Kelas EFL Mesti Beralih ke Dalam Talian: Aktiviti Pengajaran dan Cabaran Semasa Pandemik COVID-19 di Indonesia

Kandungan

1. Pengenalan & Gambaran Keseluruhan

Penyelidikan ini, yang diterbitkan dalam Register Journal (Jil. 13, No. 1, 2020), menyiasat pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Asing (EFL) dalam talian di Indonesia semasa pandemik COVID-19. Dicetuskan oleh mandat kerajaan untuk pendidikan jarak jauh, kajian ini meneroka aktiviti praktikal yang digunakan oleh guru EFL dan pelbagai cabaran yang mereka hadapi dalam peralihan mendadak ini.

Pandemik COVID-19 global, yang diisytiharkan sebagai kecemasan kesihatan awam oleh WHO pada awal 2020, memaksa institusi pendidikan di seluruh dunia untuk menggantung kelas fizikal. Di Indonesia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan arahan untuk pembelajaran dalam talian di seluruh negara bermula Mac 2020. Kajian ini menempatkan dirinya dalam konteks kritikal ini, bertujuan untuk mendokumentasikan realiti di lapangan pengajaran jarak jauh kecemasan dalam sektor EFL.

2. Metodologi Penyelidikan

Kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan kualitatif untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang pengalaman guru.

2.1. Peserta & Pengumpulan Data

Enam belas (16) guru EFL dari pelbagai institusi di Indonesia mengambil bahagian secara sukarela. Data utama dikumpulkan melalui refleksi bertulis di mana guru menerangkan secara terperinci amalan dan cabaran pengajaran dalam talian mereka. Seterusnya, lima (5) guru dipilih untuk temu bual susulan individu separa berstruktur untuk menghuraikan refleksi mereka.

2.2. Analisis Data & Pengesahan

Data daripada refleksi dan temu bual dikodkan secara tematik. Untuk memastikan kebolehpercayaan dan kesahan, proses yang ketat digunakan:

1. Pengekodan Bebas: Kedua-dua penyelidik mengekod data secara berasingan.
2. Perbincangan Berkitar: Beberapa pusingan perbincangan diadakan untuk menyelaraskan perbezaan pengekodan dan mencapai persetujuan mengenai tema dan petikan.
3. Pelaporan Berinformasi: Petikan yang relevan dan mewakili daripada data dipilih untuk menggambarkan penemuan dalam bahagian keputusan.

3. Aktiviti Pengajaran EFL Dalam Talian

Kajian mendapati bahawa guru terlibat dalam pelbagai aktiviti dalam talian, sebahagian besarnya ditentukan oleh dasar sekolah individu.

3.1. Aktiviti Segerak vs. Tak Segerak

Aktiviti pengajaran merangkumi kedua-dua mod segerak (masa nyata) dan tak segerak:

• Aktiviti Segerak: Semakan kehadiran langsung, kuliah video masa nyata, sesi soal jawab segera, dan tugasan kolaboratif langsung.
• Aktiviti Tak Segerak: Memberi tugasan melalui aplikasi pemesejan, berkongsi pelajaran video yang telah dirakam, memberikan maklum balas terhadap kerja yang diserahkan, dan memudahkan perbincangan di forum.

Pilihan antara mod selalunya bergantung kepada faktor seperti kestabilan internet, akses pelajar kepada peranti, dan arahan sekolah.

3.2. Teknologi & Platform yang Digunakan

Guru menggunakan ekosistem alat digital yang pelbagai dan sering bertindih:

• Sistem Pengurusan Pembelajaran (LMS): Platform seperti Google Classroom, Moodle, atau portal khusus sekolah untuk mengatur kandungan dan tugasan.
• Alat Komunikasi: WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype untuk interaksi dan pengajaran.
• Platform Kandungan & Sumber: YouTube, laman web pendidikan, dan perpustakaan digital untuk bahan tambahan.

Pendekatan "pelbagai aplikasi" ini adalah biasa tetapi boleh menyebabkan fragmentasi dan peningkatan beban kognitif untuk kedua-dua guru dan pelajar.

4. Cabaran dalam Pembelajaran EFL Dalam Talian

Penyelidikan mengenal pasti tiga cabaran utama, menunjukkan bahawa peralihan itu jauh daripada lancar.

4.1. Cabaran Berkaitan Pelajar

• Akses & Infrastruktur Terhad: Sambungan internet yang tidak boleh dipercayai, kekurangan peranti yang mencukupi (telefon pintar, komputer riba), dan kuota data yang tidak mencukupi.
• Penglibatan & Motivasi Rendah: Kesukaran mengekalkan tumpuan dan penyertaan pelajar dalam persekitaran jarak jauh, membawa kepada pembelajaran pasif.
• Kejujuran Akademik: Cabaran dalam memantau dan mencegah plagiarisme atau penipuan semasa penilaian.

4.2. Cabaran Berkaitan Guru

• Jurang Literasi Digital: Tahap kemahiran yang berbeza-beza dalam menggunakan alat dan platform pengajaran dalam talian dengan berkesan.
• Beban Kerja Meningkat: Tugas yang memakan masa untuk menyediakan bahan digital, menguruskan pelbagai platform, dan memberikan maklum balas individu dalam talian.
• Adaptasi Pedagogi: Kesukaran menterjemah kaedah pengajaran EFL bersemuka yang berkesan (contohnya, aktiviti komunikatif) ke dalam ruang dalam talian.

4.3. Cabaran Berkaitan Ibu Bapa & Sistemik

• Peranan & Sokongan Ibu Bapa: Kekurangan pemahaman atau keupayaan ibu bapa untuk menyokong pembelajaran dalam talian anak-anak mereka, terutamanya dalam konteks sosioekonomi yang lebih rendah.
• Kekurangan Persediaan Sistemik: Penemuan utama ialah pembelajaran dalam talian dilaksanakan tanpa persediaan, perancangan, latihan, atau peruntukan sumber yang mencukupi dari peringkat institusi dan kerajaan.

5. Keputusan & Penemuan Utama

Keputusan teras menunjukkan bahawa walaupun guru EFL Indonesia secara aktif cuba menyampaikan pengajaran dalam talian menggunakan alat yang ada, proses itu sangat terhalang oleh isu sistemik dan praktikal.

Kesimpulan Utama: Pembelajaran dalam talian dalam tempoh ini tidak berjalan secara optimum disebabkan oleh kekurangan asas persediaan dan perancangan di pelbagai peringkat. Peralihan itu adalah reaktif (pengajaran jarak jauh kecemasan) dan bukannya proaktif (pembelajaran dalam talian yang dirancang).

Kajian ini mengetengahkan jurang antara mandat dasar dan pelaksanaan praktikal, menekankan keperluan untuk sistem sokongan berstruktur untuk guru, pelajar, dan ibu bapa dalam persekitaran pembelajaran digital.

6. Perbincangan & Implikasi

Perbincangan menekankan bahawa sekadar memindahkan pengajaran ke dalam talian adalah tidak mencukupi. Untuk pembelajaran EFL dalam talian menjadi berkesan, ia mesti kukuh dari segi pedagogi, disokong dengan baik, dan saksama.

Implikasi Utama:

• Latihan Guru: Pelaburan dalam pembangunan profesional komprehensif untuk pedagogi digital dan penguasaan alat adalah tidak boleh dirunding.
• Infrastruktur & Kesaksamaan: Menangani jurang digital adalah penting untuk pendidikan inklusif. Ini termasuk akses internet, penyediaan peranti, dan data yang mampu milik.
• Model Pembelajaran Teradun: Masa depan berkemungkinan terletak pada model teradun fleksibel yang menggabungkan yang terbaik daripada pengajaran dalam talian dan bersemuka, memerlukan reka bentuk pengajaran yang teliti.
• Rangka Kerja Dasar & Sokongan: Dasar pendidikan perlu disertai dengan garis panduan pelaksanaan terperinci, pembiayaan, dan mekanisme sokongan berterusan.

7. Analisis Asal & Ulasan Pakar

Pandangan Teras: Kajian kes EFL Indonesia adalah mikrokosmos global, mendedahkan perbezaan mendalam antara pengajaran jarak jauh kecemasan dan pembelajaran dalam talian yang dirancang secara sengaja. Yang pertama, seperti yang ditakrifkan oleh Hodges et al. (2020), adalah peralihan sementara akibat krisis, selalunya kekurangan reka bentuk, sokongan, dan sumber yang kukuh seperti yang kedua. Penyelidikan ini mengesahkan bahawa pandemik memaksa yang pertama, dengan cabaran yang boleh diramalkan.

Aliran Logik: Logik kajian adalah kukuh: mandat → pelaksanaan → pemerhatian aktiviti → pengenalpastian titik geseran. Penemuan mengalir daripada halangan infrastruktur ("perkakasan" internet dan peranti) kepada cabaran pedagogi dan manusia ("perisian" penglibatan, literasi, dan sokongan). Kesempitan utama, yang dikenal pasti dengan betul, adalah ketidaksediaan sistemik—kegagalan pada lapisan perancangan dan peruntukan sumber.

Kekuatan & Kelemahan: Kekuatannya terletak pada pendekatan kualitatif yang tepat pada masanya dan berpijak di bumi nyata, memberikan suara kepada pengalaman hidup guru—perspektif yang sering tiada dalam laporan dasar dari atas ke bawah. Walau bagaimanapun, kelemahannya adalah skala yang terhad (16 guru) dan kekurangan data longitudinal. Ia menangkap "fasa kejutan" awal tetapi tidak mengesan adaptasi dari masa ke masa. Membandingkan penemuan 2020 ini dengan kajian kemudian, seperti yang disintesis dalam International Journal of Educational Technology in Higher Education, menunjukkan bahawa walaupun alat menjadi lebih biasa, isu teras kesaksamaan, penglibatan, dan beban kerja guru berterusan, berkembang bukannya hilang.

Pandangan Boleh Tindak: Untuk pihak berkepentingan, ini bukan sekadar analisis pasca-2020. Ia adalah panduan untuk melindungi pendidikan masa depan. Pertama, melabur dalam kapasiti guru, bukan sekadar alat. Latihan mesti memberi tumpuan kepada reka bentuk semula pedagogi, bukan sekadar mengklik butang. Kedua, guna pakai model hibrid yang dirancang. Seperti yang dicadangkan oleh model seperti Community of Inquiry (Garrison et al., 2000), pembelajaran dalam talian yang berjaya memerlukan penanaman teliti kehadiran pengajaran, sosial, dan kognitif—elemen yang ditangani secara rawak dalam mod kecemasan. Ketiga, manfaatkan kekuatan tak segerak. Penyelidikan ini membayangkan tetapi kurang meneroka potensi tak segerak. Aktiviti tak segerak yang dirancang dengan baik (contohnya, dokumen kolaboratif, forum perbincangan, semakan rakan sebaya) boleh mengurangkan cabaran segerak dan menggalakkan refleksi yang lebih mendalam, prinsip yang disokong oleh amalan terbaik Online Learning Consortium. Akhir sekali, guna pakai timbunan teknologi yang mudah dan bersepadu. "Beban aplikasi" yang diperhatikan meningkatkan geseran. Mencadangkan satu set alat teras yang boleh beroperasi bersama (contohnya, LMS + platform video + alat komunikasi) boleh mengurangkan beban kognitif dan melancarkan proses.

8. Kerangka Teknikal & Model Analisis

Untuk menganalisis keberkesanan dan cabaran pengajaran dalam talian yang diterangkan, kami boleh mencadangkan kerangka konsep yang mudah. Biarkan keberkesanan pengajaran keseluruhan $E$ menjadi fungsi pemboleh ubah utama yang saling bergantung:

$E = f(T, S, P, I, R)$

Di mana:

• $T$: Pedagogi Digital & Kesediaan Guru
• $S$: Akses & Kesediaan Pelajar
• $P$: Persekitaran Sokongan Ibu Bapa/Rumah
• $I$: Sokongan Dasar Institusi & Infrastruktur
• $R$: Integrasi Sumber & Platform

Penemuan kajian mencadangkan bahawa semasa fasa awal pandemik di Indonesia, pemboleh ubah $S$ (disebabkan jurang digital), $T$ (disebabkan jurang latihan), dan $I$ (disebabkan kekurangan persediaan) adalah sangat rendah, bertindak sebagai faktor penghad. Oleh itu, walaupun $R$ (sumber) agak tinggi disebabkan aplikasi yang ada, keberkesanan keseluruhan $E$ dihadkan oleh pautan terlemah, mengikut hukum minimum Liebig. Ini boleh dimodelkan sebagai:

$E \propto \min(T, S, P, I, R)$

Contoh Kerangka Analisis: Seorang pentadbir sekolah boleh menggunakan model ini untuk mendiagnosis ekosistem pembelajaran dalam talian mereka. Dengan menilai setiap pemboleh ubah (T, S, P, I, R) pada skala (contohnya, 1-5) melalui tinjauan atau audit, mereka boleh mengenal pasti kekangan utama (skor terendah). Sebagai contoh, jika audit mendedahkan $S=2$ (akses pelajar lemah) dan $I=2$ (sokongan institusi lemah), manakala $T=4$ (guru bersedia), pelaburan mesti terlebih dahulu mensasarkan $S$ dan $I$ (contohnya, menyediakan peranti/data dan garis panduan sokongan yang jelas) sebelum latihan guru lanjutan ($T$) dapat memberikan pulangan penuh. Ini mengalihkan perancangan daripada pendekatan sembarangan kepada pendekatan berasaskan kekangan dan sistemik.

9. Aplikasi Masa Depan & Hala Tuju Penyelidikan

Berdasarkan kajian ini, beberapa hala tuju masa depan adalah kritikal:

1. Kajian Longitudinal & Perbandingan: Mengesan evolusi amalan dan cabaran guru yang sama selama 2-3 tahun pasca-pandemik untuk memetakan trajektori adaptasi. Membandingkan pengalaman Indonesia dengan konteks Global Selatan lain untuk mengenal pasti cabaran sejagat vs. khusus konteks.
2. Tumpuan pada Hasil Pembelajaran & Kesaksamaan: Melangkaui penerangan aktiviti kepada pengukuran kesan yang ketat terhadap model dalam talian/hibrid yang berbeza pada peningkatan kemahiran EFL sebenar. Tumpuan khas pada intervensi yang berjaya merapatkan jurang digital untuk pelajar yang kurang bernasib baik.
3. Alat Pembelajaran Bahasa Dipertingkatkan AI: Menyiasat peranan teknologi baru seperti agen perbualan berkuasa AI untuk latihan bertutur, alat penilaian penulisan automatik untuk maklum balas, dan platform pembelajaran adaptif yang memperibadikan kandungan—semua sambil mempertimbangkan kebolehcapaian dan pelaksanaan etika mereka.
4. Penyelidikan Berasaskan Reka Bentuk (DBR): Bekerjasama dengan guru untuk mereka bentuk bersama, melaksanakan, dan menambah baik modul EFL dalam talian tertentu secara berulang berdasarkan kerangka seperti Community of Inquiry, kemudian mengkaji keberkesanannya. Ini mengalihkan penyelidikan daripada pemerhatian kepada pembinaan penyelesaian kolaboratif.
5. Analisis Dasar & Sains Pelaksanaan: Mengkaji bagaimana dasar pendidikan kebangsaan dan tempatan mengenai pembelajaran digital diterjemahkan (atau hilang dalam terjemahan) ke dalam amalan peringkat sekolah dan realiti bilik darjah, mengenal pasti titik tuas utama untuk pelaksanaan yang berkesan.

10. Rujukan

1. Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
2. Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., & Zheng, J. (2020). The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, 287, 112934.
3. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
4. Gonzalez, D., & Louis, R. St. (2018). Online Learning. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley.
5. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.
6. McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.
7. Moorhouse, B. L. (2020). Adaptations to a face-to-face initial teacher education course ‘forced’ online due to the COVID-19 pandemic. Journal of Education for Teaching, 46(4), 609-611.
8. Sun, S. Y. H. (2014). Learner perspectives on fully online language learning. Distance Education, 35(1), 18-42.
9. Velavan, T. P., & Meyer, C. G. (2020). The COVID-19 epidemic. Tropical Medicine & International Health, 25(3), 278.
10. World Health Organization (WHO). (2020). Coronavirus disease (COVID-2019) situation reports.