استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية، والدافع، وأداء الفهم القرائي لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلفة أجنبية في السعودية

2.1 المشاركون والإطار

تكونت العينة من 60 طالبًا سعوديًا من دارسي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، تم اختيارهم عشوائيًا من كلية صناعية حكومية في مدينة ينبع، المملكة العربية السعودية. كان المشاركون على مستوى الكلية، ممثلين لفئة ديموغرافية محددة داخل النظام التعليمي السعودي.

2.2 أدوات البحث وجمع البيانات

تم جمع البيانات باستخدام أدوات موحدة:

• جرد الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة (MARSI): لقياس الوعي باستراتيجيات القراءة واستخدامها (الاستراتيجيات الشاملة، وحل المشكلات، والدعم).
• استبيان الدافع للقراءة (MRQ): لتقييم دافع القراءة ومجالات الاهتمام.
• اختبار الفهم القرائي: اختبار موحد لتقييم أداء القراءة للنصوص الأكاديمية.

2.3 تحليل البيانات

تم استخدام الإحصاء الوصفي (المتوسطات، التكرارات) لتلخيص مستويات استخدام الاستراتيجيات والدافع والفهم. واستُخدمت الإحصاءات الاستدلالية، وتحديدًا معاملات ارتباط بيرسون واختبارات t، لفحص العلاقات بين المتغيرات.

3.1 مستوى استخدام الاستراتيجيات ما وراء المعرفية

أبلغ الطلاب عن مستوى متوسط من الوعي باستراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية واستخدامها. ومن بين الفئات الثلاث - الاستراتيجيات الشاملة للقراءة (GLOB)، واستراتيجيات حل المشكلات (PROB)، واستراتيجيات دعم القراءة (SUP) - كانت استراتيجيات حل المشكلات (PROB) هي الأكثر استخدامًا. وهذا يشير إلى أن الطلاب أكثر تفاعلية، حيث يطبقون استراتيجيات مثل إعادة القراءة وتعديل سرعة القراءة عند مواجهة الصعوبات، بدلاً من التخطيط المسبق أو استخدام الوسائل المساعدة الخارجية.

3.2 مستوى دافع القراءة

بشكل عام، أظهر الطلاب مستوى مرتفعًا من الدافع للقراءة. وكانت اهتماماتهم القرائية منحازة نحو المواد غير الأكاديمية والترفيهية، مع تفضيل ملحوظ لـ المواد الفكاهية والكتب المصورة. وهذا يشير إلى وجود فجوة محتملة بين الدافع للقراءة الترفيهية والدافع للقراءة الأكاديمية.

3.3 أداء الفهم القرائي

على الرغم من الاستخدام المتوسط للاستراتيجيات والدافع المرتفع، كان أداء الطلاب في الفهم القرائي للنصوص الأكاديمية أقل من المتوسط. تشكل هذه النتيجة غير البديهية اللغز الأساسي للدراسة.

3.4 تحليل الارتباط

أسفر تحليل الارتباط عن نتائج مفاجئة:

• لم يتم العثور على ارتباط ذي دلالة إحصائية بين استخدام استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية وأداء الفهم القرائي.
• لم يتم العثور على ارتباط ذي دلالة إحصائية بين دافع القراءة/الاهتمامات وأداء الفهم القرائي.
• تم العثور على ارتباط إيجابي بين استخدام استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفية ودافع القراءة.

4.1 تفسير النتائج المتعارضة

يشير عدم وجود ارتباط بين استخدام الاستراتيجيات/الدافع وأداء الفهم إلى أنه في هذا السياق المحدد، فإن مجرد الوعي بالاستراتيجيات أو وجود الدافع غير كافٍ لتحقيق الفهم. وقد يعود ذلك إلى:

• عدم ملاءمة الاستراتيجية للنص: قد لا تكون الاستراتيجيات المستخدمة (في المقام الأول حل المشكلات) مناسبة أو فعالة لمتطلبات النصوص الأكاديمية الإنجليزية المحددة.
• حد الكفاءة اللغوية: كما تقترح فرضية العتبة اللغوية، قد تكون كفاءة الطلاب في اللغة الإنجليزية أقل من المستوى المطلوب لتحويل الاستراتيجيات ما وراء المعرفية إلى فهم فعال. يمكن أن تلغي فجوات فك الترميز والمفردات الأساسية الجهود الاستراتيجية.
• جودة مقابل كمية استخدام الاستراتيجية: لا يعادل الوعي *المتوسط* أو *التكرار* في الاستخدام التطبيق *الفعال* أو *المناسب*. قد يكون تنفيذ الاستراتيجيات معيبًا.
• نوع الدافع: لا يتحول الدافع المرتفع للقراءة الترفيهية (الكتب المصورة) إلى انخراط مع النصوص الأكاديمية، مما يسلط الضوء على الفرق بين الدافع الجوهري للمتعة والدافع الخارجي الأكثر حاجةً للمهام الأكاديمية.

4.2 التطبيقات التربوية

تشير الدراسة إلى أن تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في سياقات مماثلة يجب أن يتجاوز مجرد تعليم الاستراتيجيات أو محاولة تعزيز الدافع العام. يجب أن يكون التعليم أكثر تكاملاً:

• ربط استراتيجيات محددة صراحةً بأنواع نصوص ومهام محددة.
• ضمان وجود أساس قوي في المهارات اللغوية الأساسية (المفردات، القواعد) لتمكين فعالية الاستراتيجيات.
• التركيز على تعزيز دافع القراءة الأكاديمية من خلال جعل النصوص الأكاديمية أكثر سهولة وملاءمة وجاذبية.
• توفير ممارسة سقالية حيث يقوم المعلمون بنمذجة ليس فقط *ما* هي الاستراتيجية المستخدمة، ولكن *كيف* و*متى* يتم تطبيقها بفعالية.

5.1 الإطار الإحصائي

اعتمد التحليل الأساسي على معامل ارتباط بيرسون ($r$) لقياس العلاقات الخطية. الصيغة هي: $$r_{xy} = \frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})(y_i - \bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_i - \bar{x})^2}\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(y_i - \bar{y})^2}}$$ حيث $x_i$ و $y_i$ هما نقاط العينة الفردية (على سبيل المثال، درجة الاستراتيجية ودرجة الفهم)، و $\bar{x}$ و $\bar{y}$ هما متوسطي العينة. تم استخدام اختبار t لتحديد دلالة الارتباط: $$t = r\sqrt{\frac{n-2}{1-r^2}}$$ مع $df = n-2$. تم اختبار الفرضية الصفرية ($H_0: r = 0$) مقابل الفرضية البديلة ($H_1: r \neq 0$). إن عدم القدرة على رفض $H_0$ لأزواج الاستراتيجية-الفهم والدافع-الفهم هو النتيجة الإحصائية الرئيسية للدراسة.

5.2 مثال على الإطار التحليلي

تحليل حالة: الطالب "المتحمس لكن الأداء ضعيف"
فكر في طالب افتراضي، أحمد، من المجموعة.

• الملف الشخصي: يبلغ عن استمتاع كبير بقراءة الكتب المصورة (درجة MRQ: 4.5/5). يبلغ عن استخدام متوسط لإعادة القراءة عند الارتباك (درجة استراتيجية PROB: 3.8/5).
• المهمة الأكاديمية: يقرأ نصًا وصفيًا مكونًا من 500 كلمة عن الطاقة المتجددة.
• العملية: يواجه أحمد مفردات غير مألوفة ("الخلايا الكهروضوئية"، "تكامل الشبكة"). يستخدم استراتيجيته المعتادة: يعيد قراءة الجملة عدة مرات. ومع ذلك، بسبب محدودية المفردات، لا توضح إعادة القراءة المعنى. دافعه تجاه الموضوع منخفض، لذلك لا يستمر أو يبحث عن استراتيجيات أخرى (مثل استخدام القرائن السياقية، البحث عن الكلمات).
• النتيجة: درجة اختبار الفهم منخفضة. يوضح الإطار: الدافع (ترفيهي) + تطبيق استراتيجية غير فعال + كفاءة لغوية منخفضة → فهم ضعيف. توضح هذه الحالة المصغرة سبب عدم وجود دلالة إحصائية للارتباطات على المستوى الكلي.