دافعية الطلاب واستراتيجيات تحفيز المعلمين في فصول اللغة الإنجليزية التايلاندية

جدول المحتويات

1. المقدمة

يستكشف هذا البحث الديناميكيات المعقدة لدافعية الطلاب واستراتيجيات التدريس للمعلمين في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في جميع أنحاء تايلاند. تعالج الدراسة فجوة حرجة في فهم كيفية عمل العوامل الدافعية في البيئات التعليمية الطبيعية ضمن سياق تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

1.1 الخلفية، الأهمية، وأسئلة البحث

تعد الدافعية المحرك الأساسي لاكتساب اللغة الثانية، خاصة في بيئات مثل تايلاند حيث يكون التعرض للغة الإنجليزية خارج الفصل الدراسي محدودًا. يبحث الدراسة في كيفية قيام المعلمين بدعم دافعية الطلاب بشكل فعال أو تقويضها عن غير قصد من خلال ممارساتهم التعليمية.

2. الإطار النظري: نظرية التحديد الذاتي (SDT)

تستند الدراسة إلى نظرية التحديد الذاتي (Deci & Ryan, 2000)، والتي تميز بين:

• الدافعية الجوهرية: المشاركة الناتجة عن الاهتمام الداخلي، أو المتعة، أو الرضا.
• الدافعية الخارجية: السلوك الناتج عن المكافآت أو الضغوط الخارجية.
• انعدام الدافعية: غياب الدافعية، وغالبًا ما ينتج عن التحكم الخارجي المفرط.

تفترض النظرية أن أساليب التدريس الداعمة للاستقلالية تعزز الدافعية الجوهرية، مما يؤدي إلى تعلم أعمق ونتائج أفضل على المدى الطويل.

3. منهجية البحث

استخدمت الدراسة على مستوى البلاد منهجية متعددة الأساليب:

• العينة: اثنا عشر فصلًا لتعليم اللغة الإنجليزية في جميع أنحاء تايلاند
• المشاركون: طلاب المدارس الثانوية ومعلمو اللغة الإنجليزية
• جمع البيانات:
  • استبيانات قائمة على نظرية التحديد الذاتي للطلاب والمعلمين
  • ملاحظات الفصول الدراسية من قبل مراقبين مستقلين
  • تثليث مصادر البيانات
• التحليل: التحليل الوصفي لمستويات الدافعية، ونتائج التعلم، واستراتيجيات التدريس

4. النتائج الرئيسية

4.1 مستويات دافعية الطلاب

كشف البحث عن وضع متناقض:

• دافعية عالية بشكل عام: أبلغ معظم الطلاب عن مستويات دافعية مرتفعة نسبيًا
• الاهتمام الداخلي: أعرب العديد من الطلاب عن اهتمام جوهري بتعلم اللغة الإنجليزية
• فجوة الأداء: على الرغم من الدافعية العالية، تم تقييم مستويات التعلم الفعلية على أنها متوسطة
• تغير الدافعية: احتوى كل فصل دراسي على بعض الطلاب الذين أظهروا بوضوح انعدامًا في الدافعية

4.2 استراتيجيات تحفيز المعلمين

استخدم المعلمون استراتيجيات متنوعة تنقسم إلى فئتين رئيسيتين:

• استراتيجيات دعم الاستقلالية: تشجيع اختيار الطالب، وتقدير المبررات للمهام، والاعتراف بوجهات نظر الطلاب
• استراتيجيات التحكم: استخدام المكافآت/العقوبات، فرض مواعيد نهائية صارمة، استخدام لغة توجيهية

لوحظت استراتيجيات التحكم بشكل أكثر شيوعًا عبر الفصول الدراسية.

4.3 العلاقة الارتباطية بين الاستراتيجيات والنتائج

ظهر نمط واضح: وجدت استراتيجيات دعم الاستقلالية بشكل أساسي في الفصول الدراسية ذات الدافعية العالية والأداء العالي. يشير هذا إلى أنه في حين قد تبدأ استراتيجيات التحكم في إشراك الطلاب، فإن الأساليب الداعمة للاستقلالية ضرورية للحفاظ على الدافعية وتحقيق نتائج تعلم أفضل.

5. الرؤية الأساسية وتفسير المحلل

6. التفاصيل التقنية والإطار التحليلي

يمكن صياغة النهج التحليلي للدراسة من خلال نموذج تأثير الدافعية:

مؤشر جودة الدافعية (MQI): مقياس مفاهيمي يجمع بين نسب الدافعية الجوهرية/الخارجية مع مقاييس المثابرة:

$MQI = \alpha \cdot I_m + \beta \cdot (1 - E_m) + \gamma \cdot P_t$

حيث:
$I_m$ = درجة الدافعية الجوهرية (0-1)
$E_m$ = هيمنة الدافعية الخارجية (0-1)
$P_t$ = المثابرة عبر الزمن (0-1)
$\alpha, \beta, \gamma$ = معاملات ترجيح تعتمد على السياق التعليمي

مصفوفة استراتيجية التدريس: إطار عمل لتصنيف سلوكيات المعلم:

7. النتائج التجريبية وتفسير البيانات

كشفت بيانات المراقبة عن أنماط متسقة عبر الفصول الدراسية الاثني عشر:

8. التطبيقات المستقبلية واتجاهات البحث

بناءً على هذا البحث، تظهر عدة اتجاهات واعدة:

• تحليلات الدافعية المدعومة بالذكاء الاصطناعي: تطوير أنظمة مشابهة لـ LearnSphere التابعة لجامعة كارنيجي ميلون التي تحلل حوار الفصل الدراسي للبحث عن إشارات دافعية وتقدم ملاحظات في الوقت الفعلي للمعلمين
• التحقق عبر الثقافات: توسيع الدراسة لمقارنة النتائج التايلاندية مع دول آسيان الأخرى والسياقات الآسيوية الشرقية، باتباع منهجية مشروع دافعية المتعلم الآسيوي واسع النطاق
• التتبع الطولي: تنفيذ دراسات متعددة السنوات لفحص كيفية تطور أنماط الدافعية وتأثيرها على تعلم اللغة مدى الحياة، كما هو موصى به في وثائق سياسة اللغة التابعة لمجلس أوروبا
• دمج التلعيب: البحث في كيفية تصميم عناصر التعلم القائمة على الألعاب لدعم الاستقلالية بدلاً من التحكم، بالاستناد إلى نظرية التحديد الذاتي في أدبيات تصميم الألعاب
• تنفيذ السياسات: إنشاء أطر وطنية لتطوير المعلمين تركز تحديدًا على علم أصول التدريس الدافع، على غرار مبادرة "الدافعية مهمة" في سنغافورة في تعليم المعلمين

9. المراجع

1. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
2. Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92(3), 387-401.
3. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49(3), 182-185.
4. Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge University Press.
5. Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
6. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
7. Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73-82.
8. Vibulphol, J. (2016). Students' motivation and learning and teachers' motivational strategies in English classrooms in Thailand. English Language Teaching, 9(4), 64-71.