1. 序論
読解力は、特に高等教育において様々な分野で大量の読書が求められるため、重要な学術スキルである。外国語としての英語（EFL）学習者にとって、この課題は言語的障壁によってさらに複雑になる。サウジアラビアでは、読解と作文はEFL学習者の中で未発達なスキルとされており、国際的なテストスコア（TOEFL iBT®、IELTS）がその証拠となっている。本研究は、読解の成功に影響を与えると考えられる3つの主要な要因、すなわちメタ認知リーディング方略、読書動機、読解力のパフォーマンスの相互関係を調査する。本研究は、サウジアラビア人大学生という特定の文脈において、これまでの知見を検証または再考することを目的としている。
2. 研究方法
本研究は、変数間の関係を探るために記述的調査と相関デザインを採用した。
2.1 調査対象と環境
サンプルは、サウジアラビア・ヤンブーにある国営工業大学から無作為に選ばれたサウジアラビア人男性EFL学習者60名で構成された。参加者は大学レベルであり、サウジアラビアの教育システム内の特定の人口統計を代表している。
2.2 調査ツールとデータ収集
データは標準化されたツールを用いて収集された：
- 読解方略に関するメタ認知意識インベントリー（MARSI）： 方略（全体的、問題解決、支援）の意識と使用を測定するため。
- 読書動機質問紙（MRQ）： 読書動機と興味分野を評価するため。
- 読解力テスト： 学術テキストに対する読解パフォーマンスを評価するための標準化テスト。
2.3 データ分析
記述統計（平均値、度数）を用いて、方略使用、動機、理解のレベルを要約した。推測統計、具体的にはピアソンの相関係数とt検定を用いて、変数間の関係を検討した。
3. 結果と知見
方略使用
中程度のレベル
問題解決方略（PROB）が最も頻繁。
読書動機
高いレベル
ユーモア/漫画本への嗜好。
読解力パフォーマンス
平均以下
予想に反する結果。
3.1 メタ認知方略の使用レベル
学生たちは、メタ認知リーディング方略の意識と使用について中程度のレベルであると報告した。3つのカテゴリー—全体的読解方略（GLOB）、問題解決方略（PROB）、支援的読解方略（SUP）—の中で、問題解決方略（PROB）が最も頻繁に使用されていた。これは、学生たちが事前に計画を立てたり外部の支援を利用したりするよりも、困難に遭遇した際に再読や読書速度の調整などの方略を適用する、より反応的な対応をしていることを示唆している。
3.2 読書動機のレベル
全体として、学生たちは読書に対する高い動機を示した。彼らの読書への興味は、非学術的で娯楽志向の資料に偏っており、ユーモアと漫画本への明確な嗜好が見られた。これは、娯楽のための読書動機と学術的読書のための動機との間に潜在的な乖離があることを示している。
3.3 読解力のパフォーマンス
中程度の方略使用と高い動機にもかかわらず、学生たちの学術テキストに対する読解力パフォーマンスは平均以下であった。この直感に反する結果が、本研究の中核となる謎を形成している。
3.4 相関分析
相関分析は驚くべき結果をもたらした：
- メタ認知リーディング方略の使用と読解力パフォーマンスの間に有意な相関は見られなかった。
- 読書動機/興味と読解力パフォーマンスの間に有意な相関は見られなかった。
- メタ認知リーディング方略の使用と読書動機の間に正の相関が見られた。
4. 考察と教育的示唆
4.1 矛盾する知見の解釈
方略使用/動機と理解力パフォーマンスの間に相関が見られなかったことは、この特定の文脈では、単に方略を認識していることや動機づけられているだけでは、理解を達成するには不十分であることを示唆している。これは以下の理由による可能性がある：
- 方略とテキストのミスマッチ： 使用された方略（主に問題解決方略）が、学術英語テキストの特定の要求に対して適切または効果的でない可能性がある。
- 言語熟達度の閾値： 言語的閾値仮説が示唆するように、学生の英語熟達度が、メタ認知方略が効果的な理解へと転移するために必要なレベルに達していない可能性がある。基本的な解読力や語彙のギャップが、方略的努力を無効にしているかもしれない。
- 方略使用の質と量： 中程度の*認識*や使用*頻度*は、*効果的*または*適切*な適用と同等ではない。方略の実行に欠陥がある可能性がある。
- 動機の種類： 娯楽読書（漫画）に対する高い動機は、学術テキストへの関与にはつながらず、楽しみのための内発的動機と、学術的課題にしばしば必要とされるより外発的動機との違いを浮き彫りにしている。
4.2 教育的示唆
本研究は、類似した文脈におけるEFL指導は、単に方略を教えたり一般的な動機を高めようとすることを超えて、より統合的なものでなければならないことを示唆している。指導は以下の点に留意すべきである：
- 特定の方略を特定のテキストタイプや課題に明示的に結びつける。
- 方略の効果を可能にするための基本的な言語スキル（語彙、文法）の強固な基盤を確保する。
- 学術テキストをよりアクセスしやすく、関連性があり、魅力的なものにすることで、学術的読書動機を育成することに焦点を当てる。
- 教師が*どの*方略を使うかだけでなく、それを効果的に適用する*方法*と*タイミング*をモデル化する、足場かけのある練習を提供する。
5. 技術的分析と枠組み
5.1 統計的枠組み
中核となる分析は、線形関係を測定するためにピアソンの相関係数（$r$）に依存した。その式は以下の通り： $$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2}\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$$ ここで、$x_i$ と $y_i$ は個々のサンプル点（例：方略スコアと理解力スコア）、$\bar{x}$ と $\bar{y}$ はサンプル平均である。t検定は相関の有意性を決定するために使用された： $$t = r\sqrt{\frac{n-2}{1-r^2}}$$ 自由度 $df = n-2$。帰無仮説（$H_0: r = 0$）は対立仮説（$H_1: r \neq 0$）に対して検定された。方略-理解力および動機-理解力のペアについて $H_0$ を棄却できなかったことが、本研究の重要な統計的結果である。
5.2 分析的枠組みの例
事例分析：「動機は高いが成績不振」の学生
コホートから仮想的な学生、アーメドを考える。
- プロフィール： 漫画を読むことを非常に楽しんでいると報告（MRQスコア：4.5/5）。混乱した時に再読を中程度に使用すると報告（PROB方略スコア：3.8/5）。
- 学術的課題： 再生可能エネルギーに関する500語の説明文を読む。
- プロセス： アーメドは見慣れない語彙（「光起電性」、「系統連系」）に遭遇する。彼は自身の得意な方略を適用する：文を何度も再読する。しかし、語彙力が限られているため、再読しても意味が明確にならない。そのトピックに対する動機は低いため、彼は粘り強く取り組んだり他の方略（例：文脈から推測する、単語を調べる）を求めたりしない。
- 結果： 読解力テストのスコアは低い。この枠組みは示す：動機（娯楽）＋ 非効果的な方略適用 ＋ 低い言語熟達度 → 低い理解力。このミクロ事例は、マクロレベルの相関が有意でなかった理由を説明している。
6. 今後の研究の方向性
本研究は、将来の研究に向けていくつかの道を開く：
- 縦断的研究： 時間を追って学生を追跡し、熟達度が向上することで方略がより効果的になるかどうかを確認する。
- 質的深掘り研究： 発話思考法を用いて、自己報告された頻度だけでなく、方略使用の*質*と*文脈*を理解する。
- 介入研究： 明示的な方略指導、語彙構築、学術的読書に合わせた動機づけ活動を組み合わせた統合的介入を設計・テストする。
- 異文化間比較研究： 類似または異なる教育文化を持つ他のEFL文脈で本研究を複製し、文脈的要因を分離する。
- 神経言語学的アプローチ： EEGやfMRIを用いて、様々な熟達度レベルで異なる方略を使用することに関連する認知的負荷と神経効率を研究する。
7. 参考文献
- Meniado, J. C. (2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching, 9(3), 117-131.
- Alsamadani, H. A. (2001). The relationship between Saudi EFL college-level students' use of reading strategies and their EFL reading comprehension. (博士論文).
- Al-Jarf, R. S. (2007). Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners. Journal of Language and Learning, 5(1), 63-71.
- Educational Testing Service. (2014). Test and Score Data Summary for TOEFL iBT® Tests.
- International English Language Testing System. (2014). IELTS Test Performance Data.
- Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students' metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259.
- Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432.
- Clarke, P. J., Snowling, M. J., Truelove, E., & Hulme, C. (2010). Ameliorating children's reading-comprehension difficulties: A randomized controlled trial. Psychological Science, 21(8), 1106-1116.
分析者の視点：サウジアラビア人EFL学習者の読解パラドックスを解く
中核的洞察： Meniadoの研究は、EFL教育学における確立された正統派に対して、重要な、反対の一撃を与えている。「方略指導」と「動機づけ向上」という聖域が、サウジアラビア人男性工業大学生教育という独自の生態系の中では、潜在的に不活性であるか、少なくとも不十分であることが明らかになった。真の洞察は、方略が重要でないということではなく、その有効性が言語熟達度の閾値と存在する動機の種類によって文脈的に媒介されるということである。これは、学習科学におけるより広範な「転移問題」、すなわち孤立して教えられたスキルが複雑なパフォーマンス環境で展開されないという問題と一致しており、これはAIトレーニングにおいても、モデルがベンチマークではうまく機能するが実世界のアプリケーションでは失敗するという課題としても指摘されている。
論理的流れと強み： 本研究の方法論は、その相関目的に対して堅牢である。確立されたツール（MARSI、MRQ）の使用は、グローバルな文献ベースとの比較を可能にする。その最大の強みは、診断的否定的結果である。強く予想されていたところに相関が見られなかったことで、これは炭鉱のカナリアとして機能し、標準的な読解指導モデルがこの環境で機能不全に陥っていることを示している。これは、既知の関係を確認するだけの別の研究よりも価値がある。これは、大規模言語モデルの評価における予期せぬ結果（例：特定の推論タスクでのパフォーマンス低下）がより深い構造的洞察につながるのと同様に、仮定の再検討を強いる。
欠点と限界： しかし、分析は因果関係の手前で止まっている。横断的デザインは共起関係しか示せず、方向性は示せない。「中程度」の方略使用はブラックボックスである—それは質が悪いのか、タイミングが悪いのか、選択が悪いのか？本研究は言語的閾値仮説を示唆しているが、応用言語学センターなどの研究機関からの研究で確立されているこの概念を実証的に検証していない。より強力なデザインでは、語彙サイズや文法的知識の直接測定（例：British Council's EAQUALSフレームワークのテスト）を回帰モデルにおける調整変数として含めるべきであった。サンプル—1機関の男性60名—は、サウジアラビア国内であっても一般化可能性を著しく制限している。
実践的洞察： 教育者や政策立案者にとって、この研究は放棄ではなく統合への指令である。第一に、閾値を診断する。語彙レベルテストなどのツールを使用して、学生が方略が機能するための原材料（単語、文法）を持っていることを確認する。第二に、動機の転移を設計する。漫画への高い関心を活用し、グラフィックノベルを使用して学術的トピックや複雑な物語を紹介し、娯楽読書から学術的読書への架け橋を作る。これは、スタンフォード大学教育大学院の関与に関する研究で支持されている技術である。第三に、方略を教えることから、戦略的読解を教えることへ移行する。これには条件的知識が含まれる：「長文の主旨が必要な時はスキミング（全体的方略）を使う、しかし、緻密で定義的な段落に遭遇した時は注意深い再読（問題解決方略）を使う」。この条件的なif-thenの手続き的知識こそが、おそらく欠けているものである。ここでのEFL読解研究の未来は、熟達度、方略、動機を独立したレバーとしてではなく、複雑な認知的機械の中で相互作用する歯車として扱う、動的で多変数のモデルにある。