सऊदी ईएफएल छात्रों की मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियाँ, अभिप्रेरणा और पठन समझ प्रदर्शन

विषय सूची

1. परिचय

उच्च शिक्षा में पठन समझ सबसे आवश्यक अध्ययन कौशलों में से एक है। शैक्षणिक और तकनीकी पाठ्यक्रमों में पर्याप्त पठन की आवश्यकता होती है, जिसके लिए छात्रों को शैक्षणिक और व्यावसायिक रूप से सफल होने के लिए अपने पठन को समझना आवश्यक है। सऊदी अरब में, पठन और लेखन कौशल सबसे कम विकसित भाषाई कौशलों में से हैं, जैसा कि TOEFL iBT® और IELTS परीक्षण रिपोर्टों से प्रमाणित होता है। इस कमी का कारण छात्रों का अंग्रेजी पठन गतिविधियों में सीमित संपर्क और पढ़ने में कम रुचि और अभिप्रेरणा हो सकता है।

2. साहित्य समीक्षा

2.1 मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियाँ

मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियाँ पठन के दौरान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सचेत जागरूकता और नियंत्रण को संदर्भित करती हैं। फ्लेवेल (1979) का मेटाकॉग्निशन सिद्धांत इसका आधार बनता है, जो पाठक की अपनी पठन समझ की निगरानी, नियंत्रण और विनियमन की क्षमता पर जोर देता है। मेटाकॉग्निटिव अवेयरनेस ऑफ रीडिंग स्ट्रैटेजीज इन्वेंटरी (MARSI) तीन मुख्य श्रेणियों की पहचान करती है: वैश्विक पठन रणनीतियाँ (GLOB), समस्या-समाधान रणनीतियाँ (PROB), और सहायक पठन रणनीतियाँ (SUP)।

2.2 पठन अभिप्रेरणा सिद्धांत

पठन अभिप्रेरणा में वे विश्वास, मूल्य और लक्ष्य शामिल हैं जो व्यक्तियों को पठन गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रेरित करते हैं। स्व-निर्धारण सिद्धांत (डेसी और रयान, 1985) आंतरिक अभिप्रेरणा (आनंद के लिए पढ़ना) और बाह्य अभिप्रेरणा (बाहरी पुरस्कारों के लिए पढ़ना) के बीच अंतर करता है। मोटिवेशन फॉर रीडिंग प्रश्नावली (MRQ) पठन अभिप्रेरणा के विभिन्न पहलुओं को मापती है, जिसमें स्व-प्रभावकारिता, जिज्ञासा, संलग्नता और मान्यता शामिल हैं।

2.3 पठन समझ मॉडल

पठन समझ में पाठ के साथ अंत:क्रिया के माध्यम से अर्थ का निर्माण शामिल है। पठन का सरल दृष्टिकोण (गफ और टुनमर, 1986) यह मानता है कि पठन समझ डिकोडिंग और भाषाई समझ के गुणनफल के बराबर होती है: $RC = D \times LC$। अधिक हाल के मॉडल, जैसे कि निर्माण-एकीकरण मॉडल (किंट्सच, 1998), पठन समझ की अंत:क्रियात्मक प्रकृति पर जोर देते हैं।

3. कार्यप्रणाली

3.1 शोध डिजाइन

इस अध्ययन ने मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियों, पठन अभिप्रेरणा और पठन समझ प्रदर्शन के बीच संबंधों की जांच करने के लिए वर्णनात्मक सर्वेक्षण और वर्णनात्मक सहसंबंध विधियों का उपयोग किया।

3.2 प्रतिभागी

अध्ययन में सऊदी अरब के एक पुरुष-केवल सरकारी औद्योगिक कॉलेज से यादृच्छिक रूप से चुने गए 60 सऊदी कॉलेज-स्तरीय ईएफएल छात्र शामिल थे। प्रतिनिधित्व सुनिश्चित करने के लिए यादृच्छिक नमूना तकनीकों का उपयोग करके प्रतिभागियों का चयन किया गया था।

3.3 उपकरण

तीन मुख्य उपकरणों का उपयोग किया गया: मेटाकॉग्निटिव जागरूकता को मापने के लिए सर्वे ऑफ रीडिंग स्ट्रैटेजीज (SORS), पठन अभिप्रेरणा का आकलन करने के लिए मोटिवेशन फॉर रीडिंग प्रश्नावली (MRQ), और पठन प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए मानकीकृत पठन समझ परीक्षण।

3.4 डेटा विश्लेषण

डेटा का विश्लेषण वर्णनात्मक सांख्यिकी (माध्य, मानक विचलन) और अनुमानात्मक सांख्यिकी (टी-टेस्ट, सहसंबंध विश्लेषण) का उपयोग करके किया गया। महत्व स्तर p < 0.05 निर्धारित किया गया था।

4. परिणाम

4.1 सांख्यिकीय विश्लेषण

अध्ययन से पता चला कि उत्तरदाता शैक्षणिक पाठ पढ़ते समय विभिन्न मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियों का मध्यम रूप से उपयोग करते हैं। तीन श्रेणियों में से, समस्या-समाधान रणनीतियाँ (PROB) सबसे अधिक बार उपयोग की जाती थीं। उत्तरदाताओं ने पढ़ने के लिए उच्च अभिप्रेरणा दिखाई, विशेष रूप से हास्य/कॉमिक पुस्तकों के लिए प्राथमिकता के साथ।

4.2 सहसंबंध निष्कर्ष

टी-टेस्ट विश्लेषण का उपयोग करते हुए, अध्ययन में मेटाकॉग्निटिव पठन रणनीतियों और पठन समझ के बीच कोई महत्वपूर्ण सहसंबंध नहीं पाया गया (r = 0.18, p > 0.05)। पठन रुचि/अभिप्रेरणा और पठन समझ के बीच भी कोई महत्वपूर्ण सहसंबंध नहीं था (r = 0.12, p > 0.05)। हालाँकि, पठन रणनीतियों और पठन अभिप्रेरणा के बीच एक सकारात्मक सहसंबंध पाया गया (r = 0.42, p < 0.05)।

5. चर्चा

इस अध्ययन के निष्कर्ष पिछले शोधों का खंडन करते हैं जो आमतौर पर मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों, अभिप्रेरणा और पठन समझ के बीच सकारात्मक सहसंबंध दिखाते हैं। यह विसंगति सांस्कृतिक कारकों, शैक्षणिक संदर्भ, या माप उपकरणों के कारण हो सकती है। सऊदी शैक्षणिक संदर्भ, जहाँ अंग्रेजी पठन गतिविधियों में सीमित संपर्क और पठन के प्रति अलग सांस्कृतिक दृष्टिकोण हैं, इन अप्रत्याशित परिणामों की व्याख्या कर सकता है।

6. तकनीकी विश्लेषण

मूल विश्लेषण

यह अध्ययन दूसरी भाषा पठन शोध में स्थापित सिद्धांतों को चुनौती देने वाले दिलचस्प निष्कर्ष प्रस्तुत करता है। सऊदी ईएफएल छात्रों में मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों और पठन समझ प्रदर्शन के बीच सहसंबंध की अनुपस्थिति कई पिछले अध्ययनों का खंडन करती है, जिनमें कैरेल (1998) और झांग (2001) के अध्ययन शामिल हैं, जिन्होंने महत्वपूर्ण सकारात्मक संबंध पाए थे। इस विसंगति की व्याख्या सऊदी शैक्षणिक वातावरण के लिए विशिष्ट सांस्कृतिक और प्रासंगिक कारकों से की जा सकती है। नेशनल रीडिंग पैनल (2000) के शोध के अनुसार, प्रभावी पठन निर्देश में आमतौर पर स्पष्ट रणनीति शिक्षण शामिल होता है, फिर भी यह अध्ययन सुझाव देता है कि कुछ सांस्कृतिक संदर्भों में, पारंपरिक दृष्टिकोणों को महत्वपूर्ण अनुकूलन की आवश्यकता हो सकती है।

पठन समझ और इसके भविष्यवक्ताओं के बीच गणितीय संबंध को बहुविध प्रतिगमन विश्लेषण का उपयोग करके व्यक्त किया जा सकता है: $RC = \beta_0 + \beta_1MS + \beta_2RM + \epsilon$, जहाँ RC पठन समझ का प्रतिनिधित्व करता है, MS मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों को दर्शाता है, RM पठन अभिप्रेरणा को इंगित करता है, और $\epsilon$ त्रुटि विचरण का प्रतिनिधित्व करता है। इस अध्ययन में, गुणांक $\beta_1$ और $\beta_2$ सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं थे, जो सुझाव देता है कि इस विशिष्ट संदर्भ में अन्य अमापित चर अधिक प्रभावशाली हो सकते हैं।

समान संदर्भों के अध्ययनों के साथ तुलनात्मक विश्लेषण, जैसे कि यूनेस्को ग्लोबल एजुकेशन मॉनिटरिंग रिपोर्ट (2021) में उद्धृत, से पता चलता है कि पठन समझ परिणाम सामाजिक-आर्थिक कारकों, शैक्षिक नीतियों और पठन के प्रति सांस्कृतिक दृष्टिकोणों से भारी रूप से प्रभावित होते हैं। इस अध्ययन में देखी गई उच्च अभिप्रेरणा लेकिन कम समझ प्रदर्शन अन्य खाड़ी देशों के निष्कर्षों के साथ मेल खाता है, जहाँ छात्र अंग्रेजी सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित करते हैं लेकिन शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ संघर्ष करते हैं, संभवतः सीमित वास्तविक भाषा संपर्क और रटने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भरता के कारण।

तकनीकी आरेख

शोध कार्यप्रणाली को एक संरचनात्मक समीकरण मॉडल के रूप में देखा जा सकता है जहाँ मेटाकॉग्निटिव रणनीतियाँ और पठन अभिप्रेरणा बहिर्जात चर हैं जो पठन समझ को अंतर्जात चर के रूप में भविष्यवाणी करते हैं। इस अध्ययन में दोनों भविष्यवक्ताओं से पठन समझ तक पथ गुणांक गैर-महत्वपूर्ण थे, जो सुझाव देता है कि मॉडल को अतिरिक्त मध्यस्थों या नियामकों की आवश्यकता हो सकती है।

कोड कार्यान्वयन

# पायथन स्यूडोकोड सहसंबंध विश्लेषण के लिए
import pandas as pd
import scipy.stats as stats

# शोध डेटा लोड करें
data = pd.read_csv('reading_study_data.csv')

# सहसंबंधों की गणना करें
strategy_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_comprehension']
)

motivation_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['reading_motivation'], 
    data['reading_comprehension']
)

strategy_motivation_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_motivation']
)

print(f"रणनीति-समझ सहसंबंध: {strategy_comprehension_corr}")
print(f"अभिप्रेरणा-समझ सहसंबंध: {motivation_comprehension_corr}")
print(f"रणनीति-अभिप्रेरणा सहसंबंध: {strategy_motivation_corr}")

7. भविष्य के अनुप्रयोग

भविष्य के शोध को सांस्कृतिक रूप से अनुकूलित पठन रणनीति निर्देश का पता लगाना चाहिए जो विशेष रूप से सऊदी और समान शैक्षणिक संदर्भों के लिए डिजाइन किए गए हों। संभावित अनुप्रयोगों में शामिल हैं:

• सांस्कृतिक रूप से उत्तरदायी पठन मूल्यांकन उपकरणों का विकास
• प्रौद्योगिकी-संवर्धित पठन प्लेटफार्मों का एकीकरण
• समय के साथ पठन विकास को ट्रैक करने वाले अनुदैर्ध्य अध्ययन
• अन्य ईएफएल संदर्भों के साथ अंतर-सांस्कृतिक तुलनात्मक अध्ययन
• शब्दावली ज्ञान और पठन प्रवाह जैसे अतिरिक्त चरों की जांच

8. संदर्भ

1. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
3. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
5. Carrell, P. L. (1998). Can reading strategies be successfully taught? Australian Review of Applied Linguistics, 21(1), 1-20.
6. Zhang, L. J. (2001). Awareness in reading: EFL students' metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment. Language Awareness, 10(4), 268-288.
7. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
8. UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report: Non-state actors in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.