এই গবেষণাটি ইংরেজি আপেক্ষিক খণ্ডবাক্য (ইআরসি) অর্জনে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ (এসআরএল) কৌশলের কার্যকারিতা পরীক্ষা করে, যেখানে শিক্ষার্থীর পরিচয় শৈলীর সম্ভাব্য মধ্যস্থতাকারী ভূমিকার উপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। ব্যাকরণ, বিশেষ করে আপেক্ষিক খণ্ডবাক্যের মতো জটিল বাক্য গঠন, দ্বিতীয় ভাষা (এল২) দক্ষতা এবং যোগাযোগ দক্ষতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই গবেষণা শিক্ষণে স্ব-নিয়ন্ত্রণ (পিন্ট্রিচ, ২০০৪) এবং পরিচয় বিকাশ (এরিকসন, ১৯৬৮; বার্জনস্কি, ২০০৫) এর তাত্ত্বিক কাঠামোর উপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত, যা অনুমান করে যে শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের শিক্ষণ প্রক্রিয়া পরিচালনা করে এবং নিজেদেরকে কীভাবে উপলব্ধি করে তা ব্যাকরণগত ফলাফলকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে।
প্রস্তাবিত সম্পর্কগুলি তদন্ত করতে একটি প্রায়-পরীক্ষামূলক নকশা ব্যবহার করা হয়েছিল।
এই গবেষণায় ৬০ জন ইরানি ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থী (ইএফএল) অংশগ্রহণ করেছিল। অংশগ্রহণকারীদের এলোমেলোভাবে একটি পরীক্ষামূলক গ্রুপ (ইজি) (n=30), যারা এসআরএল কৌশলে প্রশিক্ষণ পেয়েছিল, অথবা একটি নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ (সিজি) (n=30), যারা প্রচলিত নির্দেশনা অনুসরণ করেছিল, এই দুটি গ্রুপে বরাদ্দ করা হয়েছিল। আপেক্ষিক খণ্ডবাক্যের উপর একটি প্রাক-পরীক্ষা প্রাথমিক গ্রুপের সমজাতীয়তা নিশ্চিত করেছিল।
পদ্ধতিটি একটি কাঠামোবদ্ধ ক্রম অনুসরণ করেছিল:
তথ্য বিশ্লেষণের জন্য কোভ্যারিয়েন্স বিশ্লেষণ (এএনসিওভিএ) এবং একমুখী প্রকরণ বিশ্লেষণ (এএনওভিএ) ব্যবহার করা হয়েছিল।
এএনসিওভিএ ফলাফলে দেখা গেছে, প্রাক-পরীক্ষার স্কোর নিয়ন্ত্রণ করে পোস্ট-পরীক্ষার ইআরসি স্কোরের উপর এসআরএল কৌশল হস্তক্ষেপের একটি পরিসংখ্যানিকভাবে উল্লেখযোগ্য প্রধান প্রভাব রয়েছে (p < 0.01)। এটি নির্দেশ করে যে এসআরএল কৌশলে প্রশিক্ষিত পরীক্ষামূলক গ্রুপের শিক্ষার্থীরা আপেক্ষিক খণ্ডবাক্য শেখার ক্ষেত্রে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিক্ষার্থীদের চেয়ে ভালো করেছে।
অন্যদিকে, এএনওভিএ পরীক্ষার ফলাফলে দেখা গেছে যে এই নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে এসআরএল ব্যবহার এবং ইআরসি অর্জনের মধ্যকার সম্পর্কের উপর তিনটি পরিচয় শৈলীর কোনোটিই (তথ্যগত, আদর্শিক, বিচ্ছিন্ন-পরিহারকারী) পরিসংখ্যানিকভাবে উল্লেখযোগ্য মধ্যস্থতাকারী প্রভাব প্রদর্শন করেনি।
এসআরএল হস্তক্ষেপের জন্য প্রভাবের মাত্রা হিসাবে ইটা স্কোয়ার্ড (η²) = 0.83 হিসাবে গণনা করা হয়েছিল। কোহেনের প্রচলিত মানদণ্ড (১৯৮৮) অনুসারে, এটি একটি বৃহৎ প্রভাবের মাত্রা প্রতিনিধিত্ব করে, যা ইঙ্গিত দেয় যে এসআরএল কৌশলের জ্ঞান ও ব্যবহার ব্যাকরণ শিক্ষার সাফল্যের প্রকরণের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ ব্যাখ্যা করে, যা শিক্ষাদর্শনের জন্য ব্যবহারিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ফলাফল তৈরি করে।
এসআরএল প্রভাব: উল্লেখযোগ্য (p < 0.01) | প্রভাবের মাত্রা (η²): 0.83 (বৃহৎ)
পরিচয় মধ্যস্থতা: উল্লেখযোগ্য নয়
গবেষণাটি স্পষ্টভাবে প্রমাণ করে যে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষণ কৌশলের স্পষ্ট নির্দেশনা জটিল ইংরেজি ব্যাকরণ, বিশেষ করে আপেক্ষিক খণ্ডবাক্যের অর্জনকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করে। বৃহৎ প্রভাবের মাত্রাটি শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষণ পরিকল্পনা, নিরীক্ষণ এবং মূল্যায়নের জন্য মেটাকগনিটিভ সরঞ্জাম দিয়ে সক্ষম করার শিক্ষাদর্শনিক শক্তিকে জোর দেয়। পরিচয় শৈলী সম্পর্কিত অ-উল্লেখযোগ্য ফলাফলটি ইঙ্গিত দেয় যে, এই গবেষণার প্রেক্ষাপটে, শিক্ষণ কৌশলের প্রত্যক্ষ প্রয়োগের কর্মক্ষমতার উপর বিস্তৃত, স্বভাবগত পরিচয়ের কারণগুলির চেয়ে আরও শক্তিশালী এবং তাৎক্ষণিক প্রভাব ছিল। লেখকরা সুপারিশ করেন যে ইএফএল শিক্ষক, পাঠ্যক্রম ডিজাইনার এবং নীতিনির্ধারকরা শিক্ষার ফলাফল অনুকূল করতে ব্যাকরণ নির্দেশনার মধ্যে এসআরএল কৌশল প্রশিক্ষণকে একীভূত করুন।
মূল অন্তর্দৃষ্টি: এই গবেষণা একটি স্পষ্ট, কার্যকরী এবং শক্তিশালী বার্তা প্রদান করে: শিক্ষার্থীদের ব্যাকরণ কীভাবে শিখতে হয় তা শেখানো তাদের বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক পরিচয় শৈলী মোকাবেলার চেয়ে নির্দিষ্ট বাক্য গঠনগত অর্জনের জন্য আরও তাৎক্ষণিকভাবে প্রভাবশালী। এসআরএল কৌশলগুলির প্রত্যক্ষ প্রভাব শক্তিশালী এবং দ্ব্যর্থহীন।
যুক্তিসঙ্গত প্রবাহ ও একটি সমালোচনামূলক ফাঁক: গবেষণার যুক্তি—এসআরএল দিয়ে হস্তক্ষেপ করা, ফলাফল পরিমাপ করা, পরিচয় শৈলী প্রকরণ ব্যাখ্যা করে কিনা তা পরীক্ষা করা—সঠিক। যাইহোক, একটি অ-উল্লেখযোগ্য মধ্যস্থতা ফলাফল থেকে পরিচয়ের ভূমিকাকে হ্রাস করার দিকে ঝাঁপ দেওয়া সম্ভাব্যভাবে অকাল। নর্টন এবং টুহি (২০০১) এর ভাষা শিক্ষার্থীর পরিচয় সম্পর্কিত মৌলিক কাজগুলিতে উল্লিখিত হিসাবে, পরিচয় একটি স্থির মধ্যস্থকারী নয় বরং একটি গতিশীল, প্রসঙ্গগতভাবে নির্মিত শক্তি যা শিক্ষার সুযোগ এবং কৌশলগুলির সাথে জড়িত হওয়ার প্রবেশাধিকার সক্ষম বা সীমাবদ্ধ করতে পারে। গবেষণার নকশাটি পরিচয়কে একটি নির্দিষ্ট, পূর্ব-বিদ্যমান ফিল্টার হিসাবে বিবেচনা করে, সম্ভাব্যভাবে এটিকে মিস করে যে এসআরএল কৌশলগুলি সফলভাবে ব্যবহার করার কাজটি নিজেই কীভাবে একজন সক্ষম ভাষা ব্যবহারকারী হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর পরিচয়কে পুনর্গঠিত করতে পারে—ডর্নেই (২০০৯) এর এল২ মোটিভেশনাল সেলফ সিস্টেমে হাইলাইট করা একটি প্রক্রিয়া। নাল ফলাফলটি পরিচয়ের অপ্রাসঙ্গিকতা নয়, বরং একটি পরিমাপ/মডেলিং সমস্যা প্রতিফলিত করতে পারে।
শক্তি ও ত্রুটি: গবেষণার শক্তি এর পরিষ্কার পরীক্ষামূলক নকশা, এসআরএল-এর স্পষ্ট অপারেশনালাইজেশন এবং একটি বৃহৎ, অর্থপূর্ণ প্রভাবের মাত্রায় নিহিত যা সরাসরি অনুশীলনকে জানায়—প্রয়োগিত ভাষাবিদ্যায় একটি বিরল ঘটনা। ত্রুটি, যেমনটি যুক্তি দেওয়া হয়েছে, পরিচয়ের একটি কিছুটা হ্রাসমূলক দৃষ্টিভঙ্গি। সাইকেলজিএএন (ঝু এট আল., ২০১৭) এর মতো এআই-এর একটি যুগান্তকারী আবিষ্কারের সাথে তুলনা করলে, যা জোড়া উদাহরণ ছাড়াই ডোমেনের মধ্যে অনুবাদ করতে শেখে, এই গবেষণা সফলভাবে এসআরএল প্রশিক্ষণকে ব্যাকরণগত অর্জনে "অনুবাদ" করেছে। তবুও, প্রসঙ্গকে উপেক্ষা করা প্রাথমিক এআই-এর মতো, এটি শিক্ষার্থীর সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বাস্তুতন্ত্রের "ডোমেইন" উপেক্ষা করতে পারে যেখানে পরিচয় কাজ করে।
কার্যকরী অন্তর্দৃষ্টি: অনুশীলনকারীদের জন্য: ব্যাকরণের জন্য অবিলম্বে এসআরএল কৌশল প্রশিক্ষণ বাস্তবায়ন করুন। এটি কাজ করে। গবেষকদের জন্য: পরিচয় ত্যাগ করবেন না। পরিবর্তে, অনুদৈর্ঘ্য, গুণগত, বা জটিল গতিশীল সিস্টেম গবেষণা ডিজাইন করুন যাতে অন্বেষণ করা যায় কীভাবে এসআরএল কৌশল ব্যবহার এবং ব্যাকরণগত সাফল্য সময়ের সাথে সাথে শিক্ষার্থীর পরিচয়ের সাথে সহ-বিবর্তিত হয় এবং সক্রিয়ভাবে তা গঠন করে। বহুস্তরীয় প্রভাব ক্যাপচার করতে ডগলাস ফির গ্রুপের (২০১৬) আন্তঃশাস্ত্রীয় কাঠামো থেকে পদ্ধতি ব্যবহার করুন।
মূল বিশ্লেষণটি এএনসিওভিএ এবং এএনওভিএ এর মাধ্যমে পরীক্ষিত একটি মধ্যস্থতা মডেল দ্বারা উপস্থাপন করা যেতে পারে। এসআরএল হস্তক্ষেপ প্রভাব মূল্যায়নের জন্য প্রাথমিক এএনসিওভিএ মডেল হল:
$Y_{post, i} = \beta_0 + \beta_1 (Group_i) + \beta_2 (Y_{pre, i}) + \epsilon_i$
যেখানে $Y_{post}$ হল পোস্ট-পরীক্ষার স্কোর, $Group$ হল একটি ডামি ভেরিয়েবল (0=নিয়ন্ত্রণ, 1=পরীক্ষামূলক), $Y_{pre}$ হল প্রাক-পরীক্ষার স্কোর (কোভ্যারিয়েট), এবং $\epsilon$ হল ত্রুটি পদ। একটি উল্লেখযোগ্য $\beta_1$ চিকিৎসা প্রভাব নির্দেশ করে।
পরিচয় শৈলীর (M) এসআরএল (X) এবং ইআরসি (Y) এর মধ্যবর্তী পথে মধ্যস্থতা বিশ্লেষণ ব্যারন ও কেনি (১৯৮৬) এর যুক্তি অনুসরণ করে, পরীক্ষামূলক গ্রুপের মধ্যে পৃথক এএনওভিএ/রিগ্রেশন এর মাধ্যমে পরীক্ষা করা হয়েছিল:
প্রভাবের মাত্রা, আংশিক ইটা স্কোয়ার্ড ($\eta_p^2$), হিসাবে গণনা করা হয়: এএনসিওভিএ-তে প্রদত্ত প্রভাবের জন্য $\eta_p^2 = \frac{SS_{effect}}{SS_{effect} + SS_{error}}$।
মূল ফলাফলগুলি দুটি প্রাথমিক চার্টের মাধ্যমে দৃশ্যায়ন করা যেতে পারে:
চার্ট ১: প্রাক-পরীক্ষা বনাম পোস্ট-পরীক্ষা স্কোর তুলনা (ইজি বনাম সিজি)
একটি ক্লাস্টার বার চার্ট যা প্রাক-পরীক্ষা এবং পোস্ট-পরীক্ষায় উভয় গ্রুপের গড় স্কোর দেখায়। পোস্ট-পরীক্ষায় পরীক্ষামূলক গ্রুপের বারগুলি অন্যান্য সকলের তুলনায় যথেষ্ট উচ্চতর হবে, যা বৃহৎ চিকিৎসা প্রভাবকে দৃশ্যত প্রদর্শন করবে। নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের পোস্ট-পরীক্ষার বারটি এর প্রাক-পরীক্ষা থেকে কেবল প্রান্তিক বৃদ্ধি দেখাবে।
চার্ট ২: পরিচয় শৈলী অনুসারে পোস্ট-পরীক্ষার স্কোর (শুধুমাত্র পরীক্ষামূলক গ্রুপ)
একটি বার চার্ট যা ইজি-র মধ্যে তথ্যগত, আদর্শিক এবং বিচ্ছিন্ন-পরিহারকারী পরিচয় শৈলীতে শ্রেণীবদ্ধ শিক্ষার্থীদের জন্য গড় পোস্ট-পরীক্ষার স্কোর দেখায়। বারগুলি সম্ভবত উচ্চতায় ছোট, অ-উল্লেখযোগ্য পার্থক্য দেখাবে, যা দৃশ্যত এএনওভিএ ফলাফল নিশ্চিত করবে যে এসআরএল হস্তক্ষেপের পরে এই নমুনায় পরিচয় শৈলী ফলাফলের সাথে পদ্ধতিগতভাবে সম্পর্কিত ছিল না।
ব্যাখ্যা: দৃশ্য কাহিনীটি স্পষ্ট: এসআরএল "চিকিৎসা" পুরো ইজি-কে উন্নীত করে, গ্রুপগুলির মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্য তৈরি করে। সেই উন্নীত ইজি-র মধ্যে, পরিচয় শৈলী কর্মক্ষমতায় আরও স্পষ্ট স্তরবিন্যাস তৈরি করে না।
পরিস্থিতি: একজন ইএফএল শিক্ষিকা, মিসেস চেন, তার মধ্যবর্তী স্তরের ক্লাসে এই গবেষণা প্রয়োগ করতে চান যারা বিশেষণ খণ্ডবাক্যের সাথে সংগ্রাম করছে।
কাঠামো প্রয়োগ:
প্রত্যাশিত ফলাফল: গবেষণার ফলাফল অনুসরণ করে, মিসেস চেন বিশেষণ খণ্ডবাক্যের সাথে ক্লাসের নির্ভুলতায় একটি উল্লেখযোগ্য সামগ্রিক উন্নতি আশা করতে পারেন, যেখানে অর্জনগুলি প্রাথমিকভাবে প্রদত্ত কৌশলগত টুলকিটের জন্য দায়ী, এই নির্দিষ্ট দক্ষতার জন্য বিভিন্ন শিক্ষার্থীর পরিচয়ের ধরন প্রোফাইল তৈরি করা এবং তাদের জন্য উপযোগী করার চেষ্টা করার পরিবর্তে।