থাই ইংরেজি শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা ও শিক্ষকদের অনুপ্রেরণামূলক কৌশল

সূচিপত্র

1. ভূমিকা

এই গবেষণাটি থাইল্যান্ড জুড়ে ইংরেজি ভাষা শিক্ষার (ইএফএল) শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার জটিল গতিবিদ্যা এবং শিক্ষকদের নির্দেশনামূলক কৌশল তদন্ত করে। ইএফএল প্রেক্ষাপটে প্রাকৃতিক শিক্ষামূলক পরিবেশে অনুপ্রেরণামূলক উপাদানগুলি কীভাবে কাজ করে তা বোঝার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ শূন্যতা পূরণ করে এই গবেষণা।

1.1 পটভূমি, গুরুত্ব ও গবেষণা প্রশ্নাবলী

দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের মৌলিক ইঞ্জিন হিসেবে কাজ করে অনুপ্রেরণা, বিশেষ করে থাইল্যান্ডের মতো পরিবেশে যেখানে শ্রেণিকক্ষের বাইরে ইংরেজির সংস্পর্শ সীমিত। শিক্ষকরা কীভাবে তাদের নির্দেশনামূলক অনুশীলনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণাকে কার্যকরভাবে সমর্থন করতে পারেন বা অনিচ্ছাকৃতভাবে দুর্বল করতে পারেন তা এই গবেষণা পরীক্ষা করে।

2. তাত্ত্বিক কাঠামো: স্ব-নির্ধারণ তত্ত্ব (এসডিটি)

গবেষণাটি স্ব-নির্ধারণ তত্ত্বের (ডেসি ও রায়ান, ২০০০) উপর ভিত্তি করে তৈরি, যা নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে পার্থক্য করে:

• অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা: অভ্যন্তরীণ আগ্রহ, উপভোগ বা সন্তুষ্টি দ্বারা চালিত সম্পৃক্ততা।
• বহিঃস্থ অনুপ্রেরণা: বাহ্যিক পুরস্কার বা চাপ দ্বারা চালিত আচরণ।
• অনুপ্রেরণাহীনতা: অনুপ্রেরণার অনুপস্থিতি, যা প্রায়শই অত্যধিক বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের ফলে ঘটে।

তত্ত্বটি প্রস্তাব করে যে স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী শিক্ষাদান শৈলী অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণাকে উৎসাহিত করে, যা গভীর শিক্ষণ এবং উন্নত দীর্ঘমেয়াদী ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়।

3. গবেষণা পদ্ধতি

জাতীয় পর্যায়ের এই গবেষণায় মিশ্র-পদ্ধতির কৌশল প্রয়োগ করা হয়েছিল:

• নমুনা: থাইল্যান্ড জুড়ে বারোটি ইংরেজি ভাষা শ্রেণিকক্ষ
• অংশগ্রহণকারী: মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী এবং তাদের ইংরেজি শিক্ষক
• তথ্য সংগ্রহ:
  • শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের জন্য এসডিটি-ভিত্তিক প্রশ্নপত্র
  • দুই স্বাধীন পর্যবেক্ষক দ্বারা শ্রেণিকক্ষ পর্যবেক্ষণ
  • তথ্য উৎসের ত্রিভুজকরণ
• বিশ্লেষণ: অনুপ্রেরণার স্তর, শেখার ফলাফল এবং শিক্ষাদান কৌশলের বর্ণনামূলক বিশ্লেষণ

4. মূল গবেষণা ফলাফল

4.1 শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার স্তর

গবেষণায় একটি বৈপরীত্য পরিস্থিতি প্রকাশ পেয়েছে:

• সাধারণভাবে উচ্চ অনুপ্রেরণা: বেশিরভাগ শিক্ষার্থী তুলনামূলকভাবে উচ্চ অনুপ্রেরণার স্তর রিপোর্ট করেছে
• অভ্যন্তরীণ আগ্রহ: অনেক শিক্ষার্থী ইংরেজি শেখার প্রতি অন্তর্নিহিত আগ্রহ প্রকাশ করেছে
• কর্মক্ষমতার ব্যবধান: উচ্চ অনুপ্রেরণা সত্ত্বেও, প্রকৃত শেখার স্তর মধ্যম হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল
• অনুপ্রেরণার পরিবর্তনশীলতা: প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে কিছু শিক্ষার্থ স্পষ্ট অনুপ্রেরণাহীনতা দেখিয়েছে

4.2 শিক্ষকদের অনুপ্রেরণামূলক কৌশল

শিক্ষকরা দুটি প্রধান বিভাগে পড়া বিভিন্ন কৌশল প্রয়োগ করেছেন:

• স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী কৌশল: শিক্ষার্থীর পছন্দকে উৎসাহিত করা, কাজের যৌক্তিকতা প্রদান করা, শিক্ষার্থীর দৃষ্টিভঙ্গি স্বীকার করা
• নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশল: পুরস্কার/শাস্তির ব্যবহার, কঠোর সময়সীমা আরোপ, নির্দেশমূলক ভাষা প্রয়োগ

নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশল শ্রেণিকক্ষ জুড়ে বেশি সাধারণভাবে পর্যবেক্ষণ করা গেছে।

4.3 কৌশল ও ফলাফলের মধ্যকার সম্পর্ক

একটি স্পষ্ট প্যাটার্ন উদ্ভূত হয়েছে: স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী কৌশল প্রধানত উচ্চ অনুপ্রেরণা এবং উচ্চ কর্মক্ষমতা উভয়ই রয়েছে এমন শ্রেণিকক্ষে পাওয়া গেছে। এটি ইঙ্গিত দেয় যে যদিও নিয়ন্ত্রণমূলক কৌশল সম্পৃক্ততা শুরু করতে পারে, তবুও অনুপ্রেরণা বজায় রাখতে এবং উন্নত শেখার ফলাফল অর্জনের জন্য স্বায়ত্তশাসন-সমর্থনকারী পদ্ধতিগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

5. মূল অন্তর্দৃষ্টি ও বিশ্লেষকের ব্যাখ্যা

6. প্রযুক্তিগত বিবরণ ও বিশ্লেষণাত্মক কাঠামো

গবেষণার বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতিটি একটি অনুপ্রেরণা-প্রভাব মডেলের মাধ্যমে আনুষ্ঠানিক করা যেতে পারে:

অনুপ্রেরণা গুণমান সূচক (এমকিউআই): অন্তর্নিহিত/বহিঃস্থ অনুপ্রেরণার অনুপাতকে স্থায়িত্বের পরিমাপের সাথে সংযুক্ত একটি ধারণাগত মেট্রিক:

$MQI = \alpha \cdot I_m + \beta \cdot (1 - E_m) + \gamma \cdot P_t$

যেখানে:
$I_m$ = অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা স্কোর (০-১)
$E_m$ = বহিঃস্থ অনুপ্রেরণার আধিপত্য (০-১)
$P_t$ = সময়ের সাথে স্থায়িত্ব (০-১)
$\alpha, \beta, \gamma$ = শিক্ষামূলক প্রেক্ষাপটের উপর ভিত্তি করে ওজন সহগ

শিক্ষাদান কৌশল ম্যাট্রিক্স: শিক্ষক আচরণ শ্রেণীবিভাগের জন্য একটি কাঠামো:

7. পরীক্ষামূলক ফলাফল ও তথ্য ব্যাখ্যা

পর্যবেক্ষণমূলক তথ্য বারোটি শ্রেণিকক্ষ জুড়ে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্যাটার্ন প্রকাশ করেছে:

8. ভবিষ্যৎ প্রয়োগ ও গবেষণা দিকনির্দেশনা

এই গবেষণার উপর ভিত্তি করে, বেশ কয়েকটি প্রতিশ্রুতিশীল দিকনির্দেশনা উদ্ভূত হয়েছে:

• এআই-চালিত অনুপ্রেরণা বিশ্লেষণ: কার্নেগি মেলনের লার্নস্ফিয়ারের অনুরূপ সিস্টেম তৈরি করা যা শ্রেণিকক্ষ সংলাপ বিশ্লেষণ করে অনুপ্রেরণামূলক সংকেতের জন্য এবং শিক্ষকদের রিয়েল-টাইম প্রতিক্রিয়া প্রদান করে
• ক্রস-সাংস্কৃতিক বৈধতা: বৃহৎ-পরিসরের এশিয়ান লার্নার মোটিভেশন প্রজেক্টের পদ্ধতি অনুসরণ করে থাই ফলাফল অন্যান্য আসিয়ান দেশ এবং পূর্ব এশীয় প্রেক্ষাপটের সাথে তুলনা করার জন্য গবেষণা প্রসারিত করা
• দীর্ঘমেয়াদী ট্র্যাকিং: বহু-বছরের গবেষণা বাস্তবায়ন করা যাতে পরীক্ষা করা যায় কীভাবে অনুপ্রেরণামূলক প্যাটার্ন বিবর্তিত হয় এবং আজীবন ভাষা শেখাকে প্রভাবিত করে, যেমন ইউরোপ কাউন্সিলের ভাষা নীতি নথিতে সমর্থিত
• গেমিফিকেশন ইন্টিগ্রেশন: গবেষণা করা কীভাবে গেম-ভিত্তিক শেখার উপাদানগুলি নিয়ন্ত্রণের পরিবর্তে স্বায়ত্তশাসনকে সমর্থন করার জন্য ডিজাইন করা যেতে পারে, গেম ডিজাইন সাহিত্যে স্ব-নির্ধারণ তত্ত্বের উপর আঁকা
• নীতি বাস্তবায়ন: জাতীয় শিক্ষক উন্নয়ন কাঠামো তৈরি করা যা বিশেষভাবে অনুপ্রেরণামূলক শিক্ষাবিদ্যার উপর ফোকাস করে, সিঙ্গাপুরের শিক্ষক শিক্ষায় "মোটিভেশন ম্যাটার্স" উদ্যোগের অনুরূপ

9. তথ্যসূত্র

1. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
2. Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
3. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
4. Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
5. Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
6. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
7. Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73-82.
8. Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.