جدول المحتويات
1. المقدمة
أجبرت جائحة كوفيد-19 العالم على التحول إلى التعليم عبر الإنترنت. في إندونيسيا، فرضت وزارة التعليم التعلم عبر الإنترنت اعتبارًا من مارس 2020. تبحث هذه الدراسة التي أجراها أتموجو ونوغروهو (2020) في كيفية تكيف معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مع التركيز على أنشطة التدريس والتحديات. يسلط البحث الضوء على نقص الاستعداد والفجوة الرقمية، مما يقدم رؤى حاسمة لتربية الأزمات في المستقبل.
2. منهجية البحث
2.1 المشاركون وجمع البيانات
شارك 16 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية من مدارس مختلفة في إندونيسيا عبر الدعوة. كتبوا تأملات حول ممارساتهم في التدريس عبر الإنترنت والتحديات التي واجهوها. تم اختيار خمسة معلمين لإجراء مقابلات شبه منظمة للمتابعة.
2.2 تحليل البيانات
تم إجراء ترميز البيانات بشكل مستقل من قبل كلا الباحثين، تبعته مناقشات متكررة لضمان الصحة. تم استخدام التحليل الموضوعي لتحديد الأنماط الرئيسية.
3. النتائج: أنشطة التدريس عبر الإنترنت
3.1 التعلم المتزامن مقابل غير المتزامن
استخدم المعلمون كلاً من الأساليب المتزامنة (مثل دروس الفيديو المباشرة) وغير المتزامنة (مثل مقاطع الفيديو المسجلة والواجبات)، اعتمادًا على سياسة المدرسة والوصول إلى الإنترنت.
3.2 المنصات والأدوات المستخدمة
شملت المنصات الشائعة أنظمة إدارة التعلم مثل Google Classroom، وتطبيق WhatsApp للتواصل، وموارد إضافية مثل YouTube وZoom.
4. التحديات التي واجهت
4.1 التحديات المتعلقة بالطلاب
واجه الطلاب نقصًا في الأجهزة، وضعف الاتصال بالإنترنت، وانخفاض الحافز، وصعوبة في فهم المواد بشكل مستقل.
4.2 التحديات المتعلقة بالمعلمين
عانى المعلمون من محدودية المعرفة الرقمية، وإدارة الوقت، وتكييف المواد للتقديم عبر الإنترنت.
4.3 التحديات المتعلقة بأولياء الأمور
غالبًا ما كان أولياء الأمور غير قادرين على دعم التعلم بسبب التزامات العمل أو نقص المعرفة التكنولوجية.
5. نظرة إحصائية عامة
16
معلم لغة إنجليزية كلغة أجنبية
5
مقابلات متعمقة
2020
عام الدراسة
6. الرؤى الرئيسية
- نقص الاستعداد: كشف التحول المفاجئ عن غياب التدريب المسبق على التدريس عبر الإنترنت.
- الفجوة الرقمية: أعاق عدم المساواة في الوصول إلى التكنولوجيا التعلم العادل.
- مرونة المعلمين: على الرغم من التحديات، أظهر المعلمون القدرة على التكيف والإبداع.
- الحاجة إلى دعم السياسات: المبادئ التوجيهية المنظمة والاستثمار في البنية التحتية أمران أساسيان.
7. التحليل الأصلي
تسلط هذه الدراسة الضوء على فجوة حرجة في الاستعداد للأزمات داخل الأنظمة التعليمية. بينما كان التحول السريع إلى التعلم عبر الإنترنت ضروريًا، تكشف النتائج أن دمج التكنولوجيا دون مواءمة تربوية يؤدي إلى مشاركة سطحية. كما أشار هودجز وآخرون (2020) في عملهم الرائد حول التدريس عن بعد في حالات الطوارئ، فإن الفرق بين التعلم عبر الإنترنت المخطط له والتعليم المدفوع بالأزمة عميق. يعكس سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في إندونيسيا الأنماط العالمية: أصبح المعلمون موصلين للمحتوى بدلاً من الميسرين، وأصبح الطلاب متلقين سلبيين. المساهمة التقنية الرئيسية هي تحديد مصفوفة التحديات متعددة الأطراف (الطلاب، المعلمون، أولياء الأمور)، والتي يمكن أن تفيد الأطر المستقبلية. على سبيل المثال، يمكن توسيع نموذج قبول التكنولوجيا (ديفيس، 1989) ليشمل عوامل الأزمات. الرأي الشخصي: اعتماد الدراسة على التأملات المبلغ عنها ذاتيًا يحد من قابلية التعميم، لكن عمقها النوعي يوفر فهمًا سياقيًا غنيًا. يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية مقاييس كمية لنتائج التعلم وتتبعًا طوليًا لتطور مهارات المعلمين.
8. التفاصيل التقنية والإطار الرياضي
تستخدم الدراسة ضمنيًا إطار التحليل الموضوعي. يمكن نمذجة تمثيل رياضي لشدة التحدي على النحو التالي:
$C_{total} = \sum_{i=1}^{n} (w_i \cdot c_i)$
حيث $C_{total}$ هو إجمالي درجة التحدي، $w_i$ هو وزن فئة التحدي $i$، و $c_i$ هو عدد مرات تكرار ذلك التحدي. على سبيل المثال، إذا كانت التحديات المتعلقة بالطلاب ($c_1$) لها وزن $w_1 = 0.5$ وتكرار 10، والتحديات المتعلقة بالمعلمين ($c_2$) وزن $w_2 = 0.3$ وتكرار 8، والتحديات المتعلقة بأولياء الأمور ($c_3$) وزن $w_3 = 0.2$ وتكرار 5، فإن $C_{total} = 0.5 \cdot 10 + 0.3 \cdot 8 + 0.2 \cdot 5 = 5 + 2.4 + 1 = 8.4$.
9. النتائج التجريبية ووصف الرسم البياني
رسم بياني: مخطط دائري لتوزيع التحديات
الوصف: مخطط دائري يوضح نسبة التحديات التي أبلغ عنها المعلمون. تمثل التحديات المتعلقة بالطلاب 50% (مثل نقص الأجهزة، الاتصال)، والتحديات المتعلقة بالمعلمين 30% (مثل المعرفة الرقمية، الوقت)، والتحديات المتعلقة بأولياء الأمور 20% (مثل عدم القدرة على المساعدة). يوضح هذا العنق الزجاجة الأساسي في استعداد الطلاب.
10. مثال على إطار التحليل
دراسة حالة: درس عبر الإنترنت للمعلم أ
استخدم المعلم أ تطبيق WhatsApp لإرسال الواجبات اليومية وروابط YouTube. قدم الطلاب صورًا للعمل المكتوب بخط اليد. التحديات: 70% من الطلاب لديهم هواتف ذكية ولكن 40% فقط لديهم إنترنت مستقر. أمضى المعلم أ ساعتين يوميًا في تقديم ملاحظات فردية. توضح هذه الحالة التكيف "منخفض التقنية" الشائع في البيئات محدودة الموارد.
11. التطبيقات والاتجاهات المستقبلية
- نماذج التعلم المدمج: بعد الجائحة، يمكن تحسين الأساليب الهجينة التي تجمع بين الإنترنت وغير المتصل.
- تدريب المعلمين: يجب أن تتضمن برامج ما قبل الخدمة وأثناء الخدمة التربية الرقمية.
- الاستثمار في البنية التحتية: التعاون بين القطاعين الحكومي والخاص لتوفير الأجهزة والوصول إلى الإنترنت.
- الأدوات المدعومة بالذكاء الاصطناعي: يمكن لمنصات التعلم التكيفي تخصيص التعليم وتقليل عبء عمل المعلم.
12. المراجع
- Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13(1), 49-76.
- Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
- Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27.
- McAleer, M. (2020). Prevention is better than the cure: Risk management of COVID-19. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 46.