সৌদি ইএফএল শিক্ষার্থীদের মেটাকগনিটিভ রিডিং কৌশল, প্রেরণা ও পাঠ বোঝার দক্ষতা

2.1 অংশগ্রহণকারী ও পরিবেশ

নমুনাটি সৌদি আরবের ইয়ানবুতে একটি সরকারি শিল্প কলেজ থেকে এলোমেলোভাবে নির্বাচিত ৬০ জন সৌদি পুরুষ ইএফএল শিক্ষার্থীর সমন্বয়ে গঠিত হয়েছিল। অংশগ্রহণকারীরা কলেজ স্তরের ছিলেন, যা সৌদি শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট জনসংখ্যাকে প্রতিনিধিত্ব করে।

2.2 উপকরণ ও তথ্য সংগ্রহ

তথ্য সংগ্রহ করা হয়েছিল প্রমিত উপকরণ ব্যবহার করে:

• মেটাকগনিটিভ অ্যাওয়ারনেস অফ রিডিং স্ট্র্যাটেজিজ ইনভেন্টরি (এমএআরএসআই): কৌশল সম্পর্কে সচেতনতা ও ব্যবহার পরিমাপ করতে (গ্লোবাল, প্রবলেম-সলভিং, সাপোর্ট)।
• মোটিভেশন ফর রিডিং কোয়েশ্চনেয়ার (এমআরকিউ): পাঠের প্রেরণা ও আগ্রহের ক্ষেত্রগুলি মূল্যায়ন করতে।
• পাঠ বোঝার পরীক্ষা: একাডেমিক পাঠ্যের উপর পাঠের দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য একটি প্রমিত পরীক্ষা।

2.3 তথ্য বিশ্লেষণ

কৌশল ব্যবহার, প্রেরণা ও বোধগম্যতার স্তরগুলিকে সংক্ষিপ্ত করতে বর্ণনামূলক পরিসংখ্যান (গড়, কম্পাঙ্ক) ব্যবহার করা হয়েছিল। পরিবর্তনশীলগুলির মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করতে অনুমানমূলক পরিসংখ্যান, বিশেষ করে পিয়ারসন সম্পর্ক সহগ এবং টি-টেস্ট প্রয়োগ করা হয়েছিল।

3.1 মেটাকগনিটিভ কৌশল ব্যবহারের স্তর

শিক্ষার্থীরা মেটাকগনিটিভ রিডিং কৌশল সম্পর্কে সচেতনতা ও ব্যবহারের একটি মাঝারি স্তর রিপোর্ট করেছে। তিনটি বিভাগের মধ্যে—গ্লোবাল রিডিং স্ট্র্যাটেজিজ (গ্লোব), প্রবলেম-সলভিং স্ট্র্যাটেজিজ (প্রব), এবং সাপোর্ট রিডিং স্ট্র্যাটেজিজ (সাপ)—প্রবলেম-সলভিং স্ট্র্যাটেজিজ (প্রব) সবচেয়ে ঘন ঘন ব্যবহৃত হয়েছিল। এটি ইঙ্গিত দেয় যে শিক্ষার্থীরা আরও প্রতিক্রিয়াশীল, তারা যখন অসুবিধার সম্মুখীন হয় তখন পুনরায় পড়া এবং পড়ার গতি সামঞ্জস্য করার মতো কৌশল প্রয়োগ করে, সক্রিয়ভাবে পরিকল্পনা বা বাহ্যিক সাহায্য ব্যবহার করার পরিবর্তে।

3.2 পাঠের প্রেরণার স্তর

সামগ্রিকভাবে, শিক্ষার্থীরা পড়ার জন্য একটি উচ্চ স্তরের প্রেরণা প্রদর্শন করেছে। তাদের পড়ার আগ্রহ অ-একাডেমিক, বিনোদন-কেন্দ্রিক উপকরণের দিকে ঝুঁকে ছিল, হাস্যরস ও কমিক বই এর প্রতি একটি স্পষ্ট পক্ষপাত সহ। এটি নির্দেশ করে যে অবসর পাঠের জন্য প্রেরণা এবং একাডেমিক পাঠের জন্য প্রেরণার মধ্যে একটি সম্ভাব্য বিচ্ছিন্নতা রয়েছে।

3.3 পাঠ বোঝার দক্ষতা

মাঝারি কৌশল ব্যবহার এবং উচ্চ প্রেরণা সত্ত্বেও, একাডেমিক পাঠ্যের উপর শিক্ষার্থীদের পাঠ বোঝার দক্ষতা ছিল গড়ের নিচে। এই প্রত্যাশাবিরোধী ফলাফলটি গবেষণার মূল ধাঁধা গঠন করে।

3.4 সম্পর্ক বিশ্লেষণ

সম্পর্ক বিশ্লেষণ আশ্চর্যজনক ফলাফল দিয়েছে:

• মেটাকগনিটিভ রিডিং কৌশল ব্যবহার এবং পাঠ বোঝার দক্ষতার মধ্যে কোনো উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক পাওয়া যায়নি।
• পাঠের প্রেরণা/আগ্রহ এবং পাঠ বোঝার দক্ষতার মধ্যে কোনো উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক পাওয়া যায়নি।
• মেটাকগনিটিভ রিডিং কৌশল ব্যবহার এবং পাঠের প্রেরণার মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক পাওয়া গেছে।

4.1 পরস্পরবিরোধী ফলাফলের ব্যাখ্যা

কৌশল ব্যবহার/প্রেরণা এবং বোধগম্যতা দক্ষতার মধ্যে সম্পর্কের অভাব ইঙ্গিত দেয় যে এই নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে, কৌশল সম্পর্কে সচেতন হওয়া বা প্রেরণা থাকা কেবল বোঝার জন্য অপর্যাপ্ত। এর কারণ হতে পারে:

• কৌশল-পাঠ্যের অমিল: ব্যবহৃত কৌশলগুলি (প্রধানত প্রবলেম-সলভিং) একাডেমিক ইংরেজি পাঠ্যের নির্দিষ্ট চাহিদার জন্য উপযুক্ত বা কার্যকর নাও হতে পারে।
• ভাষাগত দক্ষতার সীমারেখা: ভাষাগত সীমারেখা অনুমান দ্বারা প্রস্তাবিত হিসাবে, শিক্ষার্থীদের ইংরেজি দক্ষতা মেটাকগনিটিভ কৌশলগুলিকে কার্যকর বোধগম্যতায় স্থানান্তরিত করার জন্য প্রয়োজনীয় স্তরের নিচে থাকতে পারে। মৌলিক ডিকোডিং এবং শব্দভান্ডারের ফাঁক কৌশলগত প্রচেষ্টাকে নিষ্ফল করতে পারে।
• কৌশল ব্যবহারের গুণমান বনাম পরিমাণ: ব্যবহারের মাঝারি *সচেতনতা* বা *কম্পাঙ্ক* *কার্যকর* বা *উপযুক্ত* প্রয়োগের সমান নয়। কৌশলগুলির প্রয়োগ ত্রুটিপূর্ণ হতে পারে।
• প্রেরণার ধরন: অবসর পাঠের (কমিক্স) জন্য উচ্চ প্রেরণা একাডেমিক পাঠ্যের সাথে জড়িত হওয়ার দিকে রূপান্তরিত হয় না, যা আনন্দের জন্য অন্তর্নিহিত প্রেরণা এবং একাডেমিক কাজের জন্য প্রায়শই প্রয়োজনীয় বহিরাগত প্রেরণার মধ্যে পার্থক্যকে তুলে ধরে।

4.2 শিক্ষাগত প্রভাব

গবেষণাটি ইঙ্গিত দেয় যে অনুরূপ প্রেক্ষাপটে ইএফএল নির্দেশনা কেবল কৌশল শেখানো বা সাধারণ প্রেরণা বাড়ানোর চেষ্টা থেকে সরে আসতে হবে। নির্দেশনা আরও সমন্বিত হওয়া উচিত:

• নির্দিষ্ট পাঠ্যের ধরন এবং কাজের সাথে নির্দিষ্ট কৌশলগুলিকে স্পষ্টভাবে সংযুক্ত করুন।
• কৌশলের কার্যকারিতা সক্ষম করতে মৌলিক ভাষা দক্ষতা (শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ) এর একটি শক্ত ভিত্তি নিশ্চিত করুন।
• একাডেমিক পাঠ্যগুলিকে আরও অ্যাক্সেসযোগ্য, প্রাসঙ্গিক এবং আকর্ষণীয় করে একাডেমিক পাঠের প্রেরণা গড়ে তোলার উপর ফোকাস করুন।
• স্ক্যাফোল্ডেড অনুশীলন প্রদান করুন যেখানে শিক্ষকরা শুধু *কোন* কৌশল ব্যবহার করতে হবে তা নয়, বরং *কিভাবে* এবং *কখন* এটি কার্যকরভাবে প্রয়োগ করতে হবে তা প্রদর্শন করেন।

5.1 পরিসংখ্যানিক কাঠামো

মূল বিশ্লেষণ রৈখিক সম্পর্ক পরিমাপ করতে পিয়ারসনের সম্পর্ক সহগ ($r$) এর উপর নির্ভর করেছিল। সূত্রটি হল: $$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2}\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$$ যেখানে $x_i$ এবং $y_i$ হল পৃথক নমুনা বিন্দু (যেমন, কৌশল স্কোর এবং বোধগম্যতা স্কোর), এবং $\bar{x}$ এবং $\bar{y}$ হল নমুনা গড়। সম্পর্কের তাৎপর্য নির্ধারণ করতে টি-টেস্ট ব্যবহার করা হয়েছিল: $$t = r\sqrt{\frac{n-2}{1-r^2}}$$ $df = n-2$ সহ। শূন্য অনুমান ($H_0: r = 0$) বিকল্প ($H_1: r \neq 0$) এর বিরুদ্ধে পরীক্ষা করা হয়েছিল। কৌশল-বোধগম্যতা এবং প্রেরণা-বোধগম্যতা জোড়ার জন্য $H_0$ প্রত্যাখ্যান করতে ব্যর্থতা হল গবেষণার মূল পরিসংখ্যানিক ফলাফল।

5.2 বিশ্লেষণাত্মক কাঠামোর উদাহরণ

কেস বিশ্লেষণ: "প্রেরণাপ্রাপ্ত কিন্তু নিম্ন কর্মক্ষম" শিক্ষার্থী
দলের একটি কাল্পনিক শিক্ষার্থী আহমেদ বিবেচনা করুন।

• প্রোফাইল: কমিক্স পড়ার উচ্চ আনন্দ রিপোর্ট করে (এমআরকিউ স্কোর: ৪.৫/৫)। বিভ্রান্ত হলে পুনরায় পড়ার মাঝারি ব্যবহার রিপোর্ট করে (প্রব কৌশল স্কোর: ৩.৮/৫)।
• একাডেমিক কাজ: নবায়নযোগ্য শক্তি সম্পর্কে একটি ৫০০-শব্দের ব্যাখ্যামূলক পাঠ্য পড়ে।
• প্রক্রিয়া: আহমেদ অপরিচিত শব্দভান্ডারের সম্মুখীন হয় ("ফটোভোলটাইক," "গ্রিড ইন্টিগ্রেশন")। সে তার গো-টু কৌশল প্রয়োগ করে: বাক্যটি একাধিকবার পুনরায় পড়ে। যাইহোক, সীমিত শব্দভান্ডারের কারণে, পুনরায় পড়া অর্থ স্পষ্ট করে না। বিষয়টির প্রতি তার প্রেরণা কম, তাই সে অবিচল থাকে না বা অন্যান্য কৌশল (যেমন, প্রসঙ্গ সূত্র ব্যবহার করা, শব্দ খোঁজা) খোঁজে না।
• ফলাফল: বোধগম্যতা পরীক্ষার স্কোর কম। কাঠামোটি দেখায়: প্রেরণা (অবসর) + অকার্যকর কৌশল প্রয়োগ + নিম্ন ভাষাগত দক্ষতা → দুর্বল বোধগম্যতা। এই মাইক্রো-কেসটি ব্যাখ্যা করে কেন ম্যাক্রো-স্তরের সম্পর্কগুলি অ-উল্লেখযোগ্য ছিল।