راهبردهای فراشناختی خواندن، انگیزه و عملکرد درک مطلب دانشجویان سعودی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

فهرست مطالب

1. مقدمه

درک مطلب یکی از اساسی‌ترین مهارت‌های تحصیلی در آموزش عالی است. دوره‌های دانشگاهی و فنی نیازمند مطالعه قابل توجهی هستند و از دانشجویان می‌خواهند آنچه را می‌خوانند درک کنند تا در تحصیل و حرفه خود موفق شوند. در عربستان سعودی، خواندن و نوشتن از جمله کم‌توسعه‌یافته‌ترین مهارت‌های زبانی هستند که توسط گزارش‌های آزمون تافل iBT® و آیلتس تأیید شده است. این کمبود را می‌توان به مواجهه محدود دانشجویان با فعالیت‌های خواندن به زبان انگلیسی و علاقه و انگیزه کم آنان برای مطالعه نسبت داد.

2. مرور ادبیات

2.1 راهبردهای فراشناختی خواندن

راهبردهای فراشناختی خواندن به آگاهی و کنترل آگاهانه فرآیندهای شناختی در حین خواندن اشاره دارد. نظریه فراشناخت فلاول (1979) پایه و اساس آن را تشکیل می‌دهد و بر توانایی خواننده در نظارت، کنترل و تنظیم درک مطلب خود تأکید می‌کند. پرسشنامه آگاهی فراشناختی از راهبردهای خواندن (MARSI) سه دسته اصلی را شناسایی می‌کند: راهبردهای خواندن کلی (GLOB)، راهبردهای حل مسئله (PROB) و راهبردهای خواندن حمایتی (SUP).

2.2 نظریه‌های انگیزه خواندن

انگیزه خواندن شامل باورها، ارزش‌ها و اهدافی است که افراد را به مشارکت در فعالیت‌های خواندن سوق می‌دهد. نظریه خودتعیین‌گری (دسی و رایان، 1985) بین انگیزه درونی (خواندن برای لذت) و انگیزه بیرونی (خواندن برای پاداش‌های خارجی) تمایز قائل می‌شود. پرسشنامه انگیزه خواندن (MRQ) جنبه‌های مختلف انگیزه خواندن از جمله خودکارآمدی، کنجکاوی، مشارکت و شناخت را اندازه‌گیری می‌کند.

2.3 مدل‌های درک مطلب

درک مطلب شامل ساخت معنا از طریق تعامل با متن است. دیدگاه ساده خواندن (گاف و تونمر، 1986) ادعا می‌کند که درک مطلب برابر است با حاصل ضرب رمزگشایی و درک زبانی: $RC = D \times LC$. مدل‌های جدیدتر، مانند مدل ساخت-ادغام (کینچ، 1998)، بر ماهیت تعاملی درک مطلب تأکید می‌کنند.

3. روش‌شناسی

3.1 طرح پژوهش

این مطالعه از روش‌های پیمایش توصیفی و همبستگی توصیفی برای بررسی روابط بین راهبردهای فراشناختی خواندن، انگیزه خواندن و عملکرد درک مطلب استفاده کرد.

3.2 شرکت‌کنندگان

این مطالعه شامل 60 دانشجوی سعودی مقطع کالج زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بود که به صورت تصادفی از یک کالج صنعتی دولتی پسرانه در عربستان سعودی انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان با استفاده از تکنیک‌های نمونه‌گیری تصادفی برای اطمینان از نمایندگی انتخاب شدند.

3.3 ابزارها

سه ابزار اصلی استفاده شد: پرسشنامه راهبردهای خواندن (SORS) برای اندازه‌گیری آگاهی فراشناختی، پرسشنامه انگیزه خواندن (MRQ) برای ارزیابی انگیزه خواندن و آزمون‌های استاندارد درک مطلب برای سنجش عملکرد خواندن.

3.4 تحلیل داده‌ها

داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون t، تحلیل همبستگی) تحلیل شدند. سطح معنی‌داری در p < 0.05 تنظیم شد.

4. نتایج

4.1 تحلیل آماری

این مطالعه نشان داد که پاسخ‌دهندگان به طور متوسط از راهبردهای مختلف فراشناختی خواندن در هنگام مطالعه متون دانشگاهی استفاده می‌کنند. در بین سه دسته، راهبردهای حل مسئله (PROB) بیشترین استفاده را داشتند. پاسخ‌دهندگان انگیزه بالایی برای خواندن نشان دادند و ترجیح خاصی برای کتاب‌های طنز/کمیک داشتند.

4.2 یافته‌های همبستگی

با استفاده از تحلیل آزمون t، این مطالعه هیچ همبستگی معنی‌داری بین راهبردهای فراشناختی خواندن و درک مطلب پیدا نکرد (r = 0.18, p > 0.05). همچنین هیچ همبستگی معنی‌داری بین علاقه/انگیزه خواندن و درک مطلب وجود نداشت (r = 0.12, p > 0.05). با این حال، یک همبستگی مثبت بین راهبردهای خواندن و انگیزه خواندن یافت شد (r = 0.42, p < 0.05).

5. بحث

یافته‌های این مطالعه با تحقیقات قبلی که معمولاً همبستگی‌های مثبتی بین راهبردهای فراشناختی، انگیزه و درک مطلب نشان می‌دهند، در تضاد است. این ناهمخوانی ممکن است به عوامل فرهنگی، زمینه آموزشی یا ابزارهای اندازه‌گیری نسبت داده شود. زمینه آموزشی عربستان سعودی، با مواجهه محدود با فعالیت‌های خواندن به زبان انگلیسی و نگرش‌های فرهنگی متفاوت نسبت به مطالعه، ممکن است این نتایج غیرمنتظره را توضیح دهد.

6. تحلیل فنی

تحلیل اصلی

این مطالعه یافته‌های جالبی ارائه می‌دهد که نظریه‌های ثابت‌شده در تحقیقات خواندن زبان دوم را به چالش می‌کشد. عدم وجود همبستگی بین راهبردهای فراشناختی و عملکرد درک مطلب در میان دانشجویان سعودی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی با مطالعات قبلی متعدد از جمله مطالعات کارل (1998) و ژانگ (2001) که روابط مثبت معنی‌داری پیدا کردند، در تضاد است. این ناهمخوانی ممکن است با عوامل فرهنگی و زمینه‌ای خاص محیط آموزشی عربستان سعودی توضیح داده شود. بر اساس تحقیقات پانل ملی خواندن (2000)، آموزش مؤثر خواندن معمولاً شامل آموزش صریح راهبرد است، با این حال این مطالعه نشان می‌دهد که در زمینه‌های فرهنگی خاص، رویکردهای سنتی ممکن است نیاز به انطباق قابل توجهی داشته باشند.

رابطه ریاضی بین درک مطلب و پیش‌بین‌کننده‌های آن را می‌توان با استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه بیان کرد: $RC = \beta_0 + \beta_1MS + \beta_2RM + \epsilon$، که در آن RC نشان‌دهنده درک مطلب، MS نشان‌دهنده راهبردهای فراشناختی، RM نشان‌دهنده انگیزه خواندن و $\epsilon$ نشان‌دهنده واریانس خطا است. در این مطالعه، ضرایب $\beta_1$ و $\beta_2$ از نظر آماری معنی‌دار نبودند که نشان می‌دهد سایر متغیرهای اندازه‌گیری نشده ممکن است در این زمینه خاص تأثیرگذارتر باشند.

تحلیل تطبیقی با مطالعات از زمینه‌های مشابه، مانند موارد ذکر شده در گزارش نظارت جهانی آموزش یونسکو (2021)، نشان می‌دهد که نتایج درک مطلب به شدت تحت تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی، سیاست‌های آموزشی و نگرش‌های فرهنگی نسبت به مطالعه قرار دارد. انگیزه بالا اما عملکرد درک مطلب پایین مشاهده شده در این مطالعه با یافته‌های سایر کشورهای خلیج فارس همسو است که در آن دانشجویان نگرش مثبتی نسبت به یادگیری زبان انگلیسی نشان می‌دهند اما با عملکرد تحصیلی دست و پنجه نرم می‌کنند، احتمالاً به دلیل مواجهه محدود با زبان واقعی و اتکا به روش‌های یادگیری طوطی‌وار.

نمودارهای فنی

روش‌شناسی تحقیق را می‌توان به عنوان یک مدل معادله ساختاری تجسم کرد که در آن راهبردهای فراشناختی و انگیزه خواندن متغیرهای برون‌زا هستند که درک مطلب را به عنوان متغیر درون‌زا پیش‌بینی می‌کنند. ضرایب مسیر از هر دو پیش‌بین به درک مطلب در این مطالعه معنی‌دار نبودند که نشان می‌دهد مدل ممکن است نیاز به میانجی‌ها یا تعدیل‌کننده‌های اضافی داشته باشد.

پیاده‌سازی کد

# Python pseudocode for correlation analysis
import pandas as pd
import scipy.stats as stats

# Load research data
data = pd.read_csv('reading_study_data.csv')

# Calculate correlations
strategy_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_comprehension']
)

motivation_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['reading_motivation'], 
    data['reading_comprehension']
)

strategy_motivation_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_motivation']
)

print(f"Strategy-Comprehension Correlation: {strategy_comprehension_corr}")
print(f"Motivation-Comprehension Correlation: {motivation_comprehension_corr}")
print(f"Strategy-Motivation Correlation: {strategy_motivation_corr}")

7. کاربردهای آینده

تحقیقات آینده باید آموزش راهبردهای خواندن تطبیق‌یافته فرهنگی را که به طور خاص برای زمینه‌های آموزشی عربستان سعودی و مشابه طراحی شده است، بررسی کنند. کاربردهای بالقوه شامل موارد زیر است:

• توسعه ابزارهای ارزیابی خواندن پاسخگو به فرهنگ
• ادغام پلتفرم‌های خواندن تقویت‌شده با فناوری
• مطالعات طولی ردیابی توسعه خواندن در طول زمان
• مطالعات تطبیقی بین‌فرهنگی با سایر زمینه‌های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی
• بررسی متغیرهای اضافی مانند دانش واژگان و روانخوانی

8. منابع

1. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
3. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
5. Carrell, P. L. (1998). Can reading strategies be successfully taught? Australian Review of Applied Linguistics, 21(1), 1-20.
6. Zhang, L. J. (2001). Awareness in reading: EFL students' metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment. Language Awareness, 10(4), 268-288.
7. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
8. UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report: Non-state actors in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.