Kajian ini mengkaji keberkesanan strategi Pembelajaran Kendiri (SRL) terhadap pemerolehan Klausa Relatif Bahasa Inggeris (ERC), dengan fokus khusus pada peranan pengantara berpotensi gaya identiti pelajar. Tatabahasa, terutamanya struktur sintaksis kompleks seperti klausa relatif, adalah penting untuk penguasaan bahasa kedua (L2) dan kecekapan komunikasi. Penyelidikan ini berasaskan kerangka teori kawalan kendiri dalam pembelajaran (Pintrich, 2004) dan pembangunan identiti (Erikson, 1968; Berzonsky, 2005), dengan andaian bahawa cara pelajar mengurus proses pembelajaran dan persepsi diri mereka mungkin mempengaruhi hasil tatabahasa dengan ketara.
Reka bentuk kuasi-eksperimen digunakan untuk menyiasat hubungan yang dicadangkan.
Kajian ini melibatkan 60 pelajar Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Asing (EFL) dari Iran. Peserta secara rawak ditugaskan sama ada kepada Kumpulan Eksperimen (EG) (n=30), yang menerima latihan dalam strategi SRL, atau Kumpulan Kawalan (CG) (n=30), yang mengikuti pengajaran konvensional. Ujian pra mengenai klausa relatif memastikan keseragaman awal kumpulan.
Prosedur mengikuti urutan berstruktur:
Analisis data menggunakan Analisis Kovarians (ANCOVA) dan Analisis Varians Satu Hala (ANOVA).
Keputusan ANCOVA mendedahkan kesan utama yang signifikan secara statistik untuk intervensi strategi SRL ke atas skor ERC pasca ujian, dengan mengawal skor pra ujian (p < 0.01). Ini menunjukkan bahawa pelajar dalam kumpulan eksperimen, yang dilatih dalam strategi SRL, mengatasi mereka dalam kumpulan kawalan dalam pembelajaran klausa relatif.
Sebaliknya, keputusan ujian ANOVA menunjukkan bahawa tiada satu pun daripada tiga gaya identiti (bermaklumat, normatif, mengelak-difus) menunjukkan kesan pengantara yang signifikan secara statistik terhadap hubungan antara penggunaan SRL dan pencapaian ERC dalam konteks khusus ini.
Saiz kesan untuk intervensi SRL dikira sebagai Eta kuasa dua (η²) = 0.83. Menurut konvensyen Cohen (1988), ini mewakili saiz kesan yang besar, mencadangkan bahawa pengetahuan dan penggunaan strategi SRL menerangkan sebahagian besar varians dalam kejayaan pembelajaran tatabahasa, menjadikannya penemuan yang signifikan secara praktikal untuk pedagogi.
Kesan SRL: Signifikan (p < 0.01) | Saiz Kesan (η²): 0.83 (Besar)
Pengantara Identiti: Tidak Signifikan
Kajian ini secara konklusif menunjukkan bahawa pengajaran eksplisit dalam strategi Pembelajaran Kendiri meningkatkan pemerolehan tatabahasa Inggeris kompleks, khususnya klausa relatif, dengan ketara. Saiz kesan yang besar menekankan potensi pedagogi untuk memberdayakan pelajar dengan alat metakognitif untuk merancang, memantau, dan menilai pembelajaran mereka. Penemuan tidak signifikan mengenai gaya identiti mencadangkan bahawa, dalam konteks kajian ini, aplikasi langsung strategi pembelajaran mempunyai kesan yang lebih kuat dan segera terhadap prestasi berbanding faktor identiti disposisi yang lebih luas. Penulis mengesyorkan agar guru EFL, pereka kurikulum, dan pembuat dasar mengintegrasikan latihan strategi SRL ke dalam pengajaran tatabahasa untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran.
Inti Pati: Penyelidikan ini menyampaikan mesej yang jelas, boleh dilaksanakan, dan berkuasa: mengajar pelajar cara belajar tatabahasa memberi kesan yang lebih segera untuk pemerolehan sintaksis khusus berbanding menangani gaya identiti psikologi mereka yang lebih luas. Kesan langsung strategi SRL adalah teguh dan tidak jelas.
Aliran Logik & Jurang Kritikal: Logik kajian—campur tangan dengan SRL, ukur hasil, semak sama ada gaya identiti menerangkan varians—adalah kukuh. Walau bagaimanapun, lompatan daripada keputusan pengantara tidak signifikan kepada memandang rendah peranan identiti mungkin terlalu awal. Seperti yang dinyatakan dalam karya utama mengenai identiti pelajar bahasa oleh Norton dan Toohey (2001), identiti bukan pengantara statik tetapi kuasa dinamik yang dibina secara kontekstual yang boleh membolehkan atau menyekat akses kepada peluang pembelajaran dan penglibatan dengan strategi. Reka bentuk kajian ini memperlakukan identiti sebagai penapis tetap yang telah wujud, mungkin terlepas bagaimana tindakan berjaya menggunakan strategi SRL mungkin sendiri membentuk semula identiti pelajar sebagai pengguna bahasa yang berkebolehan—proses yang diketengahkan dalam Sistem Diri Motivasi L2 Dörnyei (2009). Keputusan nol mungkin mencerminkan isu pengukuran/pemodelan, bukan ketidakrelevanan identiti.
Kekuatan & Kelemahan: Kekuatan kajian terletak pada reka bentuk eksperimen yang bersih, operasionalisasi SRL yang jelas, dan saiz kesan yang besar dan bermakna yang secara langsung memaklumkan amalan—jarang dalam linguistik gunaan. Kelemahannya, seperti yang dinyatakan, adalah pandangan identiti yang agak reduksionis. Membandingkannya dengan kejayaan dalam AI seperti CycleGAN (Zhu et al., 2017), yang belajar menterjemah antara domain tanpa contoh berpasangan, kajian ini berjaya "menterjemah" latihan SRL kepada peningkatan tatabahasa. Namun, seperti AI awal yang mengabaikan konteks, ia mungkin terlepas "domain" ekosistem sosio-psikologi pelajar di mana identiti beroperasi.
Wawasan Boleh Tindak: Untuk pengamal: Segera laksanakan latihan strategi SRL untuk tatabahasa. Ia berkesan. Untuk penyelidik: Jangan abaikan identiti. Sebaliknya, reka bentuk kajian longitudinal, kualitatif, atau sistem dinamik kompleks untuk meneroka bagaimana penggunaan strategi SRL dan kejayaan tatabahasa berevolusi bersama dan secara aktif membentuk identiti pelajar dari masa ke masa. Gunakan kaedah daripada kerangka kerja transdisiplinari Kumpulan Douglas Fir (2016) untuk menangkap pengaruh berbilang lapisan.
Analisis teras boleh diwakili oleh model pengantara yang diuji melalui ANCOVA dan ANOVA. Model ANCOVA utama untuk menilai kesan intervensi SRL ialah:
$Y_{post, i} = \beta_0 + \beta_1 (Group_i) + \beta_2 (Y_{pre, i}) + \epsilon_i$
Di mana $Y_{post}$ ialah skor pasca ujian, $Group$ ialah pembolehubah dummy (0=Kawalan, 1=Eksperimen), $Y_{pre}$ ialah skor pra ujian (kovariat), dan $\epsilon$ ialah istilah ralat. $\beta_1$ yang signifikan menunjukkan kesan rawatan.
Analisis pengantara untuk gaya identiti (M) pada laluan antara SRL (X) dan ERC (Y) mengikuti logik Baron & Kenny (1986), diuji melalui ANOVA/regresi berasingan dalam kumpulan eksperimen:
Saiz kesan, Eta Kuasa Dua Separa ($\eta_p^2$), dikira sebagai: $\eta_p^2 = \frac{SS_{effect}}{SS_{effect} + SS_{error}}$ untuk kesan yang diberikan dalam ANCOVA.
Keputusan utama boleh divisualisasikan melalui dua carta utama:
Carta 1: Perbandingan Skor Ujian Pra vs. Ujian Pasca (EG vs. CG)
Carta bar berkelompok menunjukkan skor min untuk kedua-dua kumpulan pada ujian pra dan pasca. Bar untuk Kumpulan Eksperimen pada ujian pasca akan jauh lebih tinggi daripada semua yang lain, secara visual menunjukkan kesan rawatan yang besar. Bar ujian pasca Kumpulan Kawalan hanya menunjukkan pertumbuhan marginal daripada ujian pra.
Carta 2: Skor Ujian Pasca mengikut Gaya Identiti (Kumpulan Eksperimen Sahaja)
Carta bar menunjukkan skor min ujian pasca untuk pelajar yang dikategorikan kepada gaya identiti Bermaklumat, Normatif, dan Mengelak-Difus dalam EG. Bar kemungkinan menunjukkan perbezaan ketinggian kecil dan tidak signifikan, secara visual mengesahkan keputusan ANOVA bahawa gaya identiti tidak berkait secara sistematik dengan hasil dalam sampel ini selepas intervensi SRL.
Interpretasi: Naratif visual adalah jelas: "rawatan" SRL meningkatkan keseluruhan EG, mewujudkan perbezaan antara kumpulan yang ketara. Dalam EG yang ditingkatkan itu, gaya identiti tidak mewujudkan stratifikasi prestasi yang lebih jelas.
Skenario: Seorang guru EFL, Cik Chen, ingin menggunakan penyelidikan ini dalam kelas peringkat pertengahannya yang bergelut dengan klausa adjektif.
Aplikasi Kerangka:
Hasil Dijangka: Berdasarkan penemuan kajian, Cik Chen boleh menjangkakan peningkatan keseluruhan yang ketara dalam ketepatan kelas dengan klausa adjektif, dengan peningkatan terutamanya disebabkan oleh kotak alat strategi yang disediakan, bukannya cuba membuat profil dan menyesuaikan diri dengan jenis identiti pelajar yang berbeza untuk kemahiran khusus ini.