Cette étude examine l'efficacité des stratégies d'Apprentissage Autorégulé (AAR) sur l'acquisition des Propositions Relatives Anglaises (PRA), en se concentrant spécifiquement sur le rôle médiateur potentiel des styles identitaires des apprenants. La grammaire, en particulier les structures syntaxiques complexes comme les propositions relatives, est cruciale pour la maîtrise d'une langue seconde (L2) et la compétence communicative. La recherche s'appuie sur les cadres théoriques de l'autorégulation dans l'apprentissage (Pintrich, 2004) et du développement identitaire (Erikson, 1968 ; Berzonsky, 2005), postulant que la manière dont les apprenants gèrent leur processus d'apprentissage et se perçoivent eux-mêmes peut influencer significativement les résultats grammaticaux.
Un plan quasi-expérimental a été utilisé pour étudier les relations proposées.
L'étude a impliqué 60 apprenants iraniens d'anglais langue étrangère (ALE). Les participants ont été assignés aléatoirement soit à un Groupe Expérimental (GE) (n=30), qui a reçu une formation aux stratégies d'AAR, soit à un Groupe Témoin (GT) (n=30), qui a suivi un enseignement conventionnel. Un pré-test sur les propositions relatives a assuré l'homogénéité initiale des groupes.
La procédure a suivi une séquence structurée :
L'analyse des données a utilisé l'Analyse de la Covariance (ANCOVA) et l'Analyse de la Variance à un facteur (ANOVA).
Les résultats de l'ANCOVA ont révélé un effet principal statistiquement significatif de l'intervention par les stratégies d'AAR sur les scores au post-test des PRA, en contrôlant les scores du pré-test (p < 0,01). Cela indique que les apprenants du groupe expérimental, formés aux stratégies d'AAR, ont obtenu de meilleurs résultats que ceux du groupe témoin dans l'apprentissage des propositions relatives.
À l'inverse, les résultats du test ANOVA ont montré qu'aucun des trois styles identitaires (informationnel, normatif, diffus-évitant) n'a démontré un effet médiateur statistiquement significatif sur la relation entre l'utilisation de l'AAR et la réussite aux PRA dans ce contexte spécifique.
La taille de l'effet pour l'intervention AAR a été calculée comme étant l'Eta carré (η²) = 0,83. Selon les conventions de Cohen (1988), cela représente une taille d'effet importante, suggérant que la connaissance et l'utilisation des stratégies d'AAR expliquent une proportion substantielle de la variance dans la réussite de l'apprentissage grammatical, ce qui en fait un résultat pratiquement significatif pour la pédagogie.
Effet AAR : Significatif (p < 0,01) | Taille de l'effet (η²) : 0,83 (Important)
Médiation identitaire : Non significative
L'étude démontre de manière concluante qu'un enseignement explicite des stratégies d'Apprentissage Autorégulé améliore significativement l'acquisition de la grammaire anglaise complexe, en particulier des propositions relatives. La taille d'effet importante souligne la puissance pédagogique de doter les apprenants d'outils métacognitifs pour planifier, observer et évaluer leur apprentissage. Le résultat non significatif concernant les styles identitaires suggère que, dans le contexte de cette étude, l'application directe des stratégies d'apprentissage a eu un impact plus puissant et immédiat sur la performance que des facteurs identitaires dispositionnels plus larges. Les auteurs recommandent aux enseignants d'ALE, aux concepteurs de programmes et aux décideurs d'intégrer la formation aux stratégies d'AAR dans l'enseignement de la grammaire pour optimiser les résultats d'apprentissage.
Idée centrale : Cette recherche délivre un message clair, actionnable et puissant : enseigner aux apprenants comment apprendre la grammaire a un impact plus immédiat pour l'acquisition syntaxique spécifique que de s'adresser à leur style identitaire psychologique plus large. L'effet direct des stratégies d'AAR est robuste et sans ambiguïté.
Logique & Une lacune critique : La logique de l'étude—intervenir avec l'AAR, mesurer le résultat, vérifier si le style identitaire explique la variance—est solide. Cependant, le saut d'un résultat de médiation non significatif à une minimisation du rôle de l'identité est potentiellement prématuré. Comme le soulignent les travaux fondateurs de Norton et Toohey (2001) sur l'identité des apprenants en langues, l'identité n'est pas un médiateur statique mais une force dynamique, construite contextuellement, qui peut faciliter ou contraindre l'accès aux opportunités d'apprentissage et l'engagement dans les stratégies. Le plan de l'étude traite l'identité comme un filtre fixe et préexistant, risquant de manquer comment l'acte d'utiliser avec succès des stratégies d'AAR pourrait lui-même remodeler l'identité de l'apprenant en tant qu'utilisateur compétent de la langue—un processus mis en avant dans le Système du Soi Motivationnel L2 de Dörnyei (2009). Le résultat nul peut refléter un problème de mesure/modélisation, et non l'irrélevance de l'identité.
Forces & Faiblesses : La force de l'étude réside dans son plan expérimental rigoureux, l'opérationnalisation claire de l'AAR et une taille d'effet importante et significative qui informe directement la pratique—une rareté en linguistique appliquée. La faiblesse, comme argumenté, est une vision quelque peu réductionniste de l'identité. En la comparant à une avancée en IA comme CycleGAN (Zhu et al., 2017), qui apprend à traduire entre domaines sans exemples appariés, cette étude « traduit » avec succès la formation AAR en gains grammaticaux. Pourtant, comme l'IA initiale qui ignorait le contexte, elle peut négliger le « domaine » de l'écosystème socio-psychologique de l'apprenant où l'identité opère.
Perspectives actionnables : Pour les praticiens : Implémentez immédiatement une formation aux stratégies d'AAR pour la grammaire. Cela fonctionne. Pour les chercheurs : N'abandonnez pas l'identité. Concevez plutôt des études longitudinales, qualitatives ou des systèmes dynamiques complexes pour explorer comment l'utilisation des stratégies d'AAR et la réussite grammaticale co-évoluent avec et façonnent activement l'identité de l'apprenant au fil du temps. Utilisez des méthodes du cadre transdisciplinaire du Douglas Fir Group (2016) pour saisir les influences multi-niveaux.
L'analyse centrale peut être représentée par un modèle de médiation testé via ANCOVA et ANOVA. Le modèle ANCOVA principal pour évaluer l'effet de l'intervention AAR est :
$Y_{post, i} = \beta_0 + \beta_1 (Group_i) + \beta_2 (Y_{pre, i}) + \epsilon_i$
Où $Y_{post}$ est le score au post-test, $Group$ est une variable muette (0=Témoin, 1=Expérimental), $Y_{pre}$ est le score au pré-test (covariable), et $\epsilon$ est le terme d'erreur. Un $\beta_1$ significatif indique l'effet du traitement.
L'analyse de médiation pour le style identitaire (M) sur le chemin entre l'AAR (X) et les PRA (Y) suit la logique de Baron & Kenny (1986), testée via des ANOVA/régressions séparées au sein du groupe expérimental :
La taille de l'effet, l'Eta carré partiel ($\eta_p^2$), est calculée comme suit : $\eta_p^2 = \frac{SS_{effet}}{SS_{effet} + SS_{erreur}}$ pour l'effet donné dans l'ANCOVA.
Les résultats clés peuvent être visualisés à travers deux graphiques principaux :
Graphique 1 : Comparaison des scores Pré-test vs Post-test (GE vs GT)
Un diagramme en barres groupées montrant les scores moyens pour les deux groupes au pré-test et au post-test. Les barres pour le Groupe Expérimental au post-test seraient substantiellement plus élevées que toutes les autres, démontrant visuellement le grand effet du traitement. La barre du post-test du Groupe Témoin ne montrerait qu'une croissance marginale par rapport à son pré-test.
Graphique 2 : Scores au post-test par Style Identitaire (Groupe Expérimental uniquement)
Un diagramme en barres montrant le score moyen au post-test pour les apprenants catégorisés selon les styles identitaires Informationnel, Normatif et Diffus-Évitant au sein du GE. Les barres montreraient probablement des différences de hauteur mineures et non significatives, confirmant visuellement le résultat ANOVA que le style identitaire n'était pas systématiquement lié au résultat dans cet échantillon après l'intervention AAR.
Interprétation : Le récit visuel est clair : le « traitement » AAR élève l'ensemble du GE, créant une différence marquée entre les groupes. Au sein de ce GE élevé, le style identitaire ne crée pas de stratification supplémentaire claire dans la performance.
Scénario : Une enseignante d'ALE, Mme Chen, souhaite appliquer cette recherche dans sa classe de niveau intermédiaire qui éprouve des difficultés avec les propositions adjectivales.
Application du cadre :
Résultat attendu : Suivant les résultats de l'étude, Mme Chen peut s'attendre à une amélioration globale significative de la précision de la classe avec les propositions adjectivales, les gains étant principalement attribués à la boîte à outils stratégique fournie, plutôt qu'à tenter de profiler et d'adapter l'enseignement aux différents types d'identité des élèves pour cette compétence spécifique.