Strategi Metakognitif Membaca, Motivasi, dan Prestasi Kefahaman Membaca Pelajar EFL Arab Saudi

1. Pengenalan

Kefahaman membaca adalah kemahiran akademik yang kritikal, terutamanya dalam pendidikan tinggi yang memerlukan pembacaan yang banyak merentasi disiplin. Bagi pelajar Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Asing (EFL), cabaran ini diburukkan lagi oleh halangan linguistik. Di Arab Saudi, kemahiran membaca dan menulis dikenal pasti sebagai kemahiran yang kurang berkembang dalam kalangan pelajar EFL, seperti yang dibuktikan oleh skor ujian antarabangsa (TOEFL iBT®, IELTS). Kajian ini menyiasat interaksi antara tiga faktor utama yang dipercayai mempengaruhi kejayaan membaca: strategi membaca metakognitif, motivasi membaca, dan prestasi kefahaman membaca. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengesahkan atau mencabar penemuan terdahulu dalam konteks khusus pelajar kolej lelaki Arab Saudi.

2. Metodologi Penyelidikan

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan deskriptif dan korelasi untuk meneroka hubungan antara pemboleh ubah.

2.1 Peserta dan Latar

Sampel terdiri daripada 60 pelajar EFL lelaki Arab Saudi yang dipilih secara rawak dari sebuah kolej industri milik kerajaan di Yanbu, Arab Saudi. Para peserta berada di peringkat kolej, mewakili demografi khusus dalam sistem pendidikan Arab Saudi.

2.2 Instrumen dan Pengumpulan Data

Data dikumpulkan menggunakan instrumen piawai:

Inventori Kesedaran Metakognitif Strategi Membaca (MARSI): Untuk mengukur kesedaran dan penggunaan strategi (Global, Penyelesaian Masalah, Sokongan).
Soal Selidik Motivasi Membaca (MRQ): Untuk menilai motivasi membaca dan minat.
Ujian Kefahaman Membaca: Ujian piawai untuk menilai prestasi membaca teks akademik.

2.3 Analisis Data

Statistik deskriptif (min, kekerapan) digunakan untuk merumuskan tahap penggunaan strategi, motivasi, dan kefahaman. Statistik inferensi, khususnya pekali korelasi Pearson dan ujian-t, digunakan untuk mengkaji hubungan antara pemboleh ubah.

3. Hasil dan Penemuan

Penggunaan Strategi

Tahap Sederhana
Penyelesaian Masalah (PROB) paling kerap.

Motivasi Membaca

Tahap Tinggi
Kecenderungan terhadap bahan humor/komik.

Prestasi Kefahaman

Di Bawah Purata
Bercanggah dengan jangkaan.

3.1 Tahap Penggunaan Strategi Metakognitif

Pelajar melaporkan tahap kesedaran dan penggunaan strategi membaca metakognitif yang sederhana. Antara tiga kategori—Strategi Membaca Global (GLOB), Strategi Penyelesaian Masalah (PROB), dan Strategi Sokongan Membaca (SUP)—Strategi Penyelesaian Masalah (PROB) paling kerap digunakan. Ini mencadangkan pelajar lebih reaktif, menggunakan strategi seperti membaca semula dan melaraskan kelajuan membaca apabila menghadapi kesukaran, berbanding merancang secara proaktif atau menggunakan bantuan luaran.

3.2 Tahap Motivasi Membaca

Secara keseluruhan, pelajar menunjukkan tahap motivasi membaca yang tinggi. Minat membaca mereka condong kepada bahan bukan akademik yang berfokuskan hiburan, dengan kecenderungan jelas terhadap bahan humor dan buku komik. Ini menunjukkan kemungkinan ketidakselarasan antara motivasi untuk membaca santai dan motivasi untuk membaca akademik.

3.3 Prestasi Kefahaman Membaca

Walaupun penggunaan strategi sederhana dan motivasi tinggi, prestasi kefahaman membaca pelajar terhadap teks akademik adalah di bawah purata. Keputusan yang bercanggah dengan intuisi ini membentuk teka-teki utama kajian.

3.4 Analisis Korelasi

Analisis korelasi menghasilkan keputusan yang mengejutkan:

Tiada korelasi signifikan ditemui antara penggunaan strategi membaca metakognitif dan prestasi kefahaman membaca.
Tiada korelasi signifikan ditemui antara motivasi/minat membaca dan prestasi kefahaman membaca.
Korelasi positif ditemui antara penggunaan strategi membaca metakognitif dan motivasi membaca.

Penemuan ini bercanggah dengan sebahagian besar penyelidikan terdahulu dalam konteks lain.

4. Perbincangan dan Implikasi

4.1 Interpretasi Penemuan Bercanggah

Ketiadaan korelasi antara penggunaan strategi/motivasi dan prestasi kefahaman mencadangkan bahawa dalam konteks khusus ini, sekadar sedar tentang strategi atau bermotivasi adalah tidak mencukupi untuk mencapai kefahaman. Ini mungkin disebabkan oleh:

Ketidakpadanan Strategi-Teks: Strategi yang digunakan (terutamanya Penyelesaian Masalah) mungkin tidak sesuai atau berkesan untuk keperluan khusus teks akademik Bahasa Inggeris.
Ambang Kemahiran Linguistik: Seperti yang dicadangkan oleh Hipotesis Ambang Linguistik, kemahiran Bahasa Inggeris pelajar mungkin berada di bawah tahap yang diperlukan untuk strategi metakognitif dipindahkan menjadi kefahaman yang berkesan. Jurang dalam penyahkodan asas dan perbendaharaan kata boleh membatalkan usaha strategik.
Kualiti vs. Kuantiti Penggunaan Strategi: Kesedaran atau kekerapan penggunaan yang *sederhana* tidak sama dengan aplikasi yang *berkesan* atau *sesuai*. Pelaksanaan strategi mungkin mempunyai kelemahan.
Jenis Motivasi: Motivasi tinggi untuk membaca santai (komik) tidak diterjemahkan kepada penglibatan dengan teks akademik, menonjolkan perbezaan antara motivasi intrinsik untuk keseronokan dan motivasi ekstrinsik yang sering diperlukan untuk tugasan akademik.

4.2 Implikasi Pedagogi

Kajian ini membayangkan bahawa pengajaran EFL dalam konteks serupa mesti melangkah lebih jauh daripada sekadar mengajar strategi atau cuba meningkatkan motivasi umum. Pengajaran harus lebih bersepadu:

Menyambung secara eksplisit strategi khusus dengan jenis teks dan tugasan khusus.
Memastikan asas yang kukuh dalam kemahiran bahasa asas (perbendaharaan kata, tatabahasa) untuk membolehkan keberkesanan strategi.
Memberi tumpuan kepada memupuk motivasi membaca akademik dengan menjadikan teks akademik lebih mudah diakses, relevan, dan menarik.
Menyediakan latihan berperingkat di mana guru memodelkan bukan sahaja *strategi apa* yang perlu digunakan, tetapi *bagaimana* dan *bila* untuk mengaplikasikannya dengan berkesan.

5. Analisis Teknikal dan Kerangka Kerja

5.1 Kerangka Kerja Statistik

Analisis teras bergantung pada pekali korelasi Pearson ($r$) untuk mengukur hubungan linear. Formulanya ialah: $$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2}\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$$ Di mana $x_i$ dan $y_i$ ialah titik sampel individu (contohnya, skor strategi dan skor kefahaman), dan $\bar{x}$ dan $\bar{y}$ ialah min sampel. Ujian-t digunakan untuk menentukan signifikan korelasi: $$t = r\sqrt{\frac{n-2}{1-r^2}}$$ dengan $df = n-2$. Hipotesis nol ($H_0: r = 0$) diuji terhadap alternatif ($H_1: r \neq 0$). Kegagalan untuk menolak $H_0$ untuk pasangan strategi-kefahaman dan motivasi-kefahaman adalah hasil statistik utama kajian.

5.2 Contoh Kerangka Kerja Analisis

Analisis Kes: Pelajar "Bermotivasi Tetapi Kurang Prestasi"
Pertimbangkan seorang pelajar hipotesis, Ahmed, dari kohort tersebut.

Profil: Melaporkan keseronokan tinggi membaca komik (skor MRQ: 4.5/5). Melaporkan penggunaan sederhana membaca semula apabila keliru (skor strategi PROB: 3.8/5).
Tugasan Akademik: Membaca teks ekspositori 500 patah perkataan tentang tenaga boleh diperbaharui.
Proses: Ahmed menemui perbendaharaan kata yang tidak biasa ("photovoltaic," "grid integration"). Dia menggunakan strategi pilihannya: membaca semula ayat beberapa kali. Walau bagaimanapun, disebabkan perbendaharaan kata yang terhad, membaca semula tidak menjelaskan makna. Motivasi beliau terhadap topik tersebut adalah rendah, jadi beliau tidak berterusan atau mencari strategi lain (contohnya, menggunakan petunjuk konteks, mencari perkataan).
Hasil: Skor ujian kefahaman adalah rendah. Kerangka kerja menunjukkan: Motivasi (santai) + Aplikasi Strategi Tidak Berkesan + Kemahiran Linguistik Rendah → Kefahaman Lemah. Kes mikro ini menggambarkan mengapa korelasi pada peringkat makro adalah tidak signifikan.

6. Hala Tuju Penyelidikan Masa Depan

Kajian ini membuka beberapa laluan untuk penyelidikan masa depan:

Kajian Longitudinal: Menjejaki pelajar dari masa ke masa untuk melihat sama ada peningkatan kemahiran membolehkan strategi menjadi lebih berkesan.
Penyelaman Mendalam Kualitatif: Menggunakan protokol "think-aloud" untuk memahami *kualiti* dan *konteks* penggunaan strategi, bukan sekadar kekerapan yang dilaporkan sendiri.
Kajian Intervensi: Mereka bentuk dan menguji intervensi bersepadu yang menggabungkan pengajaran strategi eksplisit, pembinaan perbendaharaan kata, dan aktiviti membina motivasi yang disesuaikan dengan pembacaan akademik.
Perbandingan Antara Budaya: Mengulangi kajian dalam konteks EFL lain dengan budaya pendidikan yang serupa atau berbeza untuk mengasingkan faktor kontekstual.
Pendekatan Neurolinguistik: Menggunakan EEG atau fMRI untuk mengkaji beban kognitif dan kecekapan neural yang berkaitan dengan penggunaan strategi berbeza pada pelbagai tahap kemahiran.

7. Rujukan

Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-131.
Alsamadani, H. A. (2001). The relationship between Saudi EFL college-level students' use of reading strategies and their EFL reading comprehension. (Tesis Doktor Falsafah).
Al-Jarf, R. S. (2007). Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners. Journal of Language and Learning, 5(1), 63-71.
Educational Testing Service. (2014). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT® Tests.
International English Language Testing System. (2014). IELTS Test Performance Data.
Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students' metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432.
Clarke, P. J., Snowling, M. J., Truelove, E., & Hulme, C. (2010). Ameliorating children's reading-comprehension difficulties: A randomized controlled trial. Psychological Science, 21(8), 1106-1116.

Perspektif Penganalisis: Mendekonstruksi Paradoks Membaca EFL Arab Saudi

Pandangan Teras: Kajian Meniado memberikan pukulan kontrarian yang penting kepada ortodoksi yang mantap dalam pedagogi EFL. "Lembu suci" pengajaran strategi dan "peningkatan motivasi" didedahkan sebagai berpotensi lengai—atau sekurang-kurangnya tidak mencukupi—dalam ekosistem unik pendidikan kolej industri lelaki Arab Saudi. Pandangan sebenar bukanlah strategi tidak penting, tetapi keberkesanannya *dimediasi secara kontekstual* oleh ambang kemahiran linguistik dan jenis motivasi yang ada. Ini selari dengan "masalah pemindahan" yang lebih luas dalam sains pembelajaran, di mana kemahiran yang diajar secara terpencil gagal digunakan dalam persekitaran prestasi kompleks, satu cabaran yang juga diperhatikan dalam latihan AI di mana model berprestasi baik pada penanda aras tetapi gagal dalam aplikasi dunia sebenar.

Aliran Logik & Kekuatan: Metodologi kajian adalah kukuh untuk matlamat korelasinya. Penggunaan instrumen mantap (MARSI, MRQ) membolehkan perbandingan dengan asas literatur global. Kekuatan terbesarnya ialah *hasil negatif diagnostiknya*. Dengan tidak menemui korelasi di mana satu dijangka kuat, ia bertindak sebagai penunjuk awal, memberi isyarat bahawa model standard pengajaran membaca tidak berfungsi dalam persekitaran ini. Ini lebih bernilai daripada kajian lain yang mengesahkan hubungan yang diketahui. Ia memaksa pemeriksaan semula andaian, sama seperti bagaimana keputusan yang tidak dijangka dalam penilaian model bahasa besar (contohnya, penurunan prestasi pada tugas penaakulan tertentu) membawa kepada pandangan seni bina yang lebih mendalam.

Kelemahan & Batasan: Walau bagaimanapun, analisis berhenti di ambang kausaliti. Reka bentuk keratan rentas hanya boleh menunjukkan kejadian bersama, bukan arah. Penggunaan strategi "sederhana" adalah kotak hitam—adakah ia kualiti yang lemah, masa yang tidak sesuai, atau pemilihan yang lemah? Kajian ini membayangkan tetapi tidak menguji secara empirik Hipotesis Ambang Linguistik, satu konsep yang mantap dalam penyelidikan dari institusi seperti Pusat Linguistik Gunaan. Reka bentuk yang lebih berkuasa akan memasukkan ukuran langsung saiz perbendaharaan kata atau pengetahuan tatabahasa (contohnya, ujian dari kerangka kerja British Council's EAQUALS) sebagai pemboleh ubah penyederhana dalam model regresi. Sampel—60 lelaki dari satu institusi—sangat menghadkan kebolehgeneralisasian, walaupun dalam Arab Saudi.

Pandangan Boleh Tindak: Bagi pendidik dan pembuat dasar, kajian ini adalah mandat untuk integrasi, bukan pengabaian. Pertama, diagnosis ambang. Gunakan alat seperti ujian tahap perbendaharaan kata untuk memastikan pelajar mempunyai bahan mental (perkataan, tatabahasa) untuk strategi berfungsi. Kedua, kejuruteraan pemindahan motivasi. Manfaatkan minat tinggi terhadap komik dengan menggunakan novel grafik untuk memperkenalkan topik akademik atau naratif kompleks, mewujudkan jambatan dari membaca santai ke membaca akademik, satu teknik yang disokong oleh penyelidikan dari Sekolah Pendidikan Siswazah Stanford mengenai penglibatan. Ketiga, beralih dari mengajar strategi kepada mengajar pembacaan strategik. Ini melibatkan pengetahuan bersyarat: "Gunakan skimming (strategi Global) APABILA anda memerlukan idea utama teks panjang, TETAPI gunakan pembacaan semula yang teliti (strategi Penyelesaian Masalah) APABILA anda menemui perenggan definisi yang padat." Pengetahuan prosedur bersyarat, jika-maka inilah yang mungkin hilang. Masa depan penyelidikan membaca EFL di sini terletak pada model dinamik, pelbagai pemboleh ubah yang memperlakukan kemahiran, strategi, dan motivasi bukan sebagai tuas bebas, tetapi sebagai gear yang berinteraksi dalam mesin kognitif yang kompleks.