থাই ইংরেজি শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা এবং শিক্ষকদের অনুপ্রেরণামূলক কৌশল

সূচিপত্র

1. ভূমিকা

এই গবেষণাটি থাইল্যান্ড জুড়ে বিদেশি ভাষা হিসেবে ইংরেজি (ইএফএল) শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার জটিল গতিবিদ্যা এবং শিক্ষকদের নির্দেশনামূলক কৌশল তদন্ত করে। দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণাকে একটি গুরুত্বপূর্ণ চালিকাশক্তি হিসেবে চিহ্নিত করে, বিশেষত লক্ষ্য ভাষার প্রাকৃতিক সংস্পর্শ সীমিত এমন প্রেক্ষাপটে, এই গবেষণা শিক্ষাগত অনুশীলন এবং তাদের কার্যকারিতার একটি জাতীয় পর্যায়ের চিত্র প্রদান করে।

1.1 পটভূমি, গুরুত্ব এবং গবেষণা প্রশ্ন

থাইল্যান্ডের মতো ইএফএল প্রেক্ষাপটে, যেখানে বহিঃস্থ চালকগুলি প্রায়শই অন্তর্নিহিত আগ্রহকে ছাপিয়ে যায়, সেখানে অনুপ্রেরণা সৃষ্টি ও বজায় রাখতে শিক্ষকের ভূমিকা সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ। গবেষণাটি মূল প্রশ্নগুলির দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল: শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা এবং ইংরেজি শেখার প্রচলিত স্তরগুলি কী কী? শিক্ষকরা কীভাবে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করার চেষ্টা করেন? নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণামূলক কৌশল (স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী বনাম নিয়ন্ত্রণমূলক) এবং শ্রেণিকক্ষের ফলাফলের মধ্যে সম্পর্ক কী?

2. তাত্ত্বিক কাঠামো: স্ব-নির্ধারণ তত্ত্ব (এসডিটি)

গবেষণাটি ডেসি এবং রায়ানের স্ব-নির্ধারণ তত্ত্ব (এসডিটি) এর উপর ভিত্তি করে তৈরি, যা মানব অনুপ্রেরণার একটি বৃহত্তর তত্ত্ব। এসডিটি অনুপ্রেরণা নিয়ন্ত্রণের একটি ধারাবাহিকতা প্রস্তাব করে:

• অনুপ্রেরণাহীনতা: কোনো কার্যকলাপে উদ্দেশ্য বা উপলব্ধ মূল্যের অনুপস্থিতি।
• বহিঃস্থ নিয়ন্ত্রণ: বহিঃস্থ পুরস্কার বা শাস্তি দ্বারা চালিত আচরণ।
• অন্তঃপ্রবিষ্ট নিয়ন্ত্রণ: অভ্যন্তরীণ চাপের (যেমন, অপরাধবোধ, অহংকার) উপর ভিত্তি করে অনুপ্রেরণা।
• সনাক্তকৃত নিয়ন্ত্রণ: কোনো কার্যকলাপের ফলাফলের ব্যক্তিগত মূল্যায়ন।
• সমন্বিত নিয়ন্ত্রণ: কার্যকলাপের সাথে মূল ব্যক্তিগত মূল্যবোধের সঙ্গতি।
• অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা: সহজাত আগ্রহ, আনন্দ বা সন্তুষ্টির জন্য সম্পৃক্ততা।

এসডিটি তিনটি মূল মনস্তাত্ত্বিক চাহিদার উপর জোর দেয়: স্বায়ত্তশাসন (ইচ্ছাশক্তির অনুভূতি), দক্ষতা (কার্যকরী হওয়ার অনুভূতি) এবং সম্পর্কিততা (অন্যদের সাথে সংযুক্ত হওয়ার অনুভূতি)। এই চাহিদাগুলির সমর্থন উচ্চ-মানের, আরও স্ব-নির্ধারিত অনুপ্রেরণাকে উৎসাহিত করে।

3. গবেষণা পদ্ধতি

গবেষণাটি থাইল্যান্ডের বারোটি ইংরেজি শ্রেণিকক্ষে মিশ্র-পদ্ধতি, ত্রিভুজাকরণ নকশা ব্যবহার করেছে।

4. মূল গবেষণালব্ধ ফলাফল

4.1 শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার স্তর

তথ্যগুলি একটি বৈপরীত্য প্রকাশ করেছে। যদিও থাই শিক্ষার্থীদের একটি বড় অংশ অনুপ্রেরণার তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্তর রিপোর্ট করেছে এবং অনেকেই ইংরেজি শেখার অন্তর্নিহিত আগ্রহ প্রকাশ করেছে, মূল্যায়নকৃত প্রকৃত শেখার এবং পারফরম্যান্সের স্তর সমানভাবে উচ্চ ছিল না। তদুপরি, প্রায় প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের একটি স্থায়ী সংখ্যালঘু অংশ অনুপ্রেরণাহীনতা বা খুব কম অনুপ্রেরণার স্পষ্ট লক্ষণ প্রদর্শন করেছে।

4.2 শিক্ষকদের অনুপ্রেরণামূলক কৌশল

শিক্ষকরা কৌশলের একটি বিস্তৃত বর্ণালী ব্যবহার করেছেন, যা এসডিটি ধারাবাহিকতা বরাবর শ্রেণিবদ্ধ করা হয়েছিল:

• স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী কৌশল: অর্থপূর্ণ পছন্দ দেওয়া, কাজের যৌক্তিকতা প্রদান করা, শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গি স্বীকার করা, অভ্যন্তরীণ কার্যকারণ কেন্দ্র গড়ে তোলা। (যেমন, "তোমার প্রকল্পের জন্য এই দুটি বিষয়ের মধ্যে যেকোনো একটি বেছে নিতে পারো কারণ...")।
• নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশল: প্রকাশ্য পুরস্কার/শাস্তি ব্যবহার করা, যৌক্তিকতা ছাড়াই সময়সীমা চাপিয়ে দেওয়া, জবরদস্তিমূলক ভাষা ব্যবহার করা, বহিঃস্থ কার্যকারণ কেন্দ্রকে উৎসাহিত করা। (যেমন, "এই অনুশীলনটি করো নাহলে নম্বর কাটা যাবে।")।

একটি গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল ছিল যে পর্যবেক্ষিত শ্রেণিকক্ষগুলিতে নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশলগুলি সাধারণ ছিল।

4.3 কৌশল এবং ফলাফলের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক

গবেষণাটি একটি স্পষ্ট প্যাটার্ন চিহ্নিত করেছে: স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী কৌশলগুলি প্রধানত শুধুমাত্র সেইসব শ্রেণিকক্ষে পর্যবেক্ষণ করা গেছে যেগুলি ইতিমধ্যেই অত্যন্ত অনুপ্রাণিত এবং উচ্চ পারফরম্যান্সশীল ছিল। বিপরীতে, কম অনুপ্রেরণা এবং অর্জনযুক্ত শ্রেণিকক্ষগুলি আরও ঘন ঘন নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশলের উপর নির্ভর করেছে, যা সম্ভাব্যভাবে একটি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া লুপ তৈরি করে অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণাকে দুর্বল করে—এসডিটি সাহিত্যে বহিঃস্থ পুরস্কারের অন্তর্নিহিত আগ্রহের উপর "দুর্বলকরণ প্রভাব" হিসাবে সুপ্রতিষ্ঠিত একটি ঘটনা।

5. মূল অন্তর্দৃষ্টি ও বিশ্লেষকের দৃষ্টিভঙ্গি

মূল অন্তর্দৃষ্টি: থাই ইএফএল ব্যবস্থা একটি "অনুপ্রেরণা-কর্মক্ষমতা ব্যবধান"-এ আটকে আছে। উচ্চ স্ব-প্রতিবেদিত অনুপ্রেরণা অপরিণত অন্তর্নিহিত চালক এবং অকার্যকর শিক্ষাগত কৌশলগুলিকে আড়াল করে যা আগ্রহকে গভীর, টেকসই শেখার মধ্যে রূপান্তর করতে ব্যর্থ হয়। শিক্ষকরা নিয়ন্ত্রণমূলক পদ্ধতিতে ডিফল্ট করেন, দুষ্টুমির কারণে নয়, বরং সম্ভবত প্রণালীগত চাপের (মানসম্মত পরীক্ষা, পাঠ্যক্রম কভারেজ) এবং স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী শিক্ষাবিদ্যায় প্রশিক্ষণের অভাবের কারণে, যেমন হু (২০০২) এবং লিটলউড (২০০০) এর মতো গবেষকদের দ্বারা অনুরূপ এশীয় ইএফএল প্রেক্ষাপটে উল্লেখ করা হয়েছে।

যুক্তিসঙ্গত প্রবাহ: গবেষণাটি যৌক্তিকভাবে তত্ত্ব (এসডিটি) থেকে পদ্ধতি (ত্রিভুজাকরণ) হয়ে একটি প্রকাশক অভিজ্ঞতামূলক বৈপরীত্যে চলে যায়: উচ্চ অনুপ্রেরণা কিন্তু মাঝারি শেখা। মূল ব্যাখ্যামূলক পরিবর্তনশীল হয়ে ওঠে শিক্ষকের অনুশীলন। তথ্য দেখায় যে শিক্ষকরা এমন কৌশল (নিয়ন্ত্রণমূলক) প্রয়োগ করছেন যা এসডিটি ভবিষ্যদ্বাণী করে যে দীর্ঘমেয়াদী সাফল্যের জন্য প্রয়োজনীয় অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণাকে বাধা দেবে, বিশেষত কম অনুপ্রাণিত শিক্ষার্থীদের জন্য। এটি একটি স্ব-পূরণকারী ভবিষ্যদ্বাণী তৈরি করে যেখানে শুধুমাত্র ইতিমধ্যেই অনুপ্রাণিতরা উন্নতি লাভ করে।

শক্তি ও ত্রুটি: গবেষণার শক্তি হল এর বাস্তুসংস্থানিক বৈধতা—বাস্তব শ্রেণিকক্ষ পর্যবেক্ষণ—এবং এর এসডিটি ব্যবহার, একটি শক্তিশালী তাত্ত্বিক লেন্স। এর প্রধান ত্রুটি হল এর পারস্পরিক সম্পর্কমূলক প্রকৃতি। এটি একটি প্যাটার্ন চিহ্নিত করে (উচ্চ পারফরম্যান্সকারীদের সাথে স্বায়ত্তশাসন-সমর্থন) কিন্তু স্পষ্টভাবে কার্যকারণ প্রমাণ করতে পারে না। স্বায়ত্তশাসন-সমর্থন কি উচ্চ পারফরম্যান্সের কারণ, নাকি উচ্চ পারফরম্যান্সকারী শ্রেণিগুলি কেবল শিক্ষকদেরকে এমন কৌশল ব্যবহার করার মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা দেয়? দীর্ঘমেয়াদী বা হস্তক্ষেপ-ভিত্তিক গবেষণা প্রয়োজন, যেমন বহিঃস্থ পুরস্কারের দুর্বলকরণ প্রভাব নিয়ে ডেসি, কোয়েস্টনার এবং রায়ানের (১৯৯৯) মৌলিক কাজে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির অনুরূপ।

কার্যকরী অন্তর্দৃষ্টি: প্রেসক্রিপশনটি স্পষ্ট কিন্তু চ্যালেঞ্জিং। প্রথমত, শিক্ষক শিক্ষাকে সংস্কার করতে হবে। প্রাক-সেবা এবং কর্মরত প্রশিক্ষণকে ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতির বাইরে গিয়ে অনুপ্রেরণামূলক মনোবিজ্ঞান এবং স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা অন্তর্ভুক্ত করতে হবে, ডর্নেই এবং উশিওদা (২০১১) এর দ্বারা রূপরেখা দেওয়া অনুপ্রেরণামূলক শিক্ষাদান অনুশীলন এর মতো সফল কাঠামো থেকে অনুপ্রেরণা নিয়ে। দ্বিতীয়ত, মূল্যায়ন ব্যবস্থাকে বিকশিত হতে হবে। যদি উচ্চ-স্টেক পরীক্ষাগুলি মুখস্থ শেখাকে পুরস্কৃত করে, তাহলে শিক্ষকরা "বিষয়বস্তু কভার" করার জন্য নিয়ন্ত্রণমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করতে বাধ্য বোধ করবেন। পোর্টফোলিও, প্রকল্প-ভিত্তিক শেখা এবং স্ব-মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত করা মূল্যায়নকে অন্তর্নিহিত লক্ষ্যগুলির সাথে সামঞ্জস্য করতে পারে। সর্বশেষে, আমাদের অবশ্যই "অনুপ্রেরণাহীন সংখ্যালঘু"-কে বহিরাগত হিসাবে নয় বরং ব্যবস্থার ব্যর্থতার প্রাথমিক নির্দেশক হিসাবে বিবেচনা করতে হবে। এসডিটির চাহিদা-সমর্থন মডেলের উপর ভিত্তি করে লক্ষ্যযুক্ত হস্তক্ষেপ প্রয়োজন।

6. প্রযুক্তিগত বিবরণ ও বিশ্লেষণাত্মক কাঠামো

গবেষণার বিশ্লেষণাত্মক শক্তি এসডিটির ধারণাগত যন্ত্রপাতি প্রয়োগ থেকে আসে। পর্যবেক্ষিত গতিশীলতার একটি সরলীকৃত মডেল একটি প্রতিক্রিয়া লুপ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

সিস্টেম ডায়নামিক্স মডেল:
1. প্রাথমিক অবস্থা: মিশ্র শিক্ষার্থী অনুপ্রেরণা (কিছু অন্তর্নিহিত, অনেক বহিঃস্থ, কিছু অনুপ্রেরণাহীন)।
2. শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া: অগ্রগতি প্রদর্শনের চাপ নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশলের উচ্চ ব্যবহারের ($C$) দিকে নিয়ে যায়।
3. শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া (এসডিটি ভবিষ্যদ্বাণী): নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশলগুলি দক্ষতার চাহিদাকে সাময়িকভাবে পূরণ করে কিন্তু স্বায়ত্তশাসনকে ব্যাহত করে ($\frac{dA}{dt} < 0$)। পূর্ব-বিদ্যমান অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা ($I_0 > 0$) সহ শিক্ষার্থীদের জন্য, এটি দুর্বলকরণ প্রভাবের দিকে নিয়ে যেতে পারে: $I_{t+1} = I_t - \beta C$, যেখানে $\beta$ একটি দুর্বলকরণ সহগ। অনুপ্রেরণাহীন শিক্ষার্থীদের জন্য, এটি বহিঃস্থ নিয়ন্ত্রণ কেন্দ্রকে শক্তিশালী করে।
4. ফলাফল: অগভীর আনুগত্য বৃদ্ধি পায়, কিন্তু গভীর শেখা ($L$) এবং অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা স্থবির হয়ে পড়ে: $L = f(I, A, Comp)$, যেখানে তিনটি চাহিদাই আর্গুমেন্ট। সিস্টেমটি একটি নিম্ন-সমতা ফাঁদে স্থির হয়ে যায়।

বিশ্লেষণ কাঠামো উদাহরণ (নন-কোড): একটি শ্রেণিকক্ষ নির্ণয় করতে, এই কাঠামো ব্যবহার করে একজন পর্যবেক্ষক একটি পাঠের জন্য একটি সহজ স্কোরিং শীট তৈরি করবেন, স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী বনাম নিয়ন্ত্রণমূলক উচ্চারণ এবং কর্মের উদাহরণ গণনা করবেন। তারপর তারা এটি শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততার সূচকগুলির (প্রশ্ন জিজ্ঞাসা, সহকর্মী সহযোগিতা, কাজে সময়) এবং আবেগময় অবস্থার (মুখের অভিব্যক্তি, শরীরী ভাষা) সাথে ক্রস-রেফারেন্স করবেন। নিয়ন্ত্রণমূলক-থেকে-সমর্থনকারী উচ্চ অনুপাতের সাথে নিষ্ক্রিয় শিক্ষার্থী আনুগত্যের সংমিশ্রণ একটি উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ অনুপ্রেরণামূলক পরিবেশের সংকেত দেবে, যা নির্দিষ্ট স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী "চাল"-এর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষক কোচিংয়ের প্রয়োজনীয়তা ট্রিগার করবে।

7. পরীক্ষামূলক ফলাফল ও তথ্য ব্যাখ্যা

কাগজের ফলাফলগুলি, যদিও জটিল গ্রাফের সাথে উপস্থাপিত নয়, বর্ণনামূলক পরিসংখ্যান এবং গুণগত পর্যবেক্ষণ নোটের মাধ্যমে একটি স্পষ্ট চিত্র আঁকে। ফলাফল দ্বারা বোঝানো মূল "চার্ট" হল একটি ২x২ ম্যাট্রিক্স:

• চতুর্ভুজ ক (উচ্চ অনুপ্রেরণা/উচ্চ কর্মক্ষমতা): পর্যবেক্ষিত স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী কৌশল, শিক্ষার্থীর উদ্যোগ এবং ইতিবাচক প্রভাব দ্বারা চিহ্নিত। এগুলি ছিল শ্রেণিকক্ষের সংখ্যালঘু অংশ।
• চতুর্ভুজ খ (উচ্চ অনুপ্রেরণা/নিম্ন কর্মক্ষমতা): সবচেয়ে সাধারণ চতুর্ভুজ। একটি বিচ্ছিন্নতা দেখায় যেখানে শিক্ষার্থীর ইতিবাচক মনোভাব দক্ষতায় রূপান্তরিত হয় না, সম্ভবত আনুগত্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে দক্ষতা গঠনের উপর নয় এমন শিক্ষার কারণে।
• চতুর্ভুজ গ (নিম্ন অনুপ্রেরণা/নিম্ন কর্মক্ষমতা): নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশল, শিক্ষার্থীর বিচ্ছিন্নতা এবং অনুপ্রেরণাহীনতা দ্বারা আধিপত্য বিস্তার করে।
• চতুর্ভুজ ঘ (নিম্ন অনুপ্রেরণা/উচ্চ কর্মক্ষমতা): এই গবেষণায় মূলত খালি, এসডিটির দাবিকে সমর্থন করে যে স্ব-নির্ধারিত অনুপ্রেরণা ছাড়া টেকসই উচ্চ কর্মক্ষমতা বিরল এবং অস্থির।

ত্রিভুজাকৃত তথ্যগুলি পরামর্শ দেয় যে শিক্ষকরা প্রায়শই উচ্চ অনুপ্রেরণার কারণে চতুর্ভুজ খ-কে "সফল" হিসাবে ভুল নির্ণয় করেন, শেখার ঘাটতি দেখতে ব্যর্থ হন। হস্তক্ষেপের অগ্রাধিকার হওয়া উচিত শ্রেণিকক্ষগুলিকে চতুর্ভুজ গ থেকে খ-তে স্থানান্তর করা (অনুপ্রেরণাহীনতা মোকাবেলা করা) এবং চতুর্ভুজ খ থেকে ক-তে স্থানান্তর করা (অনুপ্রেরণাকে গভীর শেখার মধ্যে রূপান্তর করা)।

8. ভবিষ্যৎ প্রয়োগ ও গবেষণার দিকনির্দেশনা

প্রভাবগুলি থাইল্যান্ডের সীমানা ছাড়িয়ে শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততার সাথে সংগ্রামরত যেকোনো শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রসারিত।

• এআই-চালিত শিক্ষক প্রতিক্রিয়া সরঞ্জাম: ভবিষ্যতের সিস্টেমগুলি শ্রেণিকক্ষের অডিও বিশ্লেষণ ব্যবহার করতে পারে (স্ট্যানফোর্ডের এইচ-স্টার ইনস্টিটিউট থেকে উদ্ভূত সরঞ্জামগুলির মতো) শিক্ষকদের তাদের স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী থেকে নিয়ন্ত্রণমূলক ভাষার অনুপাতের উপর রিয়েল-টাইম মেট্রিক্স প্রদান করতে, আরও কার্যকর অনুপ্রেরণামূলক আলোচনার দিকে ইঙ্গিত দিতে।
• গেমিফিকেশন এবং এসডিটি: এসডিটি নীতিগুলি এডটেক গেমিফিকেশনে প্রয়োগ করা। কেবল পয়েন্ট এবং ব্যাজ (বহিঃস্থ নিয়ন্ত্রণ) এর পরিবর্তে, গেমগুলিকে স্বায়ত্তশাসন (অর্থপূর্ণ পছন্দ), দক্ষতা (সর্বোত্তম চ্যালেঞ্জ) এবং সম্পর্কিততা (সহযোগী অনুসন্ধান) সমর্থন করার জন্য ডিজাইন করা যেতে পারে, যেমন রিগবি এবং রায়ান (২০১১) এর গবেষণায় দেখা গেছে।
• নিউরো-এডুকেশন ক্রসওভার: ভবিষ্যতের গবেষণা এসডিটি নির্মাণগুলিকে স্নায়ুবৈজ্ঞানিক পরিমাপের সাথে যুক্ত করতে পারে। নিয়ন্ত্রণমূলক শিক্ষার তুলনায় স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী শিক্ষা কি পুরস্কার (ভেন্ট্রাল স্ট্রিয়াটাম) এবং নির্বাহী কার্যকারিতা (প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স) এর সাথে যুক্ত মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন প্যাটার্নের সাথে সম্পর্কিত? মুরায়ামা এবং সহকর্মীদের (২০১০) দুর্বলকরণ প্রভাবের স্নায়বিক ভিত্তি নিয়ে কাজ এই দিকে ইঙ্গিত করে।
• নীতি-কেন্দ্রিক গবেষণা: লেখক দ্বারা আহ্বান করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরবর্তী পদক্ষেপ: শিক্ষক সার্টিফিকেশন প্রোগ্রামে এসডিটি একীভূত করার উপর দীর্ঘমেয়াদী, পরীক্ষামূলক গবেষণা। এমন প্রশিক্ষণ কি অনুশীলনে স্থায়ী পরিবর্তন এবং শিক্ষার্থীদের শেখার ফলাফল এবং আজীবন শেখার প্রবণতায় পরিমাপযোগ্য উন্নতির দিকে নিয়ে যায়?

9. তথ্যসূত্র

1. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 49(3), 182.
2. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627–668.
3. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Harlow: Longman.
4. Hu, G. (2002). Potential cultural resistance to pedagogical imports: The case of communicative language teaching in China. Language, Culture and Curriculum, 15(2), 93-105.
5. Littlewood, W. (2000). Do Asian students really want to listen and obey? ELT Journal, 54(1), 31-36.
6. Murayama, K., Matsumoto, M., Izuma, K., & Matsumoto, K. (2010). Neural basis of the undermining effect of monetary reward on intrinsic motivation. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107(49), 20911-20916.
7. Rigby, C. S., & Ryan, R. M. (2011). Glued to games: How video games draw us in and hold us spellbound. Santa Barbara, CA: Praeger.
8. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
9. Vibulphol, J. (2016). Students’ Motivation and Learning and Teachers’ Motivational Strategies in English Classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.