انگیزه‌ی دانش‌آموزان و راهبردهای انگیزشی معلمان در کلاس‌های انگلیسی تایلند

فهرست مطالب

1. مقدمه

این پژوهش به بررسی پویایی‌های پیچیده‌ی انگیزه‌ی دانش‌آموزان و راهبردهای آموزشی معلمان در کلاس‌های انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) در سراسر تایلند می‌پردازد. این مطالعه شکاف مهمی را در درک چگونگی عملکرد عوامل انگیزشی در محیط‌های آموزشی طبیعی در بافت EFL مورد توجه قرار می‌دهد.

1.1 پیشینه، اهمیت و پرسش‌های پژوهش

انگیزه به عنوان موتور محرک اساسی برای فراگیری زبان دوم عمل می‌کند، به ویژه در محیط‌هایی مانند تایلند که مواجهه با انگلیسی خارج از کلاس درس محدود است. این پژوهش بررسی می‌کند که معلمان چگونه می‌توانند از طریق شیوه‌های آموزشی خود به طور مؤثر از انگیزه‌ی دانش‌آموزان حمایت کنند یا ناخواسته آن را تضعیف نمایند.

2. چارچوب نظری: نظریه خودتعیین‌گری (SDT)

این مطالعه بر اساس نظریه خودتعیین‌گری (دسی و رایان، ۲۰۰۰) استوار است که میان موارد زیر تمایز قائل می‌شود:

• انگیزه درونی: درگیری ناشی از علاقه، لذت یا رضایت درونی.
• انگیزه بیرونی: رفتاری که توسط پاداش‌ها یا فشارهای خارجی هدایت می‌شود.
• بی‌انگیزگی: فقدان انگیزه، که اغلب ناشی از کنترل بیرونی بیش از حد است.

این نظریه مدعی است که سبک‌های تدریس حمایت‌کننده از خودمختاری، انگیزه درونی را تقویت کرده و منجر به یادگیری عمیق‌تر و پیامدهای بلندمدت بهتر می‌شود.

3. روش‌شناسی پژوهش

این مطالعه ملی از رویکرد روش‌شناسی ترکیبی استفاده کرد:

• نمونه: دوازده کلاس درس زبان انگلیسی در سراسر تایلند
• شرکت‌کنندگان: دانش‌آموزان دبیرستانی و معلمان انگلیسی آن‌ها
• گردآوری داده‌ها:
  • پرسشنامه‌های مبتنی بر SDT برای دانش‌آموزان و معلمان
  • مشاهدات کلاسی توسط دو ناظر مستقل
  • تثلیث منابع داده
• تحلیل: تحلیل توصیفی سطوح انگیزه، پیامدهای یادگیری و راهبردهای تدریس

4. یافته‌های کلیدی

4.1 سطوح انگیزه‌ی دانش‌آموزان

این پژوهش وضعیتی متناقض را آشکار کرد:

• انگیزه به طور کلی بالا: اکثر دانش‌آموزان سطوح انگیزه نسبتاً بالایی را گزارش کردند
• علاقه درونی: بسیاری از دانش‌آموزان علاقه درونی به یادگیری انگلیسی ابراز کردند
• شکاف عملکرد: علیرغم انگیزه بالا، سطوح واقعی یادگیری در حد متوسط ارزیابی شد
• تغییرپذیری انگیزه: در هر کلاس درس برخی دانش‌آموزان وجود داشتند که بی‌انگیزگی آشکاری نشان می‌دادند

4.2 راهبردهای انگیزشی معلمان

معلمان از راهبردهای متنوعی استفاده کردند که در دو دسته اصلی قرار می‌گیرند:

• راهبردهای حمایت‌کننده از خودمختاری: تشویق انتخاب دانش‌آموز، ارائه دلیل برای تکالیف، تصدیق دیدگاه‌های دانش‌آموزان
• راهبردهای کنترل‌کننده: استفاده از پاداش/تنبیه، تحمیل مهلت‌های سختگیرانه، به کارگیری زبان دستوری

راهبردهای کنترل‌کننده در کلاس‌های درس به طور رایج‌تری مشاهده شدند.

4.3 همبستگی بین راهبردها و پیامدها

الگویی مشخص پدیدار شد: راهبردهای حمایت‌کننده از خودمختاری عمدتاً در کلاس‌هایی یافت شدند که هم انگیزه بالا و هم عملکرد بالایی داشتند. این امر نشان می‌دهد که در حالی که راهبردهای کنترل‌کننده ممکن است درگیری اولیه را ایجاد کنند، رویکردهای حمایت‌کننده از خودمختاری برای تداوم انگیزه و دستیابی به پیامدهای یادگیری بهتر حیاتی هستند.

5. بینش محوری و تفسیر تحلیلی

6. جزئیات فنی و چارچوب تحلیلی

رویکرد تحلیلی این مطالعه را می‌توان از طریق یک مدل تأثیر-انگیزه صورتبندی کرد:

شاخص کیفیت انگیزه (MQI): یک متریک مفهومی که نسبت‌های انگیزه درونی/بیرونی را با معیارهای پایداری ترکیب می‌کند:

$MQI = \alpha \cdot I_m + \beta \cdot (1 - E_m) + \gamma \cdot P_t$

جایی که:
$I_m$ = نمره انگیزه درونی (۰-۱)
$E_m$ = غلبه انگیزه بیرونی (۰-۱)
$P_t$ = پایداری در طول زمان (۰-۱)
$\alpha, \beta, \gamma$ = ضرایب وزنی بر اساس بافت آموزشی

ماتریس راهبرد تدریس: چارچوبی برای طبقه‌بندی رفتارهای معلم:

7. نتایج تجربی و تفسیر داده‌ها

داده‌های مشاهده‌ای الگوهای ثابتی را در دوازده کلاس درس آشکار کرد:

8. کاربردهای آتی و جهت‌گیری‌های پژوهشی

با تکیه بر این پژوهش، چندین جهت‌گیری امیدوارکننده پدیدار می‌شود:

• تحلیل‌های انگیزشی مبتنی بر هوش مصنوعی: توسعه سیستم‌هایی مشابه LearnSphere دانشگاه کارنگی ملون که گفتگوی کلاسی را برای نشانه‌های انگیزشی تحلیل کرده و بازخورد بلادرنگ به معلمان ارائه می‌دهد.
• اعتبارسنجی میان‌فرهنگی: گسترش مطالعه برای مقایسه یافته‌های تایلند با سایر کشورهای آسه‌آن و بافت‌های شرق آسیا، با پیروی از روش‌شناسی پروژه بزرگ انگیزه فراگیران آسیایی.
• پیگیری طولی: اجرای مطالعات چندساله برای بررسی چگونگی تکامل الگوهای انگیزشی و تأثیر آن بر یادگیری زبان مادام‌العمر، همانطور که در اسناد سیاست زبانی شورای اروپا توصیه شده است.
• ادغام بازی‌وارسازی: پژوهش در مورد چگونگی طراحی عناصر یادگیری مبتنی بر بازی برای حمایت از خودمختاری به جای کنترل، با استفاده از نظریه خودتعیین‌گری در ادبیات طراحی بازی.
• اجرای سیاست: ایجاد چارچوب‌های ملی توسعه معلم که به طور خاص بر آموزش‌شناسی انگیزشی متمرکز است، مشابه ابتکار "انگیزه اهمیت دارد" سنگاپور در آموزش معلمان.

9. منابع

1. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
2. Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
3. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
4. Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
5. Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
6. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
7. Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73-82.
8. Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.