فهرست مطالب
1. مقدمه
همهگیری کووید-۱۹ جهان را به سمت آموزش آنلاین سوق داد. در اندونزی، وزارت آموزش و پرورش از مارس ۲۰۲۰ آموزش آنلاین را الزامی کرد. این مطالعه توسط آتموجو و نوگروهو (۲۰۲۰) به بررسی چگونگی سازگاری معلمان زبان انگلیسی با تمرکز بر فعالیتهای تدریس و چالشها میپردازد. این پژوهش بر عدم آمادگی و شکاف دیجیتال تأکید کرده و بینشهای مهمی برای آموزش در بحرانهای آینده ارائه میدهد.
2. روششناسی پژوهش
2.1 شرکتکنندگان و جمعآوری دادهها
۱۶ معلم زبان انگلیسی از مدارس مختلف اندونزی از طریق دعوت در این پژوهش شرکت کردند. آنها تأملات خود را در مورد شیوههای تدریس آنلاین و چالشهایشان نوشتند. پنج معلم برای مصاحبههای نیمهساختاریافته پیگیری انتخاب شدند.
2.2 تحلیل دادهها
کدگذاری دادهها به طور مستقل توسط هر دو پژوهشگر انجام شد و سپس بحثهای تکراری برای اطمینان از اعتبار صورت گرفت. از تحلیل موضوعی برای شناسایی الگوهای کلیدی استفاده شد.
3. یافتهها: فعالیتهای تدریس آنلاین
3.1 یادگیری همزمان در مقابل یادگیری ناهمزمان
معلمان بسته به سیاست مدرسه و دسترسی به اینترنت، از هر دو روش همزمان (مانند کلاسهای ویدیویی زنده) و ناهمزمان (مانند ویدیوهای ضبطشده، تکالیف) استفاده میکردند.
3.2 پلتفرمها و ابزارهای مورد استفاده
پلتفرمهای رایج شامل سیستمهای مدیریت یادگیری مانند گوگل کلاسروم، واتساپ برای ارتباطات و منابع اضافی مانند یوتیوب و زوم بودند.
4. چالشهای پیشرو
4.1 چالشهای مرتبط با دانشآموزان
دانشآموزان با کمبود دستگاهها، اتصال ضعیف اینترنت، انگیزه پایین و دشواری در درک مطالب به طور مستقل مواجه بودند.
4.2 چالشهای مرتبط با معلمان
معلمان با سواد دیجیتال محدود، مدیریت زمان و تطبیق مطالب برای ارائه آنلاین دست و پنجه نرم میکردند.
4.3 چالشهای مرتبط با والدین
والدین اغلب به دلیل تعهدات کاری یا نداشتن دانش فناوری قادر به حمایت از یادگیری نبودند.
5. نمای کلی آماری
۱۶
معلم زبان انگلیسی
۵
مصاحبه عمیق
۲۰۲۰
سال مطالعه
6. بینشهای کلیدی
- عدم آمادگی: تغییر ناگهانی فقدان آموزش قبلی در زمینه تدریس آنلاین را آشکار کرد.
- شکاف دیجیتال: دسترسی نابرابر به فناوری مانع از یادگیری عادلانه شد.
- تابآوری معلمان: با وجود چالشها، معلمان سازگاری و خلاقیت خود را نشان دادند.
- نیاز به حمایت سیاستی: دستورالعملهای ساختاریافته و سرمایهگذاری در زیرساختها ضروری است.
7. تحلیل اصلی
این مطالعه بر شکاف حیاتی در آمادگی برای بحران در سیستمهای آموزشی تأکید میکند. در حالی که تغییر سریع به آموزش آنلاین ضروری بود، یافتهها نشان میدهد که ادغام فناوری بدون هماهنگی آموزشی منجر به مشارکت سطحی میشود. همانطور که هاجز و همکاران (۲۰۲۰) در کار برجسته خود در مورد تدریس از راه دور اضطراری اشاره کردهاند، تفاوت بین یادگیری آنلاین برنامهریزیشده و آموزش مبتنی بر بحران عمیق است. زمینه زبان انگلیسی در اندونزی منعکسکننده الگوهای جهانی است: معلمان به جای تسهیلگر، به ارائهدهنده محتوا تبدیل شدند و دانشآموزان دریافتکنندگان منفعل شدند. یک کمک فنی کلیدی، شناسایی ماتریس چالش چند ذینفعی (دانشآموزان، معلمان، والدین) است که میتواند چارچوبهای آینده را شکل دهد. به عنوان مثال، مدل پذیرش فناوری (دیویس، ۱۹۸۹) میتواند برای شامل شدن عوامل بحران گسترش یابد. بینش شخصی: اتکای این مطالعه به تأملات خودگزارششده قابلیت تعمیم را محدود میکند، اما عمق کیفی آن درک غنی از زمینه را فراهم میکند. تحقیقات آینده باید معیارهای کمی از نتایج یادگیری و ردیابی طولی توسعه مهارت معلمان را شامل شود.
8. جزئیات فنی و چارچوب ریاضی
این مطالعه به طور ضمنی از چارچوب تحلیل موضوعی استفاده میکند. یک نمایش ریاضی از شدت چالش را میتوان به صورت زیر مدلسازی کرد:
$C_{total} = \sum_{i=1}^{n} (w_i \cdot c_i)$
که در آن $C_{total}$ نمره کل چالش، $w_i$ وزن دسته چالش $i$ و $c_i$ تعداد فراوانی آن چالش است. به عنوان مثال، اگر چالشهای مرتبط با دانشآموزان ($c_1$) دارای وزن $w_1 = 0.5$ و فراوانی ۱۰، چالشهای مرتبط با معلمان ($c_2$) وزن $w_2 = 0.3$ و فراوانی ۸، و چالشهای مرتبط با والدین ($c_3$) وزن $w_3 = 0.2$ و فراوانی ۵ باشند، آنگاه $C_{total} = 0.5 \cdot 10 + 0.3 \cdot 8 + 0.2 \cdot 5 = 5 + 2.4 + 1 = 8.4$ خواهد بود.
9. نتایج تجربی و شرح نمودار
نمودار: نمودار دایرهای توزیع چالشها
شرح: یک نمودار دایرهای که نسبت چالشهای گزارششده توسط معلمان را نشان میدهد. چالشهای مرتبط با دانشآموزان ۵۰٪ (مانند کمبود دستگاهها، اتصال)، چالشهای مرتبط با معلمان ۳۰٪ (مانند سواد دیجیتال، زمان) و چالشهای مرتبط با والدین ۲۰٪ (مانند ناتوانی در کمک) را تشکیل میدهند. این نمودار تنگنای اصلی در آمادگی دانشآموزان را به تصویر میکشد.
10. نمونه چارچوب تحلیل
مطالعه موردی: درس آنلاین معلم الف
معلم الف از واتساپ برای ارسال تکالیف روزانه و لینکهای یوتیوب استفاده میکرد. دانشآموزان عکسهایی از کارهای دستنوشته خود ارسال میکردند. چالشها: ۷۰٪ از دانشآموزان گوشی هوشمند داشتند اما تنها ۴۰٪ اینترنت پایدار داشتند. معلم الف روزانه ۲ ساعت را صرف بازخورد فردی میکرد. این مورد نشاندهنده سازگاری «کمفناورانه» رایج در محیطهای دارای محدودیت منابع است.
11. کاربردها و جهتگیریهای آینده
- مدلهای یادگیری ترکیبی: پس از همهگیری، رویکردهای ترکیبی که آنلاین و آفلاین را تلفیق میکنند، میتوانند بهینه شوند.
- آموزش معلمان: برنامههای پیش از خدمت و ضمن خدمت باید شامل آموزش دیجیتال باشند.
- سرمایهگذاری در زیرساخت: همکاری دولت و بخش خصوصی برای تأمین دستگاهها و دسترسی به اینترنت.
- ابزارهای مبتنی بر هوش مصنوعی: پلتفرمهای یادگیری تطبیقی میتوانند آموزش را شخصیسازی کرده و بار کاری معلمان را کاهش دهند.
12. منابع
- Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76.
- Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
- Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27.
- McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.