ইএফএল ক্লাস অবশ্যই অনলাইনে যেতে হবে: ইন্দোনেশিয়ায় কোভিড-১৯ মহামারীর সময় শিক্ষণ কার্যক্রম ও চ্যালেঞ্জসমূহ

সূচিপত্র

1. ভূমিকা ও সারসংক্ষেপ

২০২০ সালে Register Journal-এ (খণ্ড ১৩, সংখ্যা ১) প্রকাশিত এই গবেষণাটি কোভিড-১৯ মহামারীর সময় ইন্দোনেশিয়ায় ইংরেজি ভাষা শিক্ষা (ইএফএল) অনলাইনে বাস্তবায়ন নিয়ে অনুসন্ধান করে। দূরশিক্ষণে সরকারি নির্দেশনা দ্বারা উদ্দীপ্ত হয়ে, এই গবেষণা ইএফএল শিক্ষকদের ব্যবহৃত ব্যবহারিক কার্যক্রম এবং এই আকস্মিক পরিবর্তনের সময় তারা যে বহুমুখী চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হয়েছেন তা অনুসন্ধান করে।

২০২০ সালের শুরুতে বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থা (ডব্লিউএইচও) দ্বারা বৈশ্বিক জনস্বাস্থ্য জরুরি অবস্থা ঘোষিত কোভিড-১৯ মহামারীর কারণে বিশ্বব্যাপী শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলোকে শারীরিক ক্লাস স্থগিত করতে বাধ্য হয়। ইন্দোনেশিয়ায়, শিক্ষা ও সংস্কৃতি মন্ত্রণালয় মার্চ ২০২০ থেকে জাতীয় পর্যায়ে অনলাইন শিক্ষার জন্য নির্দেশনা জারি করে। এই গবেষণা নিজেকে এই গুরুত্বপূর্ণ প্রেক্ষাপটে স্থাপন করে, ইএফএল খাতে জরুরি দূরশিক্ষণের বাস্তবতা নথিভুক্ত করার লক্ষ্য রাখে।

2. গবেষণা পদ্ধতি

শিক্ষকদের অভিজ্ঞতার গভীর অন্তর্দৃষ্টি লাভের জন্য গবেষণাটি একটি গুণগত গবেষণা নকশা গ্রহণ করে।

2.1. অংশগ্রহণকারী ও তথ্য সংগ্রহ

ইন্দোনেশিয়ার বিভিন্ন প্রতিষ্ঠানের ষোল (১৬) জন ইএফএল শিক্ষক স্বেচ্ছায় অংশগ্রহণ করেন। প্রাথমিক তথ্য লিখিত প্রতিফলনের মাধ্যমে সংগ্রহ করা হয় যেখানে শিক্ষকরা তাদের অনলাইন শিক্ষাদান অনুশীলন ও চ্যালেঞ্জের বিস্তারিত বিবরণ দেন। পরবর্তীতে, তাদের প্রতিফলনের উপর বিস্তারিত আলোচনার জন্য পাঁচ (৫) জন শিক্ষককে পৃথক, আধা-কাঠামোগত ফলো-আপ সাক্ষাৎকারের জন্য নির্বাচন করা হয়।

2.2. তথ্য বিশ্লেষণ ও বৈধতা যাচাই

প্রতিফলন ও সাক্ষাৎকার থেকে প্রাপ্ত তথ্যগুলোকে বিষয়ভিত্তিকভাবে কোড করা হয়। নির্ভরযোগ্যতা ও বৈধতা নিশ্চিত করার জন্য একটি কঠোর প্রক্রিয়া অনুসরণ করা হয়:

1. স্বাধীন কোডিং: উভয় গবেষক পৃথকভাবে তথ্য কোড করেন।
2. চক্রাকার আলোচনা: কোডিং পার্থক্য মিটিয়ে বিষয় ও উদ্ধৃতিগুলোতে ঐকমত্য প্রতিষ্ঠার জন্য একাধিক রাউন্ডের আলোচনা করা হয়।
3. সচেতন প্রতিবেদন: ফলাফল অংশে সন্ধানগুলো চিত্রিত করার জন্য তথ্য থেকে প্রাসঙ্গিক ও প্রতিনিধিত্বমূলক উদ্ধৃতি নির্বাচন করা হয়।

3. অনলাইন ইএফএল শিক্ষণ কার্যক্রম

গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষকরা অনলাইন কার্যক্রমের একটি ধারাবাহিকতায় জড়িত ছিলেন, যা মূলত স্বতন্ত্র স্কুল নীতির দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল।

3.1. সমকালীন বনাম অসমকালীন কার্যক্রম

শিক্ষণ কার্যক্রম সমকালীন (রিয়েল-টাইম) এবং অসমকালীন উভয় মোডেই বিস্তৃত ছিল:

• সমকালীন কার্যক্রম: সরাসরি উপস্থিতি যাচাই, রিয়েল-টাইম ভিডিও লেকচার, তাৎক্ষণিক প্রশ্নোত্তর সেশন এবং সরাসরি সহযোগিতামূলক কাজ।
• অসমকালীন কার্যক্রম: মেসেজিং অ্যাপের মাধ্যমে কাজ বরাদ্দ করা, পূর্বে রেকর্ডকৃত ভিডিও পাঠ শেয়ার করা, জমা দেওয়া কাজের উপর প্রতিক্রিয়া প্রদান এবং ফোরামে আলোচনা সহজতর করা।

মোডের মধ্যে পছন্দ প্রায়শই ইন্টারনেট স্থিতিশীলতা, শিক্ষার্থীদের ডিভাইসে প্রবেশাধিকার এবং স্কুলের নির্দেশনা ইত্যাদি বিষয়ের উপর নির্ভর করত।

3.2. ব্যবহৃত প্রযুক্তি ও প্ল্যাটফর্ম

শিক্ষকরা বৈচিত্র্যময়, প্রায়শই ওভারল্যাপিং, ডিজিটাল টুলের একটি ইকোসিস্টেম ব্যবহার করেছেন:

• লার্নিং ম্যানেজমেন্ট সিস্টেম (এলএমএস): কন্টেন্ট ও অ্যাসাইনমেন্ট সংগঠিত করার জন্য Google Classroom, Moodle বা স্কুল-নির্দিষ্ট পোর্টালের মতো প্ল্যাটফর্ম।
• যোগাযোগ সরঞ্জাম: মিথস্ক্রিয়া ও নির্দেশনার জন্য WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype।
• কন্টেন্ট ও সম্পদ প্ল্যাটফর্ম: সহায়ক উপকরণের জন্য YouTube, শিক্ষামূলক ওয়েবসাইট এবং ডিজিটাল লাইব্রেরি।

এই "মাল্টি-অ্যাপ" পদ্ধতিটি সাধারণ ছিল কিন্তু শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়ের জন্য বিচ্ছিন্নতা এবং বর্ধিত জ্ঞানীয় চাপের দিকে নিয়ে যেতে পারে।

4. অনলাইন ইএফএল শিক্ষার চ্যালেঞ্জসমূহ

গবেষণা তিনটি উল্লেখযোগ্য চ্যালেঞ্জ চিহ্নিত করেছে, যা নির্দেশ করে যে এই রূপান্তর মসৃণ থেকে অনেক দূরে ছিল।

4.1. শিক্ষার্থী-সম্পর্কিত চ্যালেঞ্জ

• সীমিত প্রবেশাধিকার ও অবকাঠামো: অবিশ্বস্ত ইন্টারনেট সংযোগ, পর্যাপ্ত ডিভাইসের অভাব (স্মার্টফোন, ল্যাপটপ) এবং অপর্যাপ্ত ডেটা কোটা।
• নিম্ন সম্পৃক্ততা ও অনুপ্রেরণা: দূরবর্তী পরিবেশে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ ও অংশগ্রহণ বজায় রাখতে অসুবিধা, যা নিষ্ক্রিয় শিক্ষার দিকে নিয়ে যায়।
• শিক্ষাগত সততা: মূল্যায়নের সময় নকল বা প্রতারণা পর্যবেক্ষণ ও প্রতিরোধে চ্যালেঞ্জ।

4.2. শিক্ষক-সম্পর্কিত চ্যালেঞ্জ

• ডিজিটাল সাক্ষরতার ব্যবধান: অনলাইন শিক্ষণ সরঞ্জাম ও প্ল্যাটফর্ম কার্যকরভাবে ব্যবহারে দক্ষতার বিভিন্ন স্তর।
• বর্ধিত কর্মভার: ডিজিটাল উপকরণ প্রস্তুত করা, একাধিক প্ল্যাটফর্ম পরিচালনা করা এবং অনলাইনে ব্যক্তিগতকৃত প্রতিক্রিয়া প্রদান করা—এই সময়সাপেক্ষ কাজগুলো।
• শিক্ষণ পদ্ধতিগত অভিযোজন: কার্যকর মুখোমুখি ইএফএল শিক্ষণ পদ্ধতি (যেমন, যোগাযোগমূলক কার্যক্রম) অনলাইন স্থানে রূপান্তর করতে অসুবিধা।

4.3. অভিভাবক-সম্পর্কিত ও প্রাতিষ্ঠানিক চ্যালেঞ্জ

• অভিভাবকের ভূমিকা ও সমর্থন: বিশেষ করে নিম্ন আর্থ-সামাজিক প্রেক্ষাপটে, তাদের সন্তানদের অনলাইন শিক্ষাকে সমর্থন করার জন্য অভিভাবকদের বোঝার বা সামর্থ্যের অভাব।
• প্রাতিষ্ঠানিক প্রস্তুতির অভাব: সর্বোচ্চ সন্ধান ছিল যে প্রাতিষ্ঠানিক ও সরকারি পর্যায় থেকে পর্যাপ্ত প্রস্তুতি, পরিকল্পনা, প্রশিক্ষণ বা সম্পদ বরাদ্দ ছাড়াই অনলাইন শিক্ষা বাস্তবায়ন করা হয়েছিল।

5. ফলাফল ও মূল সন্ধান

মূল ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে যদিও ইন্দোনেশিয়ার ইএফএল শিক্ষকরা উপলব্ধ সরঞ্জাম ব্যবহার করে অনলাইনে নির্দেশনা প্রদানের জন্য সক্রিয়ভাবে চেষ্টা করেছিলেন, প্রক্রিয়াটি প্রাতিষ্ঠানিক ও ব্যবহারিক সমস্যাগুলো দ্বারা মারাত্মকভাবে ব্যাহত হয়েছিল।

প্রাথমিক উপসংহার: এই সময়কালে অনলাইন শিক্ষা সর্বোত্তমভাবে চলে নি কারণ একাধিক স্তরে প্রস্তুতি ও পরিকল্পনার মৌলিক অভাব ছিল। এই পরিবর্তনটি ছিল প্রতিক্রিয়াশীল (জরুরি দূরশিক্ষণ) বরং সক্রিয় (পরিকল্পিত অনলাইন শিক্ষা) নয়।

গবেষণাটি নীতি নির্দেশনা ও ব্যবহারিক বাস্তবায়নের মধ্যে ব্যবধানকে তুলে ধরে, যা ডিজিটাল শিক্ষার পরিবেশে শিক্ষক, শিক্ষার্থী ও অভিভাবকদের জন্য কাঠামোগত সমর্থন ব্যবস্থার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেয়।

6. আলোচনা ও প্রভাব

আলোচনাটি জোর দেয় যে কেবল নির্দেশনা অনলাইনে স্থানান্তর করা যথেষ্ট নয়। অনলাইন ইএফএল শিক্ষা কার্যকর হওয়ার জন্য, এটি শিক্ষণ পদ্ধতিগতভাবে সঠিক, ভালোভাবে সমর্থিত এবং ন্যায়সঙ্গত হতে হবে।

মূল প্রভাবসমূহ:

• শিক্ষক প্রশিক্ষণ: ডিজিটাল শিক্ষাবিজ্ঞান ও সরঞ্জাম দক্ষতার জন্য ব্যাপক পেশাদার উন্নয়নে বিনিয়োগ অপরিহার্য।
• অবকাঠামো ও সমতা: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার জন্য ডিজিটাল বিভাজন মোকাবেলা করা গুরুত্বপূর্ণ। এর মধ্যে রয়েছে ইন্টারনেট প্রবেশাধিকার, ডিভাইস সরবরাহ এবং সাশ্রয়ী মূল্যের ডেটা।
• মিশ্র শিক্ষণ মডেল: ভবিষ্যত সম্ভবত নমনীয় মিশ্র মডেলগুলোর মধ্যে নিহিত যা অনলাইন ও মুখোমুখি নির্দেশনার সেরা দিকগুলোকে একত্রিত করে, যার জন্য সতর্ক শিক্ষণ নকশা প্রয়োজন।
• নীতি ও সমর্থন কাঠামো: শিক্ষামূলক নীতিগুলোর সাথে বিস্তারিত বাস্তবায়ন নির্দেশিকা, তহবিল এবং অবিচ্ছিন্ন সমর্থন ব্যবস্থা থাকা প্রয়োজন।

7. মূল বিশ্লেষণ ও বিশেষজ্ঞ মন্তব্য

মূল অন্তর্দৃষ্টি: ইন্দোনেশিয়ার ইএফএল কেস স্টাডি একটি বৈশ্বিক ক্ষুদ্রাকৃতি, যা জরুরি দূরশিক্ষণ এবং ইচ্ছাকৃতভাবে নকশাকৃত অনলাইন শিক্ষা-এর মধ্যে গভীর পার্থক্য প্রকাশ করে। হজেস ও সহকর্মীরা (২০২০) যথাযথভাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন, প্রথমটি একটি সংকটের কারণে অস্থায়ী পরিবর্তন, যা প্রায়শই পরবর্তীটির শক্তিশালী নকশা, সমর্থন ও সম্পদের অভাব থাকে। এই গবেষণা নিশ্চিত করে যে মহামারীটি পূর্ববর্তীটিকে বাধ্য করেছিল, যার সাথে পূর্বাভাসযোগ্য সংগ্রাম ছিল।

যুক্তিসঙ্গত প্রবাহ: গবেষণার যুক্তি সঠিক: নির্দেশনা → বাস্তবায়ন → কার্যক্রম পর্যবেক্ষণ → ঘর্ষণ বিন্দু চিহ্নিতকরণ। সন্ধানগুলি অবকাঠামোগত বাধা (ইন্টারনেট ও ডিভাইসের "হার্ডওয়্যার") থেকে শিক্ষণ পদ্ধতিগত ও মানবিক চ্যালেঞ্জের (সম্পৃক্ততা, সাক্ষরতা ও সমর্থনের "সফটওয়্যার") দিকে প্রবাহিত হয়। চূড়ান্ত বাধা, সঠিকভাবে চিহ্নিত, হল প্রাতিষ্ঠানিক অপ্রস্তুতি—পরিকল্পনা ও সম্পদ বরাদ্দ স্তরে একটি ব্যর্থতা।

শক্তি ও ত্রুটি: এর শক্তি এর সময়োপযোগী, ভিত্তিগত, গুণগত পদ্ধতিতে নিহিত, যা শিক্ষকদের জীবিত অভিজ্ঞতাকে কণ্ঠ দেয়—একটি দৃষ্টিভঙ্গি যা প্রায়শই উপর থেকে নীতি প্রতিবেদনে অনুপস্থিত থাকে। তবে, এর ত্রুটি হল এর সীমিত স্কেল (১৬ জন শিক্ষক) এবং দীর্ঘমেয়াদী তথ্যের অভাব। এটি প্রাথমিক "আঘাত পর্যায়" ধারণ করে কিন্তু সময়ের সাথে অভিযোজন ট্র্যাক করে না। এই ২০২০ সালের সন্ধানগুলোর সাথে পরবর্তী গবেষণাগুলোর তুলনা, যেমন International Journal of Educational Technology in Higher Education-এ সংশ্লেষিত গবেষণাগুলো, দেখায় যে যদিও সরঞ্জামগুলো আরও পরিচিত হয়ে উঠেছিল, সমতা, সম্পৃক্ততা এবং শিক্ষকের কর্মভারের মূল সমস্যাগুলো স্থায়ী ছিল, অদৃশ্য হওয়ার পরিবর্তে বিবর্তিত হয়েছিল।

কার্যকরী অন্তর্দৃষ্টি: অংশীজনদের জন্য, এটি কেবল ২০২০ সালের একটি পরবর্তী বিশ্লেষণ নয়। এটি শিক্ষাকে ভবিষ্যতের জন্য প্রস্তুত করার একটি নির্দেশিকা। প্রথমত, শুধু সরঞ্জামে নয়, শিক্ষক ক্ষমতায় বিনিয়োগ করুন। প্রশিক্ষণ অবশ্যই বোতাম-ক্লিকিংয়ের পরিবর্তে শিক্ষণ পদ্ধতিগত পুনর্নকশার উপর ফোকাস করতে হবে। দ্বিতীয়ত, নকশা দ্বারা মিশ্র মডেল গ্রহণ করুন। যেমন ইনকোয়ারির কমিউনিটি (Garrison et al., 2000) এর মতো মডেল দ্বারা প্রস্তাবিত, সফল অনলাইন শিক্ষার জন্য শিক্ষণ, সামাজিক এবং জ্ঞানীয় উপস্থিতির সতর্ক চর্চা প্রয়োজন—যেসব উপাদান জরুরি মোডে এলোমেলোভাবে সম্বোধন করা হয়েছিল। তৃতীয়ত, অসমকালীন শক্তিগুলো কাজে লাগান। গবেষণাটি ইঙ্গিত দেয় কিন্তু অসমকালীন সম্ভাবনার গভীরে অনুসন্ধান করে না। ভালোভাবে নকশাকৃত অসমকালীন কার্যক্রম (যেমন, সহযোগিতামূলক নথি, আলোচনা ফোরাম, সহকর্মী পর্যালোচনা) সমকালীন চ্যালেঞ্জ প্রশমিত করতে পারে এবং গভীর প্রতিফলনকে উৎসাহিত করতে পারে, যা Online Learning Consortium-এর সেরা অনুশীলন দ্বারা সমর্থিত একটি নীতি। সর্বশেষে, সরল, সমন্বিত প্রযুক্তি স্ট্যাক মোতায়েন করুন। পর্যবেক্ষিত "অ্যাপ ওভারলোড" ঘর্ষণ বাড়ায়। একটি মূল, আন্তঃপরিচালনযোগ্য সরঞ্জাম স্যুট (যেমন, একটি এলএমএস + একটি ভিডিও প্ল্যাটফর্ম + একটি যোগাযোগ সরঞ্জাম) সুপারিশ করা জ্ঞানীয় চাপ কমাতে এবং প্রক্রিয়াগুলোকে সুসংগত করতে পারে।

8. প্রযুক্তিগত কাঠামো ও বিশ্লেষণ মডেল

বর্ণিত অনলাইন শিক্ষণের কার্যকারিতা ও চ্যালেঞ্জ বিশ্লেষণ করার জন্য, আমরা একটি সরল ধারণাগত কাঠামো প্রস্তাব করতে পারি। সামগ্রিক শিক্ষণ কার্যকারিতা $E$ কে প্রধান আন্তঃনির্ভরশীল চলকের একটি ফাংশন হিসাবে ধরা যাক:

$E = f(T, S, P, I, R)$

যেখানে:

• $T$: শিক্ষকের ডিজিটাল শিক্ষাবিজ্ঞান ও প্রস্তুতি
• $S$: শিক্ষার্থীর প্রবেশাধিকার ও প্রস্তুতি
• $P$: অভিভাবক/গৃহ সমর্থন পরিবেশ
• $I$: প্রাতিষ্ঠানিক নীতি ও অবকাঠামো সমর্থন
• $R$: সম্পদ ও প্ল্যাটফর্ম সমন্বয়

গবেষণার সন্ধানগুলি প্রস্তাব করে যে ইন্দোনেশিয়ায় প্রাথমিক মহামারী পর্যায়ে, চলক $S$ (ডিজিটাল বিভাজনের কারণে), $T$ (প্রশিক্ষণ ব্যবধানের কারণে), এবং $I$ (প্রস্তুতির অভাবের কারণে) সমালোচনামূলকভাবে নিম্ন ছিল, যা সীমাবদ্ধকরণ ফ্যাক্টর হিসেবে কাজ করেছিল। সুতরাং, লিবিগের সর্বনিম্নের সূত্র অনুসারে, $R$ (সম্পদ) উপলব্ধ অ্যাপের কারণে মাঝারিভাবে উচ্চ হলেও, সামগ্রিক কার্যকারিতা $E$ দুর্বলতম লিঙ্ক দ্বারা সীমাবদ্ধ ছিল। এটি নিম্নরূপ মডেল করা যেতে পারে:

$E \propto \min(T, S, P, I, R)$

বিশ্লেষণ কাঠামো উদাহরণ: একজন স্কুল প্রশাসক তাদের অনলাইন শিক্ষার ইকোসিস্টেম নির্ণয় করতে এই মডেলটি ব্যবহার করতে পারেন। জরিপ বা নিরীক্ষার মাধ্যমে প্রতিটি চলক (T, S, P, I, R) কে একটি স্কেলে (যেমন, ১-৫) রেটিং করে, তারা প্রাথমিক সীমাবদ্ধতা (সর্বনিম্ন স্কোর) চিহ্নিত করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যদি নিরীক্ষা প্রকাশ করে যে $S=2$ (শিক্ষার্থীর দুর্বল প্রবেশাধিকার) এবং $I=2$ (দুর্বল প্রাতিষ্ঠানিক সমর্থন), যখন $T=4$ (শিক্ষকরা প্রস্তুত), তাহলে উন্নত শিক্ষক প্রশিক্ষণ ($T$) সম্পূর্ণ রিটার্ন দিতে পারে তার আগে অবশ্যই প্রথমে $S$ এবং $I$-এ বিনিয়োগ করতে হবে (যেমন, ডিভাইস/ডেটা প্রদান এবং স্পষ্ট সমর্থন নির্দেশিকা)। এটি পরিকল্পনাকে একটি বিক্ষিপ্ত পদ্ধতি থেকে একটি সীমাবদ্ধতা-ভিত্তিক, প্রাতিষ্ঠানিক পদ্ধতিতে নিয়ে যায়।

9. ভবিষ্যত প্রয়োগ ও গবেষণা দিকনির্দেশনা

এই গবেষণার উপর ভিত্তি করে, বেশ কয়েকটি ভবিষ্যত দিকনির্দেশনা গুরুত্বপূর্ণ:

1. দীর্ঘমেয়াদী ও তুলনামূলক গবেষণা: মহামারী-পরবর্তী ২-৩ বছরে একই শিক্ষকদের অনুশীলন ও চ্যালেঞ্জের বিবর্তন ট্র্যাক করা যাতে অভিযোজন পথচিত্র তৈরি করা যায়। অন্যান্য গ্লোবাল সাউথ প্রেক্ষাপটের সাথে ইন্দোনেশিয়ার অভিজ্ঞতার তুলনা করে সার্বজনীন বনাম প্রেক্ষাপট-নির্দিষ্ট চ্যালেঞ্জ চিহ্নিত করা।
2. শিক্ষার ফলাফল ও সমতার উপর ফোকাস: কার্যক্রম বর্ণনা করার বাইরে গিয়ে বিভিন্ন অনলাইন/মিশ্র মডেলের প্রকৃত ইএফএল দক্ষতা অর্জনের উপর প্রভাব কঠোরভাবে পরিমাপ করা। সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজিটাল বিভাজন সফলভাবে সেতুবন্ধন করে এমন হস্তক্ষেপের উপর বিশেষ ফোকাস।
3. এআই-সমৃদ্ধ ভাষা শিক্ষণ সরঞ্জাম: কথোপকথনমূলক এজেন্ট (স্পিকিং অনুশীলনের জন্য), স্বয়ংক্রিয় লেখা মূল্যায়ন সরঞ্জাম (প্রতিক্রিয়ার জন্য), এবং অভিযোজিত শিক্ষণ প্ল্যাটফর্ম (যা কন্টেন্ট ব্যক্তিগতকরণ করে) এর মতো উদীয়মান প্রযুক্তির ভূমিকা অনুসন্ধান করা—সবই তাদের প্রবেশযোগ্যতা ও নৈতিক বাস্তবায়ন বিবেচনা করে।
4. নকশা-ভিত্তিক গবেষণা (ডিবিআর): ইনকোয়ারির কমিউনিটির মতো কাঠামোর ভিত্তিতে নির্দিষ্ট অনলাইন ইএফএল মডিউল সহ-নকশা, বাস্তবায়ন ও পুনরাবৃত্তিমূলক উন্নতির জন্য শিক্ষকদের সাথে অংশীদারিত্ব করা, তারপর তাদের কার্যকারিতা অধ্যয়ন করা। এটি গবেষণাকে পর্যবেক্ষণ থেকে সহযোগিতামূলক সমাধান-নির্মাণে স্থানান্তরিত করে।
5. নীতি বিশ্লেষণ ও বাস্তবায়ন বিজ্ঞান: ডিজিটাল শিক্ষা সম্পর্কিত জাতীয় ও স্থানীয় শিক্ষা নীতিগুলো কীভাবে স্কুল-স্তরের অনুশীলন ও শ্রেণিকক্ষের বাস্তবতায় অনুবাদিত হয় (বা অনুবাদে হারিয়ে যায়) তা অধ্যয়ন করা, কার্যকর বাস্তবায়নের জন্য মূল লিভারেজ পয়েন্ট চিহ্নিত করা।

10. তথ্যসূত্র

1. Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
2. Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., & Zheng, J. (2020). The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, 287, 112934.
3. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.
4. Gonzalez, D., & Louis, R. St. (2018). Online Learning. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley.
5. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.
6. McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.
7. Moorhouse, B. L. (2020). Adaptations to a face-to-face initial teacher education course ‘forced’ online due to the COVID-19 pandemic. Journal of Education for Teaching, 46(4), 609-611.
8. Sun, S. Y. H. (2014). Learner perspectives on fully online language learning. Distance Education, 35(1), 18-42.
9. Velavan, T. P., & Meyer, C. G. (2020). The COVID-19 epidemic. Tropical Medicine & International Health, 25(3), 278.
10. World Health Organization (WHO). (2020). Coronavirus disease (COVID-2019) situation reports.