ईएफएल कक्षाओं को ऑनलाइन होना ही होगा! इंडोनेशिया में कोविड-19 महामारी के दौरान शिक्षण गतिविधियाँ और चुनौतियाँ

विषय सूची

1. परिचय

कोविड-19 महामारी ने दुनिया भर में ऑनलाइन शिक्षा की ओर एक वैश्विक बदलाव को मजबूर कर दिया। इंडोनेशिया में, शिक्षा मंत्रालय ने मार्च 2020 से ऑनलाइन शिक्षण को अनिवार्य कर दिया। अत्मोजो और नुगरोहो (2020) द्वारा यह अध्ययन जाँच करता है कि ईएफएल शिक्षकों ने कैसे अनुकूलन किया, शिक्षण गतिविधियों और चुनौतियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए। यह शोध तैयारी की कमी और डिजिटल विभाजन को उजागर करता है, जो भविष्य की संकट शिक्षाशास्त्र के लिए महत्वपूर्ण अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।

2. शोध पद्धति

2.1 प्रतिभागी और डेटा संग्रह

इंडोनेशिया के विभिन्न स्कूलों के 16 ईएफएल शिक्षकों ने निमंत्रण के माध्यम से भाग लिया। उन्होंने अपनी ऑनलाइन शिक्षण पद्धतियों और चुनौतियों पर विचार लिखे। अनुवर्ती अर्ध-संरचित साक्षात्कारों के लिए पाँच शिक्षकों का चयन किया गया।

2.2 डेटा विश्लेषण

डेटा कोडिंग दोनों शोधकर्ताओं द्वारा स्वतंत्र रूप से की गई, इसके बाद वैधता सुनिश्चित करने के लिए पुनरावृत्त चर्चाएँ हुईं। प्रमुख पैटर्न की पहचान करने के लिए विषयगत विश्लेषण का उपयोग किया गया।

3. निष्कर्ष: ऑनलाइन शिक्षण गतिविधियाँ

3.1 समकालिक बनाम असमकालिक शिक्षण

शिक्षकों ने स्कूल नीति और इंटरनेट पहुँच के आधार पर, समकालिक (जैसे, लाइव वीडियो कक्षाएं) और असमकालिक (जैसे, रिकॉर्ड किए गए वीडियो, असाइनमेंट) दोनों विधियों का उपयोग किया।

3.2 उपयोग किए गए प्लेटफ़ॉर्म और उपकरण

सामान्य प्लेटफार्मों में गूगल क्लासरूम जैसे शिक्षण प्रबंधन प्रणाली (एलएमएस), संचार के लिए व्हाट्सएप, और यूट्यूब और जूम जैसे अतिरिक्त संसाधन शामिल थे।

4. सामने आई चुनौतियाँ

4.1 छात्र-संबंधित चुनौतियाँ

छात्रों को उपकरणों की कमी, खराब इंटरनेट कनेक्टिविटी, कम प्रेरणा और स्वतंत्र रूप से सामग्री को समझने में कठिनाई का सामना करना पड़ा।

4.2 शिक्षक-संबंधित चुनौतियाँ

शिक्षक सीमित डिजिटल साक्षरता, समय प्रबंधन और ऑनलाइन वितरण के लिए सामग्री को अनुकूलित करने में संघर्ष कर रहे थे।

4.3 अभिभावक-संबंधित चुनौतियाँ

अभिभावक अक्सर काम की प्रतिबद्धताओं या तकनीकी ज्ञान की कमी के कारण सीखने में सहायता करने में असमर्थ थे।

5. सांख्यिकीय अवलोकन

6. मुख्य अंतर्दृष्टियाँ

• तैयारी की कमी: अचानक बदलाव ने पूर्व ऑनलाइन शिक्षण प्रशिक्षण की अनुपस्थिति को उजागर कर दिया।
• डिजिटल विभाजन: प्रौद्योगिकी तक असमान पहुँच ने समान सीखने में बाधा उत्पन्न की।
• शिक्षक लचीलापन: चुनौतियों के बावजूद, शिक्षकों ने अनुकूलनशीलता और रचनात्मकता दिखाई।
• नीति समर्थन की आवश्यकता: संरचित दिशानिर्देश और बुनियादी ढाँचे में निवेश आवश्यक है।

7. मूल विश्लेषण

यह अध्ययन शैक्षिक प्रणालियों के भीतर संकट-तैयारी में एक महत्वपूर्ण अंतर को रेखांकित करता है। जबकि ऑनलाइन शिक्षण की ओर तीव्र बदलाव आवश्यक था, निष्कर्ष बताते हैं कि शैक्षणिक संरेखण के बिना प्रौद्योगिकी एकीकरण सतही जुड़ाव की ओर ले जाता है। जैसा कि होजेस एट अल. (2020) ने आपातकालीन दूरस्थ शिक्षण पर अपने मौलिक कार्य में उल्लेख किया है, नियोजित ऑनलाइन शिक्षण और संकट-संचालित निर्देश के बीच का अंतर गहरा है। इंडोनेशियाई ईएफएल संदर्भ वैश्विक पैटर्न को दर्शाता है: शिक्षक सुविधाप्रदाताओं के बजाय सामग्री वितरक बन गए, और छात्र निष्क्रिय प्राप्तकर्ता बन गए। एक प्रमुख तकनीकी योगदान एक बहु-हितधारक चुनौती मैट्रिक्स (छात्र, शिक्षक, अभिभावक) की पहचान है, जो भविष्य के ढाँचों को सूचित कर सकता है। उदाहरण के लिए, प्रौद्योगिकी स्वीकृति मॉडल (टीएएम) (डेविस, 1989) को संकट कारकों को शामिल करने के लिए बढ़ाया जा सकता है। व्यक्तिगत अंतर्दृष्टि: स्व-रिपोर्ट किए गए प्रतिबिंबों पर अध्ययन की निर्भरता सामान्यीकरण को सीमित करती है, लेकिन इसकी गुणात्मक गहराई समृद्ध प्रासंगिक समझ प्रदान करती है। भविष्य के शोध में सीखने के परिणामों के मात्रात्मक उपायों और शिक्षक कौशल विकास की अनुदैर्ध्य ट्रैकिंग को शामिल किया जाना चाहिए।

8. तकनीकी विवरण और गणितीय ढाँचा

अध्ययन अंतर्निहित रूप से एक विषयगत विश्लेषण ढाँचे का उपयोग करता है। चुनौती की गंभीरता का एक गणितीय प्रतिनिधित्व इस प्रकार मॉडल किया जा सकता है:

$C_{total} = \sum_{i=1}^{n} (w_i \cdot c_i)$

जहाँ $C_{total}$ कुल चुनौती स्कोर है, $w_i$ चुनौती श्रेणी $i$ का भार है, और $c_i$ उस चुनौती की आवृत्ति गणना है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र-संबंधित चुनौतियों ($c_1$) का भार $w_1 = 0.5$ और आवृत्ति 10 है, शिक्षक-संबंधित ($c_2$) का भार $w_2 = 0.3$ और आवृत्ति 8 है, अभिभावक-संबंधित ($c_3$) का भार $w_3 = 0.2$ और आवृत्ति 5 है, तो $C_{total} = 0.5 \cdot 10 + 0.3 \cdot 8 + 0.2 \cdot 5 = 5 + 2.4 + 1 = 8.4$।

9. प्रायोगिक परिणाम और आरेख विवरण

आरेख: चुनौती वितरण पाई चार्ट

विवरण: एक पाई चार्ट जो शिक्षकों द्वारा रिपोर्ट की गई चुनौतियों के अनुपात को दर्शाता है। छात्र-संबंधित चुनौतियाँ 50% (जैसे, उपकरणों की कमी, कनेक्टिविटी), शिक्षक-संबंधित 30% (जैसे, डिजिटल साक्षरता, समय), और अभिभावक-संबंधित 20% (जैसे, सहायता करने में असमर्थता) हैं। यह छात्र तैयारी में प्राथमिक बाधा को दर्शाता है।

10. विश्लेषण ढाँचा उदाहरण

केस स्टडी: शिक्षक A का ऑनलाइन पाठ

शिक्षक A ने दैनिक असाइनमेंट और यूट्यूब लिंक भेजने के लिए व्हाट्सएप का उपयोग किया। छात्रों ने हस्तलिखित कार्य की तस्वीरें जमा कीं। चुनौतियाँ: 70% छात्रों के पास स्मार्टफोन थे लेकिन केवल 40% के पास स्थिर इंटरनेट था। शिक्षक A ने व्यक्तिगत प्रतिक्रिया पर प्रतिदिन 2 घंटे बिताए। यह मामला संसाधन-सीमित सेटिंग्स में सामान्य 'लो-टेक' अनुकूलन को दर्शाता है।

11. भविष्य के अनुप्रयोग और दिशाएँ

• मिश्रित शिक्षण मॉडल: महामारी के बाद, ऑनलाइन और ऑफलाइन के संयोजन वाले हाइब्रिड दृष्टिकोणों को अनुकूलित किया जा सकता है।
• शिक्षक प्रशिक्षण: सेवा-पूर्व और सेवाकालीन कार्यक्रमों में डिजिटल शिक्षाशास्त्र शामिल होना चाहिए।
• बुनियादी ढाँचा निवेश: उपकरण और इंटरनेट पहुँच प्रदान करने के लिए सरकार और निजी क्षेत्र का सहयोग।
• एआई-संचालित उपकरण: अनुकूली शिक्षण प्लेटफॉर्म निर्देश को वैयक्तिकृत कर सकते हैं और शिक्षक के कार्यभार को कम कर सकते हैं।

12. संदर्भ

• Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76.
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• McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.