সৌদি ইএফএল শিক্ষার্থীদের মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি, প্রেরণা ও রিডিং কম্প্রিহেনশন পারফরম্যান্স

সূচিপত্র

1. ভূমিকা

উচ্চশিক্ষায় পড়া বোঝা সবচেয়ে অপরিহার্য শিক্ষামূলক দক্ষতাগুলোর মধ্যে একটি। একাডেমিক ও প্রযুক্তিগত কোর্সে যথেষ্ট পড়ার প্রয়োজন হয়, যার জন্য শিক্ষার্থীদের পড়া বোঝার প্রয়োজন হয় একাডেমিক ও পেশাগতভাবে সফল হওয়ার জন্য। সৌদি আরবেও, পড়া ও লেখা সবচেয়ে কম বিকশিত ভাষাগত দক্ষতা, যা টোফেল আইবিটি® এবং আইইএলটিএস পরীক্ষার রিপোর্ট দ্বারা প্রমাণিত। এই ঘাটতির কারণ হতে পারে শিক্ষার্থীদের ইংরেজি পড়ার কার্যক্রমে সীমিত প্রকাশ এবং পড়ার প্রতি কম আগ্রহ ও প্রেরণা।

2. সাহিত্য পর্যালোচনা

2.1 মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি

মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি বলতে পড়ার সময় জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলোর সচেতন সচেতনতা ও নিয়ন্ত্রণকে বোঝায়। ফ্ল্যাভেলের (১৯৭৯) মেটাকগনিশন তত্ত্ব ভিত্তি তৈরি করে, যা পাঠকের পড়া বোঝা নিরীক্ষণ, নিয়ন্ত্রণ ও নিয়মিত করার ক্ষমতার উপর জোর দেয়। মেটাকগনিটিভ অ্যাওয়ারনেস অফ রিডিং স্ট্র্যাটেজিস ইনভেন্টরি (এমএআরএসআই) তিনটি প্রধান বিভাগ চিহ্নিত করে: গ্লোবাল রিডিং স্ট্র্যাটেজিস (জিএলওবি), প্রবলেম-সলভিং স্ট্র্যাটেজিস (প্রোব), এবং সাপোর্ট রিডিং স্ট্র্যাটেজিস (সাপ)।

2.2 রিডিং প্রেরণা তত্ত্ব

রিডিং প্রেরণা বলতে বিশ্বাস, মূল্যবোধ ও লক্ষ্যগুলোকে বোঝায় যা ব্যক্তিদের পড়ার কার্যক্রমে জড়িত হতে প্ররোচিত করে। সেলফ-ডিটারমিনেশন থিওরি (ডেসি ও রায়ান, ১৯৮৫) অন্তর্নিহিত প্রেরণা (আনন্দের জন্য পড়া) এবং বহিঃস্থ প্রেরণা (বাহ্যিক পুরস্কারের জন্য পড়া) এর মধ্যে পার্থক্য করে। মোটিভেশন ফর রিডিং প্রশ্নাবলী (এমআরকিউ) পড়ার প্রেরণার বিভিন্ন দিক পরিমাপ করে, যার মধ্যে রয়েছে স্ব-কার্যকারিতা, কৌতূহল, সম্পৃক্ততা এবং স্বীকৃতি।

2.3 রিডিং কম্প্রিহেনশন মডেল

রিডিং কম্প্রিহেনশন বলতে পাঠ্যের সাথে মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে অর্থ গঠনকে বোঝায়। দ্য সিম্পল ভিউ অফ রিডিং (গফ ও টুনমার, ১৯৮৬) দাবি করে যে পড়া বোঝা সমান ডিকোডিং এবং ভাষাগত বোধগম্যতার গুণফল: $RC = D \times LC$। আরও সাম্প্রতিক মডেল, যেমন কনস্ট্রাকশন-ইন্টিগ্রেশন মডেল (কিন্টশ, ১৯৯৮), পড়া বোঝার মিথস্ক্রিয়াশীল প্রকৃতির উপর জোর দেয়।

3. পদ্ধতিবিদ্যা

3.1 গবেষণা নকশা

এই গবেষণায় বর্ণনামূলক জরিপ এবং বর্ণনামূলক পারস্পরিক সম্পর্ক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছে মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি, পড়ার প্রেরণা এবং পড়া বোঝার কার্যকারিতার মধ্যে সম্পর্ক তদন্ত করার জন্য।

3.2 অংশগ্রহণকারী

গবেষণায় অংশ নিয়েছে ৬০ জন এলোমেলোভাবে নির্বাচিত সৌদি কলেজ-স্তরের ইএফএল শিক্ষার্থী, যারা সৌদি আরবের একটি পুরুষ-শাসিত সরকারি শিল্প কলেজ থেকে নেওয়া হয়েছে। প্রতিনিধিত্ব নিশ্চিত করতে এলোমেলো স্যাম্পলিং কৌশল ব্যবহার করে অংশগ্রহণকারীদের নির্বাচন করা হয়েছে।

3.3 গবেষণা উপকরণ

তিনটি প্রধান উপকরণ ব্যবহার করা হয়েছে: মেটাকগনিটিভ সচেতনতা পরিমাপের জন্য সার্ভে অফ রিডিং স্ট্র্যাটেজিস (এসওআরএস), পড়ার প্রেরণা মূল্যায়নের জন্য মোটিভেশন ফর রিডিং প্রশ্নাবলী (এমআরকিউ), এবং পড়ার কার্যকারিতা মূল্যায়নের জন্য প্রমিতীকৃত পড়া বোঝার পরীক্ষা।

3.4 ডেটা বিশ্লেষণ

ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়েছে বর্ণনামূলক পরিসংখ্যান (গড়, স্ট্যান্ডার্ড ডেভিয়েশন) এবং অনুমানমূলক পরিসংখ্যান (টি-টেস্ট, পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণ) ব্যবহার করে। তাৎপর্য স্তর p < 0.05 এ সেট করা হয়েছে।

4. ফলাফল

4.1 পরিসংখ্যানগত বিশ্লেষণ

গবেষণায় প্রকাশ পেয়েছে যে উত্তরদাতারা একাডেমিক পাঠ্য পড়ার সময় বিভিন্ন মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি মধ্যমভাবে ব্যবহার করে। তিনটি বিভাগের মধ্যে, প্রবলেম-সলভিং স্ট্র্যাটেজিস (প্রোব) সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয়েছে। উত্তরদাতারা পড়ার জন্য উচ্চ প্রেরণা প্রদর্শন করেছে, বিশেষ করে কৌতুক/কমিক বইয়ের জন্য পছন্দ দেখা গেছে।

4.2 পারস্পরিক সম্পর্কের ফলাফল

টি-টেস্ট বিশ্লেষণ ব্যবহার করে, গবেষণায় দেখা গেছে যে মেটাকগনিটিভ রিডিং স্ট্র্যাটেজি এবং পড়া বোঝার মধ্যে কোনও তাৎপর্যপূর্ণ সম্পর্ক নেই (r = 0.18, p > 0.05)। পড়ার আগ্রহ/প্রেরণা এবং পড়া বোঝার মধ্যেও কোনও তাৎপর্যপূর্ণ সম্পর্ক পাওয়া যায়নি (r = 0.12, p > 0.05)। তবে, পড়ার কৌশল এবং পড়ার প্রেরণার মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক পাওয়া গেছে (r = 0.42, p < 0.05)।

5. আলোচনা

এই গবেষণার ফলাফল পূর্ববর্তী গবেষণার সাথে সাংঘর্ষিক, যা সাধারণত মেটাকগনিটিভ কৌশল, প্রেরণা এবং পড়া বোঝার মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক দেখায়। এই অসঙ্গতি সাংস্কৃতিক কারণ, শিক্ষাগত প্রসঙ্গ, বা পরিমাপের উপকরণের কারণে হতে পারে। সৌদি শিক্ষাগত প্রসঙ্গ, যেখানে ইংরেজি পড়ার কার্যক্রমে সীমিত প্রকাশ এবং পড়ার প্রতি ভিন্ন সাংস্কৃতিক মনোভাব রয়েছে, এই অপ্রত্যাশিত ফলাফলগুলোর ব্যাখ্যা দিতে পারে।

6. প্রযুক্তিগত বিশ্লেষণ

মূল বিশ্লেষণ

এই গবেষণা চিত্তাকর্ষক ফলাফল উপস্থাপন করে যা দ্বিতীয় ভাষা পড়ার গবেষণায় প্রতিষ্ঠিত তত্ত্বগুলিকে চ্যালেঞ্জ করে। সৌদি ইএফএল শিক্ষার্থীদের মধ্যে মেটাকগনিটিভ কৌশল এবং পড়া বোঝার কার্যকারিতার মধ্যে সম্পর্কের অনুপস্থিতি অসংখ্য পূর্ববর্তী গবেষণার সাথে সাংঘর্ষিক, যার মধ্যে ক্যারেল (১৯৯৮) এবং ঝাং (২০০১) এর গবেষণা অন্তর্ভুক্ত, যারা তাৎপর্যপূর্ণ ইতিবাচক সম্পর্ক খুঁজে পেয়েছিলেন। এই অসঙ্গতি সৌদি শিক্ষাগত পরিবেশের জন্য নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক ও প্রাসঙ্গিক কারণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে। ন্যাশনাল রিডিং প্যানেল (২০০০) এর গবেষণা অনুসারে, কার্যকর পড়ার নির্দেশনা সাধারণত স্পষ্ট কৌশল শিক্ষাকে জড়িত করে, তবুও এই গবেষণা পরামর্শ দেয় যে নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক প্রসঙ্গে, ঐতিহ্যগত পদ্ধতিগুলোর উল্লেখযোগ্য অভিযোজনের প্রয়োজন হতে পারে।

পড়া বোঝা এবং এর পূর্বাভাসকারীদের মধ্যে গাণিতিক সম্পর্ক একাধিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ ব্যবহার করে প্রকাশ করা যেতে পারে: $RC = \beta_0 + \beta_1MS + \beta_2RM + \epsilon$, যেখানে RC পড়া বোঝা বোঝায়, MS মেটাকগনিটিভ কৌশল নির্দেশ করে, RM পড়ার প্রেরণা নির্দেশ করে, এবং $\epsilon$ ত্রুটি প্রকরণ নির্দেশ করে। এই গবেষণায়, সহগ $\beta_1$ এবং $\beta_2$ পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল না, যা পরামর্শ দেয় যে এই নির্দিষ্ট প্রসঙ্গে অন্যান্য অপরিমাপিত চলকগুলো আরও প্রভাবশালী হতে পারে।

অনুরূপ প্রসঙ্গ থেকে গবেষণার সাথে তুলনামূলক বিশ্লেষণ, যেমন ইউনেস্কো গ্লোবাল এডুকেশন মনিটরিং রিপোর্ট (২০২১) এ উদ্ধৃত, প্রকাশ করে যে পড়া বোঝার ফলাফল ব্যাপকভাবে আর্থ-সামাজিক কারণ, শিক্ষা নীতি এবং পড়ার প্রতি সাংস্কৃতিক মনোভাব দ্বারা প্রভাবিত হয়। এই গবেষণায় পর্যবেক্ষিত উচ্চ প্রেরণা কিন্তু কম বোধগম্যতা কার্যকারিতা অন্যান্য উপসাগরীয় দেশের ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ যেখানে শিক্ষার্থীরা ইংরেজি শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব প্রদর্শন করে কিন্তু একাডেমিক কার্যকারিতায় সংগ্রাম করে, সম্ভবত সীমিত প্রামাণিক ভাষার প্রকাশ এবং মুখস্থ শেখার পদ্ধতির উপর নির্ভরতার কারণে।

প্রযুক্তিগত চিত্র

গবেষণা পদ্ধতিবিদ্যাকে একটি স্ট্রাকচারাল ইকুয়েশন মডেল হিসাবে চিত্রিত করা যেতে পারে যেখানে মেটাকগনিটিভ কৌশল এবং পড়ার প্রেরণা বহিঃস্থ চলক যা পড়া বোঝাকে অন্তর্নিহিত চলক হিসাবে পূর্বাভাস দেয়। উভয় পূর্বাভাসকারী থেকে পড়া বোঝার পথ সহগ এই গবেষণায় অ-তাৎপর্যপূর্ণ ছিল, যা পরামর্শ দেয় যে মডেলটির অতিরিক্ত মধ্যস্থতা বা নিয়ামকের প্রয়োজন হতে পারে।

কোড বাস্তবায়ন

# পাইথন সিউডোকোড পারস্পরিক সম্পর্ক বিশ্লেষণের জন্য
import pandas as pd
import scipy.stats as stats

# গবেষণা ডেটা লোড করুন
data = pd.read_csv('reading_study_data.csv')

# পারস্পরিক সম্পর্ক গণনা করুন
strategy_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_comprehension']
)

motivation_comprehension_corr = stats.pearsonr(
    data['reading_motivation'], 
    data['reading_comprehension']
)

strategy_motivation_corr = stats.pearsonr(
    data['metacognitive_strategies'], 
    data['reading_motivation']
)

print(f"কৌশল-বোধগম্যতা পারস্পরিক সম্পর্ক: {strategy_comprehension_corr}")
print(f"প্রেরণা-বোধগম্যতা পারস্পরিক সম্পর্ক: {motivation_comprehension_corr}")
print(f"কৌশল-প্রেরণা পারস্পরিক সম্পর্ক: {strategy_motivation_corr}")

7. ভবিষ্যত প্রয়োগ

ভবিষ্যত গবেষণায় সাংস্কৃতিকভাবে অভিযোজিত পড়ার কৌশল নির্দেশনা অন্বেষণ করা উচিত যা বিশেষভাবে সৌদি ও অনুরূপ শিক্ষাগত প্রসঙ্গের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সম্ভাব্য প্রয়োগের মধ্যে রয়েছে:

• সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল পড়ার মূল্যায়ন সরঞ্জামের উন্নয়ন
• প্রযুক্তি-সমৃদ্ধ পড়ার প্ল্যাটফর্মের একীকরণ
• সময়ের সাথে সাথে পড়ার বিকাশ ট্র্যাক করা দীর্ঘমেয়াদী গবেষণা
• অন্যান্য ইএফএল প্রসঙ্গের সাথে আন্তঃসাংস্কৃতিক তুলনামূলক গবেষণা
• শব্দভান্ডার জ্ঞান এবং পড়ার সাবলীলতার মতো অতিরিক্ত চলকের তদন্ত

8. তথ্যসূত্র

1. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
3. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10.
4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
5. Carrell, P. L. (1998). Can reading strategies be successfully taught? Australian Review of Applied Linguistics, 21(1), 1-20.
6. Zhang, L. J. (2001). Awareness in reading: EFL students' metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment. Language Awareness, 10(4), 268-288.
7. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
8. UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report: Non-state actors in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.