Strategi Membaca Metakognitif, Motivasi, dan Prestasi Kefahaman Membaca Pelajar EFL Arab Saudi

Kandungan

1. Pengenalan

Kefahaman membaca merupakan salah satu kemahiran belajar yang paling penting dalam pendidikan tinggi. Kursus akademik dan teknikal memerlukan bacaan yang banyak, menuntut pelajar memahami apa yang mereka baca untuk berjaya secara akademik dan profesional. Di Arab Saudi, membaca dan menulis adalah antara kemahiran linguistik yang paling kurang berkembang, seperti yang dibuktikan oleh laporan ujian TOEFL iBT® dan IELTS. Kekurangan ini boleh dikaitkan dengan pendedahan terhad pelajar kepada aktiviti membaca bahasa Inggeris serta minat dan motivasi membaca yang rendah.

2. Sorotan Literatur

2.1 Strategi Membaca Metakognitif

Strategi membaca metakognitif merujuk kepada kesedaran sedar dan kawalan proses kognitif semasa membaca. Teori metakognisi Flavell (1979) membentuk asasnya, menekankan keupayaan pembaca untuk memantau, mengawal, dan mengawal selia kefahaman membaca mereka. Inventori Kesedaran Metakognitif Strategi Membaca (MARSI) mengenal pasti tiga kategori utama: Strategi Membaca Global (GLOB), Strategi Penyelesaian Masalah (PROB), dan Strategi Membaca Sokongan (SUP).

2.2 Teori Motivasi Membaca

Motivasi membaca merangkumi kepercayaan, nilai, dan matlamat yang mendorong individu untuk melibatkan diri dalam aktiviti membaca. Teori Penentuan Kendiri (Deci & Ryan, 1985) membezakan antara motivasi intrinsik (membaca untuk keseronokan) dan motivasi ekstrinsik (membaca untuk ganjaran luaran). Soal Selidik Motivasi untuk Membaca (MRQ) mengukur pelbagai aspek motivasi membaca, termasuk efikasi kendiri, rasa ingin tahu, penglibatan, dan pengiktirafan.

2.3 Model Kefahaman Membaca

Kefahaman membaca melibatkan pembinaan makna melalui interaksi dengan teks. Pandangan Mudah Membaca (Gough & Tunmer, 1986) menyatakan bahawa kefahaman membaca sama dengan hasil darab penyahkodan dan kefahaman linguistik: $RC = D \times LC$. Model yang lebih terkini, seperti Model Pembinaan-Integrasi (Kintsch, 1998), menekankan sifat interaktif kefahaman membaca.

3. Metodologi

3.1 Reka Bentuk Penyelidikan

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan deskriptif dan korelasi deskriptif untuk menyiasat hubungan antara strategi membaca metakognitif, motivasi membaca, dan prestasi kefahaman membaca.

3.2 Peserta

Kajian ini melibatkan 60 pelajar EFL peringkat kolej Arab Saudi yang dipilih secara rawak dari sebuah kolej industri milik kerajaan lelaki di Arab Saudi. Peserta dipilih menggunakan teknik persampelan rawak untuk memastikan perwakilan.

3.3 Instrumen

Tiga instrumen utama digunakan: Tinjauan Strategi Membaca (SORS) untuk mengukur kesedaran metakognitif, Soal Selidik Motivasi untuk Membaca (MRQ) untuk menilai motivasi membaca, dan ujian kefahaman membaca piawai untuk menilai prestasi membaca.

3.4 Analisis Data

Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif (min, sisihan piawai) dan statistik inferensi (ujian-t, analisis korelasi). Aras keertian ditetapkan pada p < 0.05.

4. Keputusan

4.1 Analisis Statistik

Kajian mendedahkan bahawa responden menggunakan pelbagai strategi membaca metakognitif secara sederhana ketika membaca teks akademik. Antara tiga kategori, Strategi Penyelesaian Masalah (PROB) paling kerap digunakan. Responden menunjukkan motivasi membaca yang tinggi, dengan keutamaan khusus untuk buku humor/komik.

4.2 Penemuan Korelasi

Menggunakan analisis ujian-t, kajian mendapati tiada korelasi signifikan antara strategi membaca metakognitif dan kefahaman membaca (r = 0.18, p > 0.05). Tiada juga korelasi signifikan antara minat/motivasi membaca dan kefahaman membaca (r = 0.12, p > 0.05). Walau bagaimanapun, korelasi positif ditemui antara strategi membaca dan motivasi membaca (r = 0.42, p < 0.05).

5. Perbincangan

Penemuan kajian ini bercanggah dengan penyelidikan sebelumnya yang biasanya menunjukkan korelasi positif antara strategi metakognitif, motivasi, dan kefahaman membaca. Percanggahan ini mungkin disebabkan oleh faktor budaya, konteks pendidikan, atau instrumen pengukuran. Konteks pendidikan Arab Saudi, dengan pendedahan terhad kepada aktiviti membaca bahasa Inggeris dan sikap budaya yang berbeza terhadap membaca, mungkin menerangkan hasil yang tidak dijangka ini.

6. Analisis Teknikal

Analisis Asal

Kajian ini membentangkan penemuan menarik yang mencabar teori mapan dalam penyelidikan membaca bahasa kedua. Ketidakhadiran korelasi antara strategi metakognitif dan prestasi kefahaman membaca dalam kalangan pelajar EFL Arab Saudi bercanggah dengan banyak kajian sebelumnya, termasuk oleh Carrell (1998) dan Zhang (2001), yang menemui hubungan positif signifikan. Percanggahan ini mungkin dijelaskan oleh faktor budaya dan kontekstual khusus kepada persekitaran pendidikan Arab Saudi. Menurut penyelidikan dari Panel Membaca Kebangsaan (2000), pengajaran membaca berkesan biasanya melibatkan pengajaran strategi eksplisit, namun kajian ini mencadangkan bahawa dalam konteks budaya tertentu, pendekatan tradisional mungkin memerlukan penyesuaian signifikan.

Hubungan matematik antara kefahaman membaca dan peramalnya boleh dinyatakan menggunakan analisis regresi berganda: $RC = \beta_0 + \beta_1MS + \beta_2RM + \epsilon$, di mana RC mewakili kefahaman membaca, MS menandakan strategi metakognitif, RM menunjukkan motivasi membaca, dan $\epsilon$ mewakili varians ralat. Dalam kajian ini, pekali $\beta_1$ dan $\beta_2$ tidak signifikan secara statistik, mencadangkan bahawa pemboleh ubah tidak terukur lain mungkin lebih berpengaruh dalam konteks khusus ini.

Analisis perbandingan dengan kajian dari konteks serupa, seperti yang dipetik dalam Laporan Pemantauan Pendidikan Global UNESCO (2021), mendedahkan bahawa hasil kefahaman membaca sangat dipengaruhi oleh faktor sosioekonomi, dasar pendidikan, dan sikap budaya terhadap membaca. Motivasi tinggi tetapi prestasi kefahaman rendah yang diperhatikan dalam kajian ini selari dengan penemuan dari negara Teluk lain di mana pelajar menunjukkan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa Inggeris tetapi bergelut dengan prestasi akademik, mungkin disebabkan oleh pendedahan bahasa autentik yang terhad dan kebergantungan pada kaedah pembelajaran hafalan.

Gambar Rajah Teknikal

Metodologi penyelidikan boleh divisualkan sebagai model persamaan struktur di mana strategi metakognitif dan motivasi membaca adalah pemboleh ubah eksogen yang meramalkan kefahaman membaca sebagai pemboleh ubah endogen. Pekali laluan dari kedua-dua peramal kepada kefahaman membaca tidak signifikan dalam kajian ini, mencadangkan model mungkin memerlukan pengantara atau penyederhana tambahan.

Pelaksanaan Kod

# Kod pseudo Python untuk analisis korelasi
import pandas as pd
import scipy.stats as stats

# Muat data penyelidikan
data = pd.read_csv('reading_study_data.csv')

# Kira korelasi
strategy_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_comprehension']
)

motivation_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['reading_motivation'], 
    data['reading_comprehension']
)

strategy_motivation_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_motivation']
)

print(f"Korelasi Strategi-Kefahaman: {strategy_comprehension_corr}")
print(f"Korelasi Motivasi-Kefahaman: {motivation_comprehension_corr}")
print(f"Korelasi Strategi-Motivasi: {strategy_motivation_corr}")

7. Aplikasi Masa Depan

Penyelidikan masa depan harus meneroka pengajaran strategi membaca yang disesuaikan secara budaya khusus direka untuk konteks pendidikan Arab Saudi dan serupa. Aplikasi potensi termasuk:

• Pembangunan alat penilaian membaca responsif budaya
• Integrasi platform membaca dipertingkatkan teknologi
• Kajian longitudinal menjejaki perkembangan membaca dari masa ke masa
• Kajian perbandingan silang budaya dengan konteks EFL lain
• Penyiasatan pemboleh ubah tambahan seperti pengetahuan kosa kata dan kelancaran membaca

8. Rujukan

1. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
3. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
5. Carrell, P. L. (1998). Can reading strategies be successfully taught? Australian Review of Applied Linguistics, 21(1), 1-20.
6. Zhang, L. J. (2001). Awareness in reading: EFL students' metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment. Language Awareness, 10(4), 268-288.
7. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
8. UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report: Non-state actors in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.