Eficacia de las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado en la Gramática Inglesa: El Rol Mediador de los Estilos de Identidad

Tabla de Contenidos

1. Introducción y Visión General

Este estudio investiga la eficacia de las estrategias de Aprendizaje Autorregulado (AAR) en la adquisición de Cláusulas Relativas en Inglés (CRE), con un enfoque específico en el potencial rol mediador de los estilos de identidad del aprendiz. La gramática, particularmente estructuras complejas como las cláusulas relativas, es crucial para la competencia y la competencia comunicativa en una segunda lengua (L2). Si bien las estrategias de AAR—que abarcan la planificación, el monitoreo y la evaluación metacognitiva—son reconocidas como facilitadoras significativas del aprendizaje de idiomas, su interacción con constructos psicológicos como la identidad sigue estando poco explorada en contextos de instrucción gramatical.

Los estilos de identidad, derivados del modelo de Berzonsky, se refieren a las estrategias sociocognitivas que los individuos utilizan para construir y revisar su sentido del yo. En un contexto de L2, la identidad de un aprendiz puede influir significativamente en el compromiso, la motivación y, en última instancia, en la internalización de reglas gramaticales. Esta investigación conecta los dominios cognitivo (AAR) y socioafectivo (identidad) para proporcionar una comprensión más holística de los mecanismos de aprendizaje gramatical.

2. Metodología de la Investigación

2.1 Participantes y Diseño

El estudio empleó un diseño cuasiexperimental con 60 estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera (EFL) a nivel universitario. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a un Grupo Experimental (GE) (n=30) y a un Grupo de Control (GC) (n=30). Se estableció homogeneidad respecto al conocimiento previo de cláusulas relativas mediante una prueba previa.

2.2 Instrumentos y Procedimiento

El procedimiento siguió una secuencia estructurada:

1. Prueba Previa: Evaluación del conocimiento basal de CRE.
2. Cuestionario de AAR: Administrado a todos los participantes para medir el uso existente de estrategias.
3. Intervención: El GE recibió formación explícita sobre estrategias clave de AAR (por ejemplo, establecimiento de metas, automonitoreo, autoevaluación) para el aprendizaje de gramática, mientras que el GC continuó con la instrucción convencional.
4. Cuestionario de Estilo de Identidad (Berzonsky): Administrado al GE para categorizar a los aprendices en estilos de identidad informacional, normativo o difuso-evitador.
5. Prueba Posterior: Idéntica en formato a la prueba previa, midiendo las ganancias de aprendizaje de CRE.

Los datos se analizaron mediante Análisis de Covarianza (ANCOVA) y Análisis de Varianza de una vía (ANOVA).

3. Resultados y Análisis Estadístico

3.1 Efecto de las Estrategias de AAR

Los resultados del ANCOVA revelaron un efecto principal estadísticamente significativo de la intervención de estrategias de AAR en las puntuaciones posteriores de CRE (p < 0.01). El tamaño del efecto fue grande (η² = 0.83), lo que indica que el conocimiento y la aplicación de las estrategias de AAR explicaron aproximadamente el 83% de la varianza en las ganancias de aprendizaje gramatical más allá de la prueba previa. Este hallazgo robusto subraya el poderoso papel de la autorregulación metacognitiva en el dominio de estructuras gramaticales complejas.

3.2 Rol Mediador de los Estilos de Identidad

Contrario a la hipótesis, las pruebas ANOVA posteriores mostraron que ninguno de los tres estilos de identidad (informacional, normativo, difuso-evitador) desempeñó un rol mediador estadísticamente significativo en la relación entre el uso de estrategias de AAR y el logro en CRE dentro de este contexto específico. No se observó la interacción esperada entre la estrategia cognitiva y el estilo de identidad sociocognitivo.

4. Discusión y Conclusión

El estudio demuestra de manera concluyente que la instrucción explícita en estrategias de Aprendizaje Autorregulado mejora significativamente la adquisición de cláusulas relativas en inglés entre aprendices de EFL. El gran tamaño del efecto sugiere que el entrenamiento en AAR es una herramienta pedagógica altamente efectiva para la instrucción gramatical.

El hallazgo no significativo respecto a los estilos de identidad como mediadores es notable. Puede sugerir que, en el contexto enfocado de aprender un subsistema gramatical discreto (cláusulas relativas), los beneficios cognitivos y metacognitivos directos de las estrategias de AAR son tan potentes que superan la influencia de los estilos de procesamiento de identidad más amplios. Alternativamente, la medida del estilo de identidad o el contexto de aprendizaje específico pueden no haber sido lo suficientemente sensibles para capturar una interacción potencial.

Conclusión: Los profesores, diseñadores de currículos y responsables de políticas educativas deben priorizar la integración del entrenamiento en estrategias de AAR en los programas de gramática para acelerar y profundizar la competencia gramatical en L2.

5. Análisis Central e Interpretación Experta

Perspectiva Central: Este artículo ofrece un veredicto claro, potente, pero finalmente desequilibrado. Valida poderosamente al AAR como un "motor" cognitivo para la adquisición gramatical, pero no logra integrar exitosamente la prometida "transmisión" socioafectiva (estilos de identidad). El gran tamaño del efecto para el AAR (η²=0.83) es la estrella—es un número que debería hacer que cualquier diseñador de currículos de idiomas se siente y tome nota. Sin embargo, el resultado nulo sobre la mediación de la identidad es el giro crítico, revelando más sobre el diseño del estudio que sobre la irrelevancia de la identidad.

Flujo Lógico y Defecto Crítico: La lógica es sólida: Estrategias cognitivas (AAR) + Mediador afectivo (Identidad) = Resultado (Gramática). La ejecución, sin embargo, tiene un defecto fundamental de secuenciación. El estudio mide los estilos de identidad después de la intervención de AAR. Esta es una debilidad metodológica importante. Los estilos de identidad se teorizan como marcos de procesamiento sociocognitivos relativamente estables (Berzonsky, 2011) que deberían influir en cómo uno se involucra con una nueva herramienta como el AAR. Medirlos después de la intervención corre el riesgo de capturar un estado influenciado por el tratamiento mismo, no un rasgo estable que medie su efecto. Es como tratar de determinar si el estilo innato de cocina de alguien (identidad) afecta el resultado de una receta, pero solo preguntas sobre su estilo después de que ya han cocinado el plato usando una nueva técnica.

Fortalezas y Defectos: La fortaleza es su demostración experimental clara de la eficacia del AAR—una contribución valiosa que se alinea con investigaciones más amplias en psicología educativa (Zimmerman, 2002). El defecto es la oportunidad perdida sobre la identidad. Los autores tratan la identidad como una variable simple y estática para correlacionar, no como el constructo dinámico y negociado contextualmente prominente en la teoría contemporánea de ASL (Norton & Toohey, 2011). El uso del cuestionario de Berzonsky, aunque psicométricamente válido, puede estar demasiado descontextualizado para la tarea específica y a nivel micro de aprender cláusulas relativas.

Perspectivas Accionables: 1) Para Profesionales: Integrar inmediatamente el entrenamiento en AAR en las lecciones de gramática. Enseñar a los estudiantes a establecer metas para el dominio de cláusulas, monitorear su comprensión en ejercicios y evaluar su propia escritura. 2) Para Investigadores: Revisitar la cuestión de la identidad con un diseño pre-post. Usar métodos mixtos: combinar cuestionarios de estilo de identidad con entrevistas cualitativas o diarios para ver cómo el sentido de sí mismo como "aprendiz de idiomas" interactúa con el uso de estrategias durante el proceso de aprendizaje gramatical. 3) Para el Campo: Este estudio destaca la necesidad de modelos más sofisticados que no solo sumen variables cognitivas y afectivas, sino que especifiquen sus dinámicas temporales e interactivas, similares a modelos complejos en otros dominios de aprendizaje.

6. Marco Técnico y Direcciones Futuras

Detalles Técnicos y Modelo Conceptual

El modelo hipotetizado puede representarse como una ruta de mediación:

Variable Independiente (X): Intervención de Estrategias de AAR (0=Control, 1=Experimental)
Mediador Hipótesis (M): Estilo de Identidad (Informacional, Normativo, Difuso-Evitador)
Variable Dependiente (Y): Puntuación Posterior de CRE (controlando por Prueba Previa)
Rutas probadas: Efecto de X sobre Y (c), Efecto de X sobre M (a), Efecto de M sobre Y controlando por X (b). El efecto indirecto (a*b) representa la mediación.

La prueba estadística central para el efecto principal fue ANCOVA, modelando la VD como:
$Y_{post} = \beta_0 + \beta_1(Grupo) + \beta_2(Y_{pre}) + \epsilon$
donde un $\beta_1$ significativo indica el efecto del tratamiento.

Ejemplo de Marco de Análisis (Sin Código)

Marco de Estudio de Caso: Para investigar mejor la cuestión de la mediación de la identidad, un estudio futuro podría emplear un Análisis Centrado en la Persona junto con métodos centrados en variables.

1. Perfilado Pre-Intervención: Agrupar participantes basándose en el uso de estrategias de AAR en la prueba previa y en las puntuaciones de estilo de identidad, creando perfiles holísticos de aprendiz (por ejemplo, "AAR Alto-Informacional", "AAR Bajo-Difuso").
2. Análisis de Intervención Diferencial: Aplicar el entrenamiento en AAR. Luego, analizar no solo el efecto general del tratamiento, sino cuánto se benefician los aprendices de cada perfil preexistente. ¿El grupo "AAR Bajo-Difuso" muestra la misma ganancia que el grupo "AAR Alto-Informacional"?
3. Seguimiento del Proceso: Para casos seleccionados de cada perfil, usar protocolos de pensamiento en voz alta mientras completan tareas gramaticales después de la intervención. Analizar no solo si usan estrategias de AAR, sino cómo las usan—¿un aprendiz de estilo "informacional" usa el automonitoreo de manera más reflexiva que un aprendiz de estilo "normativo"?

Este marco va más allá de la correlación para examinar cómo las configuraciones preexistentes de rasgos y estrategias dan forma al proceso de aprendizaje.

Aplicaciones y Direcciones Futuras

• Sistemas de Aprendizaje Adaptativo: Integrar indicaciones de AAR (por ejemplo, "Establece tu meta para este ejercicio", "Califica tu confianza") en plataformas digitales de gramática. Los futuros tutores de IA podrían adaptar la retroalimentación basándose en patrones inferidos de autorregulación del aprendiz.
• Módulos de Formación Docente: Desarrollar programas de desarrollo profesional centrados en la "Enseñanza de Gramática Infundida con AAR", yendo más allá de la mera explicación hacia el coaching de estrategias.
• Estudios Longitudinales e Interculturales: Replicar el estudio durante períodos más largos y en diferentes contextos culturales para ver si la potencia del AAR se mantiene y si las dimensiones culturales de la autoconstrucción interactúan con los estilos de identidad.
• Correlatos Neurocientíficos: Usar fMRI o EEG para explorar si el uso de estrategias de AAR durante el aprendizaje gramatical activa regiones cerebrales de monitoreo metacognitivo (por ejemplo, la corteza prefrontal) de manera diferente según los perfiles de identidad.

7. Referencias

1. Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
2. Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
3. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
4. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
6. Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
7. Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.