انگیزه دانش‌آموزان و راهبردهای معلمان در کلاس‌های انگلیسی تایلند

1. مقدمه

1.1 پیشینه و پرسش‌های تحقیق

این پژوهش به بررسی انگیزه و یادگیری زبان انگلیسی در میان زبان‌آموزان دوم در تایلند می‌پردازد و بر چگونگی حمایت معلمان از انگیزه دانش‌آموزان در محیط‌های طبیعی کلاس درس تمرکز دارد. این مطالعه نقش حیاتی انگیزه را در فراگیری زبان دوم، به ویژه در زمینه‌های آموزش انگلیسی به عنوان زبان خارجی که در آن منابع انگیزشی بیرونی غالب هستند و مواجهه با انگلیسی خارج از کلاس درس محدود است، مورد توجه قرار می‌دهد.

1.2 چارچوب نظری

بر اساس نظریه خودتعیین‌گری (SDT)، این مطالعه انواع مختلف انگیزه را بررسی می‌کند: انگیزه درونی (علایق و لذت درونی)، انگیزه بیرونی (پاداش‌های خارجی) و بی‌انگیزگی (عدم تمایل به مشارکت). این پژوهش بر اساس کارهای قبلی دورنیئی (2001)، گاردنر (2007) و رایان و دسی (2000) بنا شده و چگونگی تأثیر این انواع انگیزه بر نتایج یادگیری را بررسی می‌کند.

2. روش‌شناسی

2.1 طرح تحقیق

این مطالعه از رویکرد روش‌های ترکیبی استفاده کرد که نظرسنجی‌های کمی را با مشاهده‌های کیفی کلاس درس ترکیب می‌کند. پرسش‌نامه‌ها بر اساس اصول SDT برای اندازه‌گیری ابعاد مختلف انگیزه دانش‌آموزان توسعه یافتند.

2.2 گردآوری داده‌ها

داده‌ها از دانش‌آموزان و معلمان در دوازده کلاس درس زبان انگلیسی در سراسر تایلند جمع‌آوری شد. هر درس توسط دو ناظر مستقل مشاهده شد تا قابلیت اطمینان تضمین شود. مثلث‌سازی منابع داده، بینش‌های جامعی در مورد پویایی‌های انگیزشی ارائه داد.

3. نتایج و یافته‌ها

3.1 سطوح انگیزه دانش‌آموزان

یافته‌ها نشان داد که اکثر دانش‌آموزان سطوح نسبتاً بالایی از انگیزه را نشان می‌دهند، به طوری که بسیاری علایق درونی در یادگیری انگلیسی را گزارش کردند. با این حال، سطوح واقعی دستاورد یادگیری بالا ارزیابی نشد که نشان‌دهنده شکاف بین انگیزه و عملکرد است. قابل توجه است که هر کلاس درس شامل برخی دانش‌آموزان با بی‌انگیزگی بود.

3.2 راهبردهای معلمان

معلمان از راهبردهای انگیزشی متنوعی استفاده کردند، از جمله رویکردهای حمایت از خودمختاری و کنترل‌گر. در حالی که راهبردهای کنترل‌گر معمولاً مشاهده شد، راهبردهای حمایت از خودمختاری عمدتاً در کلاس‌های با انگیزه بالا و عملکرد بالا یافت شد. این موضوع اهمیت پرورش انگیزه درونی به جای صرفاً آغاز مشارکت را نشان می‌دهد.

4. تحلیل فنی

4.1 چارچوب ریاضی

بنیان نظری مطالعه را می‌توان از طریق مدل نیازهای روانشناختی اساسی نظریه خودتعیین‌گری بیان کرد:

$M_i = f(A, C, R) + \epsilon$

که در آن $M_i$ نشان‌دهنده انگیزه درونی، $A$ نشان‌دهنده رضایت از خودمختاری، $C$ نشان‌دهنده رضایت از شایستگی، $R$ نشان‌دهنده رضایت از ارتباط و $\epsilon$ نشان‌دهنده جمله خطا است. این رابطه به صورت زیر است:

$M_i = \beta_1A + \beta_2C + \beta_3R + \epsilon$

این چارچوب با پیشنهاد رایان و دسی (2000) همسو است که انگیزه درونی زمانی شکوفا می‌شود که این سه نیاز روانشناختی اساسی برآورده شوند.

4.2 نتایج تجربی

این پژوهش از پرسش‌نامه‌های مقیاس لیکرت برای اندازه‌گیری ابعاد انگیزه استفاده کرد. نتایج همبستگی معناداری بین راهبردهای تدریس حمایت‌کننده از خودمختاری و مشارکت پایدار دانش‌آموزان نشان داد ($r = 0.67, p < 0.01$). مشاهده‌های کلاس درس نشان داد که معلمانی که از راهبردهای کنترل‌گر استفاده می‌کنند، نرخ بالاتری از عدم مشارکت دانش‌آموزان داشتند (میانگین نرخ عدم مشارکت: 23٪ در مقابل 8٪ در کلاس‌های حمایت‌کننده از خودمختاری).

5. پیاده‌سازی

5.1 مثال‌های کد

کد شبه زیر نشان می‌دهد که چگونه راهبردهای انگیزشی می‌توانند در سیستم‌های یادگیری سازگار پیاده‌سازی شوند:

class MotivationalStrategy:
    def __init__(self, student_profile):
        self.student = student_profile
        self.motivation_level = student_profile.motivation_score
        
    def apply_autonomy_support(self):
        if self.motivation_level > 0.7:
            return self.provide_choice()
        else:
            return self.scaffold_autonomy()
    
    def provide_choice(self):
        """ارائه گزینه‌های مسیر یادگیری به دانش‌آموزان با انگیزه بالا"""
        learning_options = self.generate_learning_paths()
        return {
            'strategy': 'autonomy_support',
            'options': learning_options,
            'guidance_level': 'minimal'
        }
    
    def scaffold_autonomy(self):
        """ایجاد تدریجی خودمختاری برای دانش‌آموزان با انگیزه کمتر"""
        return {
            'strategy': 'scaffolded_autonomy',
            'structured_choices': self.limited_choices(),
            'guidance_level': 'moderate'
        }

5.2 کاربردهای آینده

یافته‌ها پیامدهای مهمی برای فناوری آموزشی، برنامه‌های آموزش معلمان و توسعه برنامه درسی دارند. کاربردهای آینده شامل:

• سیستم‌های یادگیری سازگار: پلتفرم‌های مبتنی بر هوش مصنوعی که راهبردهای انگیزشی را بر اساس داده‌های مشارکت دانش‌آموزان در زمان واقعی تنظیم می‌کنند
• توسعه حرفه‌ای معلمان: برنامه‌های آموزشی متمرکز بر شیوه‌های تدریس حمایت‌کننده از خودمختاری
• کاربردهای بین‌فرهنگی: گسترش تحقیق به زمینه‌های آموزشی دیگر آسیایی با پویایی‌های فرهنگی مشابه
• مطالعات طولی: ردیابی الگوهای انگیزه و دستاورد در دوره‌های زمانی طولانی

6. منابع

• Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys. Journal of Educational Psychology, 97(4), 684-699.
• Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
• Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
• Gardner, R. C. (2007). Motivation and second language acquisition. Porta Linguarum, 8, 9-20.
• Heine, S. J., Lehman, D. R., Peng, K., & Greenholtz, J. (2002). What's wrong with cross-cultural comparisons of subjective Likert scales? Journal of Personality and Social Psychology, 82(6), 903-918.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
• Zhu, J. Y., Park, T., Isola, P., & Efros, A. A. (2017). Unpaired image-to-image translation using cycle-consistent adversarial networks. Proceedings of the IEEE International Conference on Computer Vision, 2223-2232.