan program pembangunan profesional yang memberi tumpuan kepada "Pengajaran Tatabahasa Berinfus PKK," melangkaui sekadar penjelasan kepada bimbingan strategi.
  • Kajian Longitudinal & Rentas Budaya: Ulangi kajian dalam tempoh yang lebih panjang dan dalam konteks budaya berbeza untuk melihat sama ada keberkesanan PKK kekal dan jika dimensi budaya pembinaan diri berinteraksi dengan gaya identiti.
  • Korelasi Neurosaintifik: Gunakan fMRI atau EEG untuk meneroka sama ada penggunaan strategi PKK semasa pembelajaran tatabahasa mengaktifkan kawasan otak pemantauan metakognitif (cth., korteks prefrontal) secara berbeza berdasarkan profil identiti.

7. Rujukan

  1. Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
  2. Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
  3. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
  4. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
  5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
  6. Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
  7. Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.