ইংরেজি ব্যাকরণে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ কৌশলের কার্যকারিতা: পরিচয় শৈলীর মধ্যস্থতাকারী ভূমিকা

সূচিপত্র

1. ভূমিকা ও সারসংক্ষেপ

এই গবেষণাটি ইংরেজি আপেক্ষিক বাক্যাংশ (ইআরসি) অর্জনে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ (এসআরএল) কৌশলের কার্যকারিতা তদন্ত করে, যেখানে শিক্ষার্থীর পরিচয় শৈলীর সম্ভাব্য মধ্যস্থতাকারী ভূমিকার উপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। ব্যাকরণ, বিশেষ করে আপেক্ষিক বাক্যাংশের মতো জটিল কাঠামো, দ্বিতীয় ভাষা (এল২) দক্ষতা ও যোগাযোগ দক্ষতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। যদিও মেটাকগনিটিভ পরিকল্পনা, পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নকে অন্তর্ভুক্ত করে এসআরএল কৌশলগুলো ভাষা শিক্ষার গুরুত্বপূর্ণ সহায়ক হিসেবে স্বীকৃত, তবুও ব্যাকরণ শিক্ষার প্রেক্ষাপটে পরিচয়ের মতো মনস্তাত্ত্বিক গঠনের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া এখনও অপর্যাপ্তভাবে অনুসন্ধান করা হয়েছে।

বার্জনস্কির মডেল থেকে উদ্ভূত পরিচয় শৈলী বলতে সেই সামাজিক-জ্ঞানীয় কৌশলগুলিকে বোঝায় যা ব্যক্তি তার আত্মপরিচয় গঠন ও সংশোধনের জন্য ব্যবহার করে। এল২ প্রেক্ষাপটে, একজন শিক্ষার্থীর পরিচয় সম্পৃক্ততা, প্রেরণা এবং পরিণামে ব্যাকরণিক নিয়মের আত্মীকরণকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে। এই গবেষণা জ্ঞানীয় (এসআরএল) ও সামাজিক-ভাবপ্রবণ (পরিচয়) ক্ষেত্রগুলির মধ্যে সেতুবন্ধন তৈরি করে ব্যাকরণ শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলির একটি অধিক সামগ্রিক বোঝাপড়া প্রদান করে।

2. গবেষণা পদ্ধতি

2.1 অংশগ্রহণকারী ও নকশা

এই গবেষণায় বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের ৬০ জন ইরানি ইএফএল শিক্ষার্থী নিয়ে একটি প্রায়-পরীক্ষামূলক নকশা ব্যবহার করা হয়েছিল। অংশগ্রহণকারীদের এলোমেলোভাবে একটি পরীক্ষামূলক গ্রুপ (ইজি) (n=30) এবং একটি নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ (সিজি) (n=30) এ বরাদ্দ করা হয়েছিল। আপেক্ষিক বাক্যাংশ সম্পর্কে পূর্ব জ্ঞানের সমজাতীয়তা একটি প্রাক-পরীক্ষার মাধ্যমে প্রতিষ্ঠিত করা হয়েছিল।

2.2 উপকরণ ও পদ্ধতি

পদ্ধতিটি একটি কাঠামোবদ্ধ ধারা অনুসরণ করেছিল:

1. প্রাক-পরীক্ষা: প্রাথমিক ইআরসি জ্ঞানের মূল্যায়ন।
2. এসআরএল প্রশ্নপত্র: বিদ্যমান কৌশল ব্যবহারের মাত্রা নির্ণয়ের জন্য সকল অংশগ্রহণকারীর কাছে বিতরণ করা হয়েছিল।
3. হস্তক্ষেপ: ইজি ব্যাকরণ শিক্ষার জন্য মূল এসআরএল কৌশলগুলির (যেমন, লক্ষ্য নির্ধারণ, স্ব-পর্যবেক্ষণ, স্ব-মূল্যায়ন) উপর স্পষ্ট প্রশিক্ষণ পেয়েছিল, অন্যদিকে সিজি নিয়মিত নির্দেশনা চালিয়ে যায়।
4. পরিচয় শৈলী প্রশ্নপত্র (বার্জনস্কি): শিক্ষার্থীদের তথ্যগত, আদর্শগত বা বিচ্ছুরিত-পরিহারকারী পরিচয় শৈলীতে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য ইজির কাছে বিতরণ করা হয়েছিল।
5. পোস্ট-পরীক্ষা: প্রাক-পরীক্ষার মতোই ফরম্যাটে, ইআরসি শিক্ষার অর্জন পরিমাপ করে।

ডেটা কোভ্যারিয়েন্স বিশ্লেষণ (এএনসিওভিএ) এবং একমুখী প্রকরণ বিশ্লেষণ (এএনওভিএ) ব্যবহার করে বিশ্লেষণ করা হয়েছিল।

3. ফলাফল ও পরিসংখ্যানগত বিশ্লেষণ

3.1 স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ কৌশলের প্রভাব

এএনসিওভিএ ফলাফলে পোস্ট-পরীক্ষার ইআরসি স্কোরের উপর এসআরএল কৌশল হস্তক্ষেপের একটি পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য প্রধান প্রভাব প্রকাশ পেয়েছে (p < 0.01)। প্রভাবের আকার ছিল বৃহৎ (η² = 0.83), যা নির্দেশ করে যে প্রাক-পরীক্ষার বাইরে ব্যাকরণ শিক্ষার অর্জনের প্রকরণের প্রায় ৮৩% এসআরএল কৌশলের জ্ঞান ও প্রয়োগ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যায়। এই দৃঢ় ফলাফল জটিল ব্যাকরণিক কাঠামো আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে মেটাকগনিটিভ স্ব-নিয়ন্ত্রণের শক্তিশালী ভূমিকাকে জোরালোভাবে তুলে ধরে।

3.2 পরিচয় শৈলীর মধ্যস্থতাকারী ভূমিকা

অনুমানের বিপরীতে, পরবর্তী এএনওভিএ পরীক্ষাগুলো দেখিয়েছে যে এই নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে এসআরএল কৌশল ব্যবহার এবং ইআরসি অর্জনের মধ্যকার সম্পর্কে তিনটি পরিচয় শৈলীর কোনোটিই (তথ্যগত, আদর্শগত, বিচ্ছুরিত-পরিহারকারী) পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য মধ্যস্থতাকারী ভূমিকা পালন করেনি। জ্ঞানীয় কৌশল এবং সামাজিক-জ্ঞানীয় পরিচয় শৈলীর মধ্যে প্রত্যাশিত মিথস্ক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করা যায়নি।

4. আলোচনা ও উপসংহার

এই গবেষণা সুনির্দিষ্টভাবে প্রমাণ করে যে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ কৌশলের উপর স্পষ্ট নির্দেশনা ইএফএল শিক্ষার্থীদের মধ্যে ইংরেজি আপেক্ষিক বাক্যাংশের অর্জনকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করে। বৃহৎ প্রভাবের আকারটি ইঙ্গিত করে যে এসআরএল প্রশিক্ষণ ব্যাকরণ নির্দেশনার জন্য একটি অত্যন্ত কার্যকর শিক্ষাদানগত সরঞ্জাম।

মধ্যস্থতাকারী হিসেবে পরিচয় শৈলী সম্পর্কে অ-উল্লেখযোগ্য ফলাফলটি লক্ষণীয়। এটি ইঙ্গিত করতে পারে যে একটি পৃথক ব্যাকরণিক উপব্যবস্থা (আপেক্ষিক বাক্যাংশ) শেখার কেন্দ্রীভূত প্রেক্ষাপটে, এসআরএল কৌশলগুলির প্রত্যক্ষ জ্ঞানীয় ও মেটাকগনিটিভ সুবিধাগুলি এতটাই শক্তিশালী যে তারা বৃহত্তর পরিচয় প্রক্রিয়াকরণ শৈলীর প্রভাবকে অতিক্রম করে। অথবা, পরিচয় শৈলীর পরিমাপ বা নির্দিষ্ট শিক্ষার প্রেক্ষাপট সম্ভাব্য মিথস্ক্রিয়া ধারণ করার জন্য যথেষ্ট সংবেদনশীল নাও হতে পারে।

উপসংহার: শিক্ষক, পাঠ্যক্রম ডিজাইনার এবং নীতিনির্ধারকদের উচিত এল২ ব্যাকরণিক দক্ষতা ত্বরান্বিত ও গভীর করার জন্য এসআরএল কৌশল প্রশিক্ষণকে ব্যাকরণ সিলেবাসে একীভূত করার অগ্রাধিকার দেওয়া।

5. মূল বিশ্লেষণ ও বিশেষজ্ঞ ব্যাখ্যা

মূল অন্তর্দৃষ্টি: এই গবেষণাপত্রটি একটি স্পষ্ট, শক্তিশালী, কিন্তু পরিণামে ভারসাম্যহীন রায় প্রদান করে। এটি এসআরএলকে ব্যাকরণ অর্জনের জন্য একটি জ্ঞানীয় "ইঞ্জিন" হিসেবে শক্তিশালীভাবে বৈধতা দেয় কিন্তু প্রতিশ্রুত সামাজিক-ভাবপ্রবণ "ট্রান্সমিশন" (পরিচয় শৈলী) সফলভাবে একীভূত করতে ব্যর্থ হয়। এসআরএল-এর জন্য বৃহৎ প্রভাবের আকার (η²=0.83) হল তারকা—এটি এমন একটি সংখ্যা যা যেকোনো ভাষা পাঠ্যক্রম ডিজাইনকারীকে সচকিত করবে। যাইহোক, পরিচয় মধ্যস্থতার নাল ফলাফল হল সমালোচনামূলক মোড়, যা পরিচয়ের অপ্রাসঙ্গিকতার চেয়ে গবেষণার নকশা সম্পর্কে আরও বেশি কিছু প্রকাশ করে।

যুক্তিগত প্রবাহ ও সমালোচনামূলক ত্রুটি: যুক্তিটি সঠিক: জ্ঞানীয় কৌশল (এসআরএল) + ভাবপ্রবণ মধ্যস্থতাকারী (পরিচয়) = ফলাফল (ব্যাকরণ)। যাইহোক, বাস্তবায়নে একটি মৌলিক ক্রমিক ত্রুটি রয়েছে। গবেষণাটি এসআরএল হস্তক্ষেপের পরে পরিচয় শৈলী পরিমাপ করে। এটি একটি প্রধান পদ্ধতিগত দুর্বলতা। পরিচয় শৈলীগুলিকে তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল, সামাজিক-জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ কাঠামো হিসেবে তত্ত্বায়িত করা হয় (বার্জনস্কি, ২০১১) যা প্রভাবিত করবে যে কেউ এসআরএল-এর মতো একটি নতুন সরঞ্জামের সাথে কিভাবে জড়িত হয়। হস্তক্ষেপ-পরবর্তী সময়ে সেগুলো পরিমাপ করা ঝুঁকিপূর্ণ যে চিকিৎসা নিজেই প্রভাবিত একটি অবস্থা ধরা পড়বে, এর প্রভাব মধ্যস্থতা করা একটি স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্য নয়। এটি এমন যেন কেউ নির্ধারণ করার চেষ্টা করছে যে কারো সহজাত রান্নার শৈলী (পরিচয়) একটি রেসিপির ফলাফলকে প্রভাবিত করে কিনা, কিন্তু আপনি তাদের শৈলী সম্পর্কে শুধুমাত্র তখনই জিজ্ঞাসা করেন যখন তারা ইতিমধ্যেই একটি নতুন কৌশল ব্যবহার করে খাবার রান্না করে ফেলেছে।

শক্তি ও ত্রুটি: শক্তি হল এসআরএল-এর কার্যকারিতার একটি পরিষ্কার পরীক্ষামূলক প্রদর্শন—এটি একটি মূল্যবান অবদান যা বৃহত্তর শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গবেষণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ (জিমারম্যান, ২০০২)। ত্রুটি হল পরিচয়ের উপর হারানো সুযোগ। লেখকরা পরিচয়কে একটি সহজ, স্থির চলক হিসেবে বিবেচনা করেছেন যা সম্পর্কযুক্ত হবে, সমসাময়িক এসএলএ তত্ত্বে (নর্টন ও তুহি, ২০১১) প্রাধান্যপূর্ণ গতিশীল, প্রসঙ্গগতভাবে আলোচিত গঠন হিসেবে নয়। বার্জনস্কির প্রশ্নপত্রের ব্যবহার, যদিও মনোমিতিগতভাবে বৈধ, আপেক্ষিক বাক্যাংশ শেখার নির্দিষ্ট, ক্ষুদ্র-স্তরের কাজের জন্য খুব বেশি প্রসঙ্গবিহীন হতে পারে।

কার্যকরী অন্তর্দৃষ্টি: ১) অনুশীলনকারীদের জন্য: অবিলম্বে এসআরএল প্রশিক্ষণকে ব্যাকরণ পাঠে একীভূত করুন। শিক্ষার্থীদের বাক্যাংশ আয়ত্ত করার জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, অনুশীলনে তাদের বোঝাপড়া পর্যবেক্ষণ করতে এবং তাদের নিজস্ব লেখার মূল্যায়ন করতে শেখান। ২) গবেষকদের জন্য: একটি প্রাক-পোস্ট নকশা নিয়ে পরিচয় প্রশ্নটি পুনর্বিবেচনা করুন। মিশ্র পদ্ধতি ব্যবহার করুন: পরিচয় শৈলী প্রশ্নপত্রের সাথে গুণগত সাক্ষাৎকার বা ডায়েরি যুক্ত করুন যাতে দেখা যায় কীভাবে একজন "ভাষা শিক্ষার্থী" হিসেবে শিক্ষার্থীর আত্ম-অনুভূতি ব্যাকরণ শিক্ষার প্রক্রিয়া চলাকালীন কৌশল ব্যবহারের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে। ৩) ক্ষেত্রের জন্য: এই গবেষণাটি আরও পরিশীলিত মডেলের প্রয়োজনীয়তা তুলে ধরে যা শুধুমাত্র জ্ঞানীয় ও ভাবপ্রবণ চলক যোগ করে না, বরং তাদের সময়গত ও মিথস্ক্রিয়ামূলক গতিশীলতা নির্দিষ্ট করে, অন্যান্য শিক্ষার ক্ষেত্রের জটিল মডেলগুলির অনুরূপ।

6. প্রযুক্তিগত কাঠামো ও ভবিষ্যৎ দিকনির্দেশনা

প্রযুক্তিগত বিবরণ ও ধারণাগত মডেল

অনুমিত মডেলটিকে একটি মধ্যস্থতা পথ হিসেবে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

স্বাধীন চলক (X): এসআরএল কৌশল হস্তক্ষেপ (0=নিয়ন্ত্রণ, 1=পরীক্ষামূলক)
অনুমিত মধ্যস্থতাকারী (M): পরিচয় শৈলী (তথ্যগত, আদর্শগত, বিচ্ছুরিত-পরিহারকারী)
নির্ভরশীল চলক (Y): পোস্ট-পরীক্ষা ইআরসি স্কোর (প্রাক-পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ করে)
পরীক্ষিত পথ: X-এর Y-এর উপর প্রভাব (c), X-এর M-এর উপর প্রভাব (a), X-কে নিয়ন্ত্রণ করে M-এর Y-এর উপর প্রভাব (b)। পরোক্ষ প্রভাব (a*b) মধ্যস্থতাকে প্রতিনিধিত্ব করে।

প্রধান প্রভাবের জন্য মূল পরিসংখ্যানগত পরীক্ষা ছিল এএনসিওভিএ, যা নির্ভরশীল চলককে মডেল করেছে এভাবে:
$Y_{post} = \beta_0 + \beta_1(Group) + \beta_2(Y_{pre}) + \epsilon$
যেখানে একটি উল্লেখযোগ্য $\beta_1$ চিকিৎসার প্রভাব নির্দেশ করে।

বিশ্লেষণ কাঠামো উদাহরণ (নন-কোড)

কেস স্টাডি কাঠামো: পরিচয় মধ্যস্থতা প্রশ্নটি আরও ভালোভাবে তদন্ত করার জন্য, একটি ভবিষ্যৎ গবেষণা চলক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির পাশাপাশি একটি ব্যক্তি-কেন্দ্রিক বিশ্লেষণ ব্যবহার করতে পারে।

1. হস্তক্ষেপ-পূর্ব প্রোফাইলিং: প্রাক-পরীক্ষার এসআরএল কৌশল ব্যবহার এবং পরিচয় শৈলী স্কোরের ভিত্তিতে অংশগ্রহণকারীদের ক্লাস্টার করুন, সামগ্রিক শিক্ষার্থী প্রোফাইল তৈরি করুন (যেমন, "উচ্চ এসআরএল-তথ্যগত", "নিম্ন এসআরএল-বিচ্ছুরিত")।
2. পার্থক্যমূলক হস্তক্ষেপ বিশ্লেষণ: এসআরএল প্রশিক্ষণ প্রয়োগ করুন। তারপর, শুধুমাত্র সামগ্রিক চিকিৎসার প্রভাব নয়, বরং বিশ্লেষণ করুন যে প্রতিটি পূর্ব-বিদ্যমান প্রোফাইল থেকে শিক্ষার্থীরা কতটা উপকৃত হয়। "নিম্ন এসআরএল-বিচ্ছুরিত" গ্রুপটি কি "উচ্চ এসআরএল-তথ্যগত" গ্রুপের মতো একই অর্জন দেখায়?
3. প্রক্রিয়া ট্রেসিং: প্রতিটি প্রোফাইল থেকে নির্বাচিত কেসগুলির জন্য, হস্তক্ষেপ-পরবর্তী সময়ে তারা যখন ব্যাকরণের কাজ সম্পন্ন করে তখন থিংক-আউট প্রোটোকল ব্যবহার করুন। শুধুমাত্র বিশ্লেষণ করুন না যে তারা এসআরএল কৌশল ব্যবহার করে কিনা, বরং তারা সেগুলো কিভাবে ব্যবহার করে—একজন "তথ্যগত" শৈলীর শিক্ষার্থী কি একজন "আদর্শগত" শৈলীর শিক্ষার্থীর চেয়ে আরও প্রতিফলনমূলকভাবে স্ব-পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করে?

এই কাঠামোটি সম্পর্কের বাইরে গিয়ে পরীক্ষা করে যে বৈশিষ্ট্য ও কৌশলগুলির পূর্ব-বিদ্যমান বিন্যাস কীভাবে শিক্ষার প্রক্রিয়াকে রূপ দেয়।

ভবিষ্যৎ প্রয়োগ ও দিকনির্দেশনা

• অভিযোজিত শিক্ষণ ব্যবস্থা: ডিজিটাল ব্যাকরণ প্ল্যাটফর্মে এসআরএল প্রম্পট (যেমন, "এই অনুশীলনের জন্য আপনার লক্ষ্য নির্ধারণ করুন", "আপনার আত্মবিশ্বাসের মাত্রা নির্ধারণ করুন") একীভূত করুন। ভবিষ্যতের এআই টিউটররা অনুমিত শিক্ষার্থী স্ব-নিয়ন্ত্রণ প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে প্রতিক্রিয়া অভিযোজিত করতে পারে।
• শিক্ষক প্রশিক্ষণ মডিউল: "এসআরএল-সমৃদ্ধ ব্যাকরণ শিক্ষাদান"-এর উপর কেন্দ্রীভূত পেশাদার উন্নয়ন কর্মসূচি তৈরি করুন, নিছক ব্যাখ্যার বাইরে গিয়ে কৌশল কোচিং-এর দিকে অগ্রসর হোন।
• দীর্ঘমেয়াদী ও আন্তঃসাংস্কৃতিক গবেষণা: দীর্ঘ সময় ধরে এবং বিভিন্ন সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে গবেষণাটি পুনরাবৃত্তি করুন যাতে দেখা যায় এসআরএল-এর শক্তি বজায় থাকে কিনা এবং আত্ম-গঠনের সাংস্কৃতিক মাত্রাগুলি পরিচয় শৈলীর সাথে মিথস্ক্রিয়া করে কিনা।
• স্নায়ুবৈজ্ঞানিক সম্পর্ক: এফএমআরআই বা ইইজি ব্যবহার করে অন্বেষণ করুন যে ব্যাকরণ শিক্ষার সময় এসআরএল কৌশল ব্যবহার পরিচয় প্রোফাইলের উপর ভিত্তি করে মেটাকগনিটিভ পর্যবেক্ষণ মস্তিষ্ক অঞ্চল (যেমন, প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স) ভিন্নভাবে সক্রিয় করে কিনা।

7. তথ্যসূত্র

1. Aliasin, S. H., Kasirloo, R., & Jodairi Pineh, A. (2022). The efficacy of self-regulated learning strategies on learning english grammar: the mediating role of identity styles. Journal of Psychological Science, 21(115), 1359-1374.
2. Berzonsky, M. D. (2011). A social-cognitive perspective on identity construction. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (pp. 55-76). Springer.
3. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446.
4. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
5. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
6. Ismail, N. S. C., & Dedi, F. (2021). The importance of grammar in second language learning. Journal of English Education and Teaching, 5(3), 1-15.
7. Pawlak, M. (2018). Grammar learning strategies: A state-of-the-art review. In M. Pawlak (Ed.), Studying second language acquisition from a qualitative perspective (pp. 3-22). Springer.