द्वितीय भाषा शिक्षण एवं अधिगम में व्याकरण अर्जन एवं निर्देशन की भूमिका

विषय-सूची

1. परिचय

यह स्कोपिंग समीक्षा द्वितीय भाषा अर्जन (एसएलए) और शिक्षण के क्षेत्र में व्याकरण की केंद्रीय भूमिका की जाँच करती है। व्याकरण, जिसे अक्सर किसी भाषा की संगठनात्मक नियम प्रणाली के रूप में वर्णित किया जाता है, भाषा प्रवीणता का एक विवादास्पद किंतु मौलिक घटक बना हुआ है। यह पत्र हाल के प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक साहित्य का संश्लेषण करने का लक्ष्य रखता है ताकि यह स्पष्ट किया जा सके कि व्याकरण का अवचेतन रूप से अर्जन कैसे होता है और शिक्षण रणनीतियाँ संप्रेषणात्मक संदर्भों में अंतर्निहित ज्ञान और स्पष्ट अनुप्रयोग के बीच की खाई को प्रभावी ढंग से कैसे पाट सकती हैं।

2. साहित्य समीक्षा

2.1 द्वितीय भाषा अर्जन में व्याकरण की परिभाषा

व्याकरण को भाषा की एक जटिल उप-प्रणाली के रूप में अवधारणित किया गया है, जिसमें वे नियम और संरचनाएँ शामिल हैं जो अर्थ को नियंत्रित करती हैं (Eunson, 2020)। वर्णनात्मक (भाषा का उपयोग कैसे होता है) और निर्देशात्मक (भाषा का उपयोग कैसे होना चाहिए) व्याकरण रूपरेखाओं के बीच चिरस्थायी बहस सीधे तौर पर एसएलए में शैक्षणिक दृष्टिकोणों को प्रभावित करती है (Hinkel, 2018)।

2.2 अर्जन बनाम सीखना

अवचेतन अर्जन और सचेत सीखने के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर किया गया है (Krashen, 1982)। व्याकरण अर्जन में संरचनाओं को स्वतःस्फूर्त उपयोग के लिए आंतरिक बनाना शामिल है, जबकि सीखने में नियमों का स्पष्ट ज्ञान शामिल है। व्यापक भाषा क्षमता विकसित करने के लिए दोनों प्रक्रियाओं के बीच सहयोग आवश्यक है (Zaščerinska, 2010)।

2.3 व्याकरण अध्ययनों में शोध अंतराल

व्याकरण की केंद्रीयता के बावजूद, शब्दावली या उच्चारण जैसे अन्य भाषा कौशलों की तुलना में विशेष रूप से इसके अर्जन पर केंद्रित प्रयोगात्मक शोध अपेक्षाकृत उपेक्षित रहा है (Anderson, 2005; Pawlak, 2009)। व्याकरण के लिए शिक्षार्थी रणनीतियों की जाँच विशेष रूप से दुर्लभ है (Park & Lee, 2007), जिससे साहित्य में एक महत्वपूर्ण अंतराल उत्पन्न हो गया है।

3. पद्धति

3.1 स्कोपिंग समीक्षा रूपरेखा

यह अध्ययन मौजूदा साहित्य का मानचित्रण करने, प्रमुख अवधारणाओं की पहचान करने और शोध अंतरालों को स्पष्ट करने के लिए एक स्कोपिंग समीक्षा पद्धति (Arksey & O'Malley, 2005) का उपयोग करता है। यह रूपरेखा एक व्यापक अवलोकन प्रदान करने के लिए विविध अध्ययन डिजाइनों (गुणात्मक और मात्रात्मक) को शामिल करने की अनुमति देती है।

3.2 डेटा संग्रह एवं विश्लेषण

प्रासंगिक शोध पत्रों को शैक्षणिक डेटाबेस (जैसे, ERIC, Scopus) से व्यवस्थित रूप से एकत्र किया गया। विश्लेषण में व्याकरण के लिए निर्देश, अंतर्निहित/स्पष्ट ज्ञान और प्रभावी शैक्षणिक रणनीतियों के संबंध में आवर्ती विषयों की पहचान करने के लिए विषयगत संश्लेषण शामिल था।

4. प्रमुख निष्कर्ष

4.1 शैक्षणिक व्याकरण का महत्व

भाषा शिक्षकों और शोधकर्ताओं के बीच सहमति है कि शैक्षणिक व्याकरण—शिक्षण के लिए तैयार किया गया व्याकरण—एसएलए को सुगम बनाने में एक अनिवार्य भूमिका निभाता है। यह अमूर्त नियमों और व्यावहारिक संप्रेषण के बीच एक सेतु का कार्य करता है।

4.2 अंतर्निहित बनाम स्पष्ट ज्ञान

व्याकरण अर्जन की विशेषता इसकी अंतर्निहित प्रकृति है; शिक्षार्थी अवचेतन रूप से पैटर्नों को आत्मसात करते हैं। हालाँकि, स्पष्ट निर्देश "ध्यानाकर्षण" को बढ़ावा दे सकता है, संभवतः अर्जन प्रक्रिया को तेज कर सकता है (Schmidt, 1990)। इस संबंध को एक प्रतिपुष्टि लूप के रूप में मॉडल किया जा सकता है: $I_{t+1} = I_t + \alpha(E_t \cdot N_t)$, जहाँ $I$ अंतर्निहित ज्ञान है, $E$ स्पष्ट ज्ञान है, $N$ ध्यानाकर्षण है, और $\alpha$ एक अधिगम दर पैरामीटर है।

4.3 रणनीतिक दृष्टिकोण

समीक्षा उन रणनीतियों की आवश्यकता की पहचान करती है जो रटने की स्मृति से आगे बढ़ती हैं। प्रभावी दृष्टिकोण व्याकरण को सार्थक, संप्रेषणात्मक कार्यों (कार्य-आधारित भाषा शिक्षण) के भीतर एकीकृत करते हैं और सुधारात्मक प्रतिपुष्टि का उपयोग करते हैं जो संज्ञानात्मक संलग्नता को प्रेरित करती है।

5. विवेचना एवं विश्लेषण

5.1 मूल अंतर्दृष्टि

पत्र का मूल तर्क स्पष्ट और सटीक है: एसएलए क्षेत्र ने व्याकरण पर ध्यान नहीं दिया है। संप्रेषणात्मक प्रवाह और विसर्जन विधियों का पीछा करते हुए, हमने व्याकरण अर्जन—भाषा की रीढ़—को उपेक्षित मध्यम संतान बनने दिया है। लेखक सही ढंग से पहचानते हैं कि इसकी अंतर्निहित, अवचेतन प्रकृति इसे पद्धतिगत रूप से अध्ययन करने के लिए जटिल बनाती है, लेकिन यही कारण है कि इसे अधिक परिष्कृत शोध की मांग है, कम की नहीं।

5.2 तार्किक प्रवाह

तर्क सुदृढ़ लेकिन पारंपरिक है: समस्या को परिभाषित करें (व्याकरण जटिल और कम अध्ययनित है), परिदृश्य की समीक्षा करें (अर्जन बनाम सीखना, शोध अंतराल), निष्कर्ष प्रस्तुत करें (शिक्षक शैक्षणिक व्याकरण को महत्व देते हैं), और अंत में कार्रवाई का आह्वान करें। यह एक मानक शैक्षणिक कथा है। हालाँकि, यह स्कोपिंग समीक्षा पद्धति का प्रभावी ढंग से उपयोग करता है न केवल सारांशित करने के लिए, बल्कि साहित्य में एक विशिष्ट, स्पष्ट कमी को उजागर करने के लिए, जिससे अधिक शोध के आह्वान को एक प्रभावशाली आधार मिलता है।

5.3 सामर्थ्य एवं दोष

सामर्थ्य: पत्र की प्रमुख शक्ति इसका फोकस है। व्याकरण अर्जन (केवल निर्देश नहीं) पर ध्यान केंद्रित करके, यह एक अधिक गहन, मनोभाषावैज्ञानिक प्रश्न को संबोधित करता है। स्कोपिंग समीक्षा का उपयोग एक खंडित क्षेत्र का मानचित्रण करने के लिए उपयुक्त है। वर्णनात्मक और निर्देशात्मक व्याकरण के बीच बहस का संदर्भ शैक्षणिक संघर्षों को संदर्भित करने के लिए महत्वपूर्ण है।

दोष: प्राथमिक दोष पद्धति में निहित है: एक स्कोपिंग समीक्षा वर्णन करती है, निर्देश नहीं देती। पत्र यह तर्क देने में समर्थ है कि अधिक शोध की आवश्यकता है लेकिन इस बारे में बहुत कम ठोस परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करता है कि वह शोध कैसा दिखना चाहिए। परीक्षण योग्य मॉडल कहाँ हैं? "रणनीतियों" की चर्चा अस्पष्ट बनी हुई है। इसके अलावा, यह सहमति ("कई शिक्षक सहमत हैं") पर अत्यधिक निर्भर करता है बजाय एसएलए के भीतर विरोधाभासी साक्ष्य या प्रतिमानगत बहसों, जैसे कि कौशल अर्जन सिद्धांत बनाम उद्भववाद के आसपास की तीखी चर्चाओं, में गहराई से जाने के।

5.4 क्रियान्वयन योग्य अंतर्दृष्टियाँ

शोधकर्ताओं के लिए: व्याकरण को एक एकीकृत चर के रूप में मानना बंद करें। भविष्य के अध्ययनों को इसे विभाजित करना चाहिए—रूप-वाक्यविन्यास बनाम वाक्यविन्यास, नियम-आधारित बनाम वस्तु-आधारित अधिगम। अंतर्निहित अर्जन प्रक्रिया की सीधे जाँच करने के लिए न्यूरोइमेजिंग (fMRI, EEG) और आई-ट्रैकिंग का उपयोग करें, स्व-रिपोर्ट डेटा से आगे बढ़ें। शिक्षकों और पाठ्यक्रम डिजाइनरों के लिए: निष्कर्ष व्याकरण-अनुवाद अभ्यासों पर वापस लौटना नहीं है। यह उन हस्तक्षेपों को डिजाइन करना है जो उच्च रुचि, संप्रेषणात्मक कार्यों के भीतर व्याकरणिक रूपों के "ध्यानाकर्षण" को रणनीतिक रूप से प्रेरित करते हैं। ऐसे व्यावसायिक विकास में निवेश करें जो शिक्षकों को निर्देशात्मक/वर्णनात्मक द्वंद्व से आगे ले जाकर व्याकरण को एक गतिशील, अर्थ-निर्माण संसाधन के रूप में एक मॉडल की ओर ले जाए।

6. तकनीकी रूपरेखा एवं भविष्य की दिशाएँ

6.1 विश्लेषण रूपरेखा उदाहरण

मामला: सुधारात्मक प्रतिपुष्टि प्रकारों की प्रभावकारिता का विश्लेषण। "बेहतर रणनीतियों" के अस्पष्ट आह्वान से आगे बढ़ने के लिए, शोधकर्ता एक सूक्ष्म-उद्भवात्मक विश्लेषण रूपरेखा अपना सकते हैं। केवल पूर्व और बाद के परीक्षणों के बजाय, इसमें अंतःक्रिया के दौरान एक लक्षित व्याकरणिक संरचना (जैसे, अंग्रेजी भूतकाल -ed) पर शिक्षार्थी के प्रदर्शन का सघन, दोहराया गया नमूना लेना शामिल है।

प्रक्रिया:

1. आधार रेखा: लक्षित संरचना के शिक्षार्थी के स्वतःस्फूर्त उपयोग को रिकॉर्ड करें।
2. हस्तक्षेप चक्र: एक केंद्रित कार्य के दौरान, त्रुटि पर तीन प्रतिपुष्टि प्रकारों में से एक प्रदान करें:
   • पुनर्निर्माण: त्रुटि को अंतर्निहित रूप से पुनर्गठित करना ("He go yesterday?" -> "Yes, he went yesterday.")।
   • प्रेरणा: शिक्षार्थी को स्व-सुधार के लिए प्रेरित करना ("He go yesterday?" -> "Can you say that again? Think about the past tense.")।
   • धातुभाषा व्याख्या: स्पष्ट नियम सूचना ("Remember, for regular past tense, add -ed.")।
3. डेटा बिंदु: प्रत्येक प्रतिपुष्टि उदाहरण के बाद, ट्रैक करें (क) तत्काल अवशोषण/सुधार, (ख) बाद के मोड़ों में प्रतिधारण, और (ग) विलंबित बाद के परीक्षण प्रदर्शन।

यह रूपरेखा अर्जन की प्रक्रिया पर समृद्ध डेटा उत्पन्न करती है, जो यह प्रकट करती है कि कौन सा प्रतिपुष्टि प्रकार किसी दिए गए शिक्षार्थी प्रोफ़ाइल के लिए संज्ञानात्मक तुलना और एकीकरण को सबसे प्रभावी ढंग से ट्रिगर करता है।

6.2 अनुप्रयोग एवं भविष्य का शोध

भविष्य व्यक्तिगत, प्रौद्योगिकी-संवर्धित व्याकरण अर्जन में निहित है। अनुकूली अधिगम प्लेटफ़ॉर्म (Duolingo के समान लेकिन मजबूत सैद्धांतिक आधार के साथ) शिक्षार्थी की अंतरभाषा व्याकरण प्रणाली का निदान करने और अनुकूलित, इनपुट-प्लावन या केंद्रित अभ्यास प्रदान करने के लिए एल्गोरिदम का उपयोग कर सकते हैं। शोध को एआई-संचालित संवादी एजेंटों के एकीकरण का पता लगाना चाहिए जो संदर्भ-संवेदी, अंतर्निहित सुधारात्मक प्रतिपुष्टि प्रदान करते हैं। इसके अलावा, यह निर्धारित करने के लिए अंतर-भाषाई अध्ययनों की आवश्यकता है कि क्या विशिष्ट व्याकरणिक विशेषताओं के लिए अर्जन अनुक्रम सार्वभौमिक हैं या भाषा-विशिष्ट, जो अधिक सूक्ष्म शिक्षण सामग्री को सूचित कर सकते हैं। अंतिम लक्ष्य एक ऐसा मॉडल है जहाँ व्याकरण निर्देश एक अलग मॉड्यूल नहीं है बल्कि संप्रेषणात्मक भाषा विकास के लिए एक निर्बाध रूप से एकीकृत, डेटा-सूचित समर्थन प्रणाली है।

7. संदर्भ

• Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.
• Arksey, H., & O'Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19-32.
• Eunson, B. (2020). Communicating in the 21st century. John Wiley & Sons.
• Hinkel, E. (2018). Teaching grammar in writing classes: Tenses and cohesion. In Teaching English grammar to speakers of other languages. Routledge.
• Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
• Nassaji, H. (2017). Grammar acquisition. In The Routledge handbook of instructed second language acquisition. Routledge.
• Park, G. P., & Lee, H. W. (2007). The characteristics of effective English teachers as perceived by high school teachers and students in Korea. Asia Pacific Education Review, 7(2), 236-248.
• Pawlak, M. (2009). Grammar learning strategies and language attainment: Seeking a relationship. Research in Language, 7, 43-60.
• Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129-158.
• Supakorn, P., Feng, M., & Limmun, W. (2018). Strategies for successful grammar teaching: A review. English Language Teaching, 11(5), 58-70.
• Zaščerinska, J. (2010). English for academic purposes: A synergy between language acquisition and language learning. Lambert Academic Publishing.
• बाहरी स्रोत: Isola, P., Zhu, J. Y., Zhou, T., & Efros, A. A. (2017). Image-to-image translation with conditional adversarial networks. Proceedings of the IEEE conference on computer vision and pattern recognition (pp. 1125-1134). यह पत्र एक सु-परिभाषित रूपरेखा (CycleGAN) की शक्ति का उदाहरण देता है जो एक जटिल, अंतर्निहित परिवर्तन समस्या से निपटने के लिए है—व्याकरण अर्जन में आवश्यक अंतर्निहित परिवर्तन के लिए एक सादृश्य।